袁 崢

(天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 天津 300222)

0 引言

自2018年全國(guó)高校思政課教育工作會(huì)召開(kāi)以來(lái)，各個(gè)高校都全面、深入得加強(qiáng)思政課教育的育人效應(yīng)，力求培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)的主渠道。其他各門功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”。因此，如何能夠?qū)I(yè)理論課程同思政教育內(nèi)容形成有機(jī)結(jié)合，積極促進(jìn)學(xué)科理論對(duì)于思政教育的融會(huì)貫通，讓高校教育課程內(nèi)容中的思政教育元素充分活躍起來(lái)，成為高校開(kāi)展課程思政研究與發(fā)展的重點(diǎn)方向。

課程思政是教育改革發(fā)展與實(shí)踐的全新產(chǎn)物，也是課程改革融合思政教育新理念、追求思政教育融合專業(yè)理論課程教學(xué)而形成的新課程內(nèi)容。它要求高校所開(kāi)設(shè)的各門課程中，都要將思想政治教育元素予以融合于其中，并且在傳授知識(shí)的過(guò)程中也注意到價(jià)值觀教育和意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)效應(yīng)，能夠促進(jìn)高校學(xué)生將專業(yè)教育知識(shí)內(nèi)容同高校思想意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀教育有機(jī)統(tǒng)籌結(jié)合，能夠更加自覺(jué)地自覺(jué)地將知識(shí)與技能作為自我未來(lái)人生規(guī)劃發(fā)展的精神給養(yǎng)，為成長(zhǎng)成才、成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人形成必要的精神理念支撐。

高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，目的在于更好的培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，并從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)確保國(guó)家就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定性、以就業(yè)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定向前。因此，在課程思政普遍發(fā)展化的背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)當(dāng)積極同課程思政的理念和內(nèi)容形成更多結(jié)合，為廣大高校大學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)也為其傳授更好的職業(yè)價(jià)值觀教育理念。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程融合課程思政改革的實(shí)際狀況

1.1 就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政改革的融合相對(duì)較為緩慢

首先，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的改革來(lái)講，未能有效地貫徹和落實(shí)課程思政改革的思想理念。課程思政的改革，注重要將“新思想、新理念”融入到課程教授的過(guò)程之中，做到思想意識(shí)形態(tài)以及價(jià)值觀教育能夠同學(xué)科理論形成融會(huì)貫通，并在春風(fēng)化雨的節(jié)奏中能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生從思想情感上予以慢慢接受，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)和教育效果。但從實(shí)際的課程改革情況來(lái)看，在“傳道授業(yè)解惑”的學(xué)科理論教育教學(xué)過(guò)程中，融合課程思政的方式方法以及內(nèi)容未能形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。部分教師對(duì)于課程思政的實(shí)際意義理解不深、重視不足，只是單一認(rèn)為理論課程的知識(shí)技能無(wú)法和育人功能的思政職責(zé)聯(lián)系在一起；部分教師不知道如何能夠?qū)W(xué)科理論的知識(shí)點(diǎn)同課程思政融合的理論內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，僅僅憑借主觀的對(duì)于思政知識(shí)點(diǎn)的淺顯理解而將二者“生拉硬拽”的簡(jiǎn)單累加在一起，產(chǎn)生極為嚴(yán)重的“兩張皮”效應(yīng)。諸多現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)的實(shí)際狀況，讓就業(yè)指導(dǎo)課程本身所遵循的多元化原則和模式，更加無(wú)法同課程思政的教育效應(yīng)、引領(lǐng)作用的要求相結(jié)合，使得就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面內(nèi)容，更加無(wú)法貫徹落實(shí)課程思政的精髓要點(diǎn)。其次，高校教學(xué)育人的資源挖掘不夠全面和深入。高校所開(kāi)設(shè)的各門課程，都具有較為豐富的育人元素和資源，就業(yè)指導(dǎo)課程也不例外。而這也正是課程思政改革同就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行協(xié)同育人的重要機(jī)遇。深入探究與積極挖掘豐富的育人資源，能夠?qū)⒃姓n程理論內(nèi)容同育人資源形成結(jié)合，為學(xué)生在做好就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)也能夠提供更富有關(guān)愛(ài)、關(guān)心的價(jià)值觀認(rèn)知，是課程結(jié)合所要實(shí)現(xiàn)最為直觀的目標(biāo)?，F(xiàn)如今，部分高校未能充分認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容同課程思政教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合意義，沒(méi)有從學(xué)校的政策支持、教學(xué)幫扶的傾斜措施來(lái)鼓勵(lì)和組織廣大任課教師來(lái)探索和挖掘課程思政元素，使得育人資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與融合同就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)無(wú)法形成有機(jī)融合。再次，高校課程思政標(biāo)準(zhǔn)尚未形成有機(jī)統(tǒng)一。雖然各個(gè)高校積極響應(yīng)對(duì)于課程思政的建設(shè)和改革，但從實(shí)踐和推廣的過(guò)程來(lái)看，高校之間的做法不同、要求的標(biāo)準(zhǔn)也不盡統(tǒng)一。作為高校就業(yè)指導(dǎo)課，大部分高校對(duì)其改革的思路仍舊停留于探索性階段而并未有實(shí)際的改革措施和行動(dòng)。因此，各高校之間關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課的課程思政并無(wú)可以相互借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)，使得各高校難以確定更加統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)

