胡 雯

(賀州學(xué)院 廣西 賀州 542899)

0 引言

在21世紀(jì)信息化社會(huì)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的地位逐步提高，英語(yǔ)逐漸走進(jìn)大眾生活，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)和出國(guó)交流的重要條件。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變革，其中一大特點(diǎn)就是學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將在線工具與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合[2]。因此，在高等教育的英語(yǔ)課堂中混合式教學(xué)模式進(jìn)入課堂的需求越來(lái)越大，也更為迫切[3]。學(xué)生可以非?；钴S地參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建他們自己的知識(shí)，按照自己的步速和時(shí)速來(lái)掌控學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)不受教室的空間限制。依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)是因?yàn)檫@類系統(tǒng)或平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)活動(dòng)和課堂外活動(dòng)之間的平衡。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，本研究中混合式教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞《前景實(shí)用英語(yǔ)》(第三版)的六個(gè)綜合教程的教學(xué)單元展開(kāi)，混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師將指定的六個(gè)單元的文化背景知識(shí)和詞匯講解均制作成教學(xué)課件傳至教研室教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)單元配有相應(yīng)的在線作業(yè)和練習(xí)。此外，教師錄制的四、六級(jí)和B級(jí)寫作、翻譯等精講視頻也供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞課堂線下學(xué)習(xí)(主線)和E-learning線上學(xué)習(xí)(輔線)展開(kāi)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成整本書的教學(xué)任務(wù)。上課前一周，教師上傳單元學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料，讓學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，完成視頻的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的第一節(jié)課主要通過(guò)互動(dòng)式提問(wèn)、教學(xué)游戲等形式檢查線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的視頻觀看情況，并補(bǔ)充講解視頻中的疑難點(diǎn)；第二節(jié)課進(jìn)入課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)文本的剖析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課堂教學(xué)除了課本內(nèi)容和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)引入部分基于網(wǎng)站的時(shí)事新聞報(bào)道和一些權(quán)威報(bào)刊內(nèi)容。課后一周，學(xué)生主要完成基于單元學(xué)習(xí)的平臺(tái)作業(yè)(主要以訊飛口語(yǔ)平臺(tái)和寫作批閱網(wǎng)這兩個(gè)平臺(tái)完成課后作業(yè))，并就所學(xué)的線上內(nèi)容在平臺(tái)上與其他同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流?？傊?，課前自主學(xué)、課中混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相輔相成。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同之處在于，混合式教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師在線討論相關(guān)問(wèn)題，又有傳統(tǒng)方式的課堂講授和小組討論，極大程度上減少了教師在課內(nèi)的教學(xué)工作量，更有利于有效教學(xué)的開(kāi)展。

在教學(xué)活動(dòng)的安排上，努力將課堂活動(dòng)和在線活動(dòng)有機(jī)結(jié)合并創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂討論、在線討論、單詞競(jìng)賽、作品展示等。具體可分為以下幾個(gè)模塊：①課堂討論和在線討論相結(jié)合。課堂討論主要圍繞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課文主題展開(kāi)，課堂討論中無(wú)法深入展開(kāi)的討論，努力將其延伸至教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)中。②課堂作業(yè)和在線測(cè)試相結(jié)合。一方面，教師通過(guò)設(shè)定開(kāi)放時(shí)間督促學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的基本單元測(cè)試；另一方面，教師將重點(diǎn)內(nèi)容的測(cè)試延伸至課堂，通過(guò)階段性測(cè)試、游戲、競(jìng)賽、小組任務(wù)等形式測(cè)試學(xué)生的掌握情況。

2 教學(xué)實(shí)施

筆者以復(fù)旦大學(xué)出版社的《前景實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元Food的相關(guān)課外配套視頻-中國(guó)八大菜系、中國(guó)飲食文化、西餐的用餐禮儀、光盤行動(dòng)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音頻英文材料，通過(guò)精彩的視頻可以讓學(xué)生迅速集中注意力，調(diào)整到上課模式狀態(tài)。Text A 為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括整個(gè)單元4次課，共8個(gè)課時(shí)，用時(shí) 360 min，具體時(shí)間分配在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)識(shí)。