1.2 高校教師師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法滿足課程建設(shè)、改革的實(shí)際要求

其一，作為就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革所需要的專職化教師數(shù)量不足。在絕大部分高校當(dāng)中，就業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)被定義為大學(xué)生公共課程，其教學(xué)管理的單位隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部。專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)課教師存在較大的數(shù)量缺口，能夠予以填補(bǔ)的授課教師，主要來(lái)源于負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專職或兼職輔導(dǎo)員。這些教師日常還肩負(fù)有其他理性或?qū)Ｈ涡怨ぷ?。這一客觀現(xiàn)實(shí)，使得授課教師無(wú)法以更加飽滿充分的精神進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的有效改革。其二，作為課程思政改革與建設(shè)的師資力量嚴(yán)重不足。高校對(duì)于理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)與改革，通常更加注重對(duì)于教學(xué)與實(shí)踐模式的變革，尤其注重如何傳授知識(shí)技能、如何形成較為完備的教學(xué)管理秩序、如何做好高校教學(xué)科研工作等方面。對(duì)于學(xué)科理論所具有的育人效應(yīng)往往關(guān)注度不高。這使得對(duì)課程思政育人資源的挖掘無(wú)法形成充分且深入的成效。此外，受到認(rèn)知不足的影響，教師對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課與課程思政的融合、改革的重視程度也極為不足，并且自身不愿意投身到課程該的發(fā)展進(jìn)程中，缺乏積極主動(dòng)的思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。

2 課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的積極改革策略

2.1 以齊抓共管的思路為基礎(chǔ)，全面推進(jìn)課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)

首先，要在思想上形成高度統(tǒng)一化認(rèn)識(shí)。高校就業(yè)指導(dǎo)課同課程思政的融合，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)改革的頂層化設(shè)計(jì)，從校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)再到課程項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人，都要具有高度統(tǒng)一化思想，要從意識(shí)上深惡可認(rèn)知課程思政同就業(yè)指導(dǎo)課的積極融合，不是簡(jiǎn)單的課程疊加，而是需要在原有理論與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上、在學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀價(jià)值所包含的德育教育因素，使得“潛移默化”的教育效應(yīng)能夠形成意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀的教育引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)思想政治工作同就業(yè)指導(dǎo)工作精準(zhǔn)化對(duì)接，真正落實(shí)顯性教育同隱性教育的充分結(jié)合。其次，要在教學(xué)融合的實(shí)踐過(guò)程中深挖育人資源。從教育部要求各高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課的歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，形成較為體系化發(fā)展、具有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、案例、方法的學(xué)校仍舊屬于鳳毛菱角。但作為課程思政教學(xué)的融入，往往更加注重教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及案例為實(shí)踐化教學(xué)基礎(chǔ)的載體，強(qiáng)調(diào)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念、職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，來(lái)成為課程思政教育在就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中形成較為體系化的育人元素，并且能夠從多種不同的方位和角度去闡釋課程思政內(nèi)容所形成的感染效應(yīng)與說(shuō)服力。例如工匠精神、勞動(dòng)模范精神等典型化事例，都成為就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中課程思政教授的實(shí)際內(nèi)容。使得就業(yè)指導(dǎo)課同課程思政的結(jié)合形式，更能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生予以廣泛接受，形成智育與德育的共振共存，產(chǎn)生事半功倍的育人成效。再次，高校應(yīng)當(dāng)制定就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政相結(jié)合的示范性標(biāo)準(zhǔn)。不同高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政結(jié)合的示范性標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制度的形式明確課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、制定課程教育目標(biāo)、落實(shí)課程教育內(nèi)容、整編課程實(shí)施的具體方案以及定型課程評(píng)價(jià)的具體規(guī)范。為就業(yè)指導(dǎo)課授課教師在課程教授過(guò)程中更好的結(jié)合課程思政教育形成有效指導(dǎo)和重要依據(jù)。

2.2 積極落實(shí)內(nèi)培外引，促進(jìn)高校師資力量的不斷壯大

其一，要將師資的絕對(duì)化數(shù)量予以提升。就業(yè)指導(dǎo)課同課程思政的結(jié)合，需要大量的專職就業(yè)指導(dǎo)課程教師能夠具有綜合性課程知識(shí)內(nèi)容和技能的教授。為此，首先需要解決的就是專職教師數(shù)量的問(wèn)題。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)與外部招聘的方式，形成師資數(shù)量增加的直觀形式，從而滿足于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)與實(shí)踐工作的開(kāi)展，并能夠利用教學(xué)管理過(guò)程以及課后多種輔導(dǎo)形式，來(lái)滿足于高校就業(yè)指導(dǎo)課同課程思政結(jié)合所形成的改革要求，為課程思政形成更好的結(jié)合效應(yīng)、達(dá)到應(yīng)有的教育效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，要將師資培養(yǎng)的質(zhì)量化不斷加強(qiáng)。教師在就業(yè)指導(dǎo)課程授課當(dāng)中技能水平的提高，一方面需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)技能性培訓(xùn)，利用考取相關(guān)資格證書作為就業(yè)指導(dǎo)課的授課前提條件；另一方面，要加強(qiáng)授課教師在具體授課過(guò)程中言談舉止的標(biāo)準(zhǔn)，杜絕說(shuō)話內(nèi)容與表達(dá)方式的隨意性，使學(xué)生能夠在就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課程思政的教育內(nèi)容和思想形成較為深刻的領(lǐng)會(huì)。此外，注重就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中課程思政教學(xué)的改革，還要強(qiáng)調(diào)授課教師對(duì)于課程思政教學(xué)的認(rèn)同感。在教師之間開(kāi)展課程交流沙龍等方式，更好的幫助每一名教師能夠不斷加強(qiáng)自我在課程思政教學(xué)技能方面的提高，并以相應(yīng)靈活性的考核方式來(lái)評(píng)定兩門課程協(xié)同育人所具有的實(shí)際效果。

3 結(jié)語(yǔ)

高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課，目的在于更好的幫助廣大高校學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的渴求、工作崗位對(duì)于人才所形成的綜合性需要。使高校大學(xué)生進(jìn)入自我未來(lái)職業(yè)生涯前，能夠利用課程思政教學(xué)的內(nèi)容提升自我的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，逐步彰顯出課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程協(xié)同育人所具有的實(shí)效性。