2.1課前對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教材分析，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果起著很大的作用。教學(xué)內(nèi)容分析準(zhǔn)確全方位的把握教學(xué)內(nèi)容，才能真正地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況、操作性強(qiáng)和具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.2課堂教學(xué)過(guò)程

在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)出適合各階段個(gè)專業(yè)學(xué)生的本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、課中教與學(xué)、課后延伸與拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)實(shí)踐中，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，立足一個(gè)中心(學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí))，把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)(教、學(xué)、管、評(píng))，落實(shí)六個(gè)要素(開(kāi)放教育環(huán)境、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教育者導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源使用、個(gè)體化的教學(xué)管理、形成+終結(jié)的考核體系)。

(1)課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)階段

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是任課教師在中國(guó)大學(xué)生慕課網(wǎng)找一些適合各專業(yè)學(xué)生的英文教學(xué)視頻，或者在權(quán)威信的官方網(wǎng)站找一些時(shí)事新聞報(bào)道或者報(bào)刊雜志作為課前導(dǎo)學(xué)階段的文字或者視頻資料。學(xué)生在該階段還需要完成對(duì)教學(xué)單元主題和知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和理解。一方面，教師需要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，如線上教學(xué)的視頻和詞匯作業(yè)、線下教學(xué)的單元內(nèi)容和新聞素材、微型資源的建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的制定、作業(yè)和任務(wù)的發(fā)布等。另一方面，學(xué)生需要在自學(xué)教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。教師在這個(gè)階段也需要針對(duì)視頻或者文章內(nèi)容提出一些問(wèn)題，或者線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)課中教與學(xué)階段

課中教與學(xué)階段，教師不僅需要設(shè)計(jì)一些內(nèi)容針對(duì)學(xué)生在線效果的進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)，特別是檢查學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容，語(yǔ)法，語(yǔ)言運(yùn)用，短語(yǔ)和生詞等知識(shí)的掌握情況，還需要充分利用課堂中的寶貴時(shí)光引入時(shí)事或者熱點(diǎn)話題的學(xué)習(xí)。隨堂考試結(jié)束后，教師需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行概括和梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步深度理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)突破。任務(wù)操練主要針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)運(yùn)用和教學(xué)新內(nèi)容課本中的提問(wèn)而設(shè)定。在課堂中給學(xué)生布置思維導(dǎo)讀，大家可以在課堂上對(duì)一些導(dǎo)圖中需要的資源在網(wǎng)上進(jìn)行檢索，最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)的這個(gè)功能。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

(1) 學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象為賀州學(xué)院2021級(jí)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的各專業(yè)的210名學(xué)生。高考入學(xué)成績(jī)也是高低不平，因?yàn)槭歉呖既雽W(xué)，英語(yǔ)的水平還是停留在背記階段，聽(tīng)說(shuō)能力較差。但是新生的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)習(xí)很有積極性和主動(dòng)性，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愿意配合老師嘗試新的教學(xué)模式，并且就教學(xué)中的重難點(diǎn)愿意與老師交流。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適學(xué)生難度有層次的教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生在課前聽(tīng)相關(guān)的材料，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)相關(guān)的聽(tīng)力測(cè)試，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，形成語(yǔ)言輸入到輸出的良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。

(2) 教學(xué)方法分析

本門課程主要采取的是交際教學(xué)法、演示法、練習(xí)法，同時(shí)也采用了全班討論、同伴教學(xué)和小組活動(dòng)教學(xué)法等。始終秉承著“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)有教學(xué)效果的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五大技能的同步開(kāi)發(fā)，不再是啞巴式英語(yǔ)，要真正的做到讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，愿意開(kāi)口說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。本文作者以TextA 和TextB這兩篇課文為文本，嘗試構(gòu)建了一個(gè)融合自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、教師答疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松愉快、教學(xué)相長(zhǎng)的英語(yǔ)課堂。

(3) 教學(xué)模式

本門課程是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的混合式教學(xué)模式。這個(gè)課程設(shè)計(jì)中涉及了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，例如在課前學(xué)習(xí)用來(lái)慕課，課中學(xué)習(xí)時(shí)用了微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，課堂中還運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，將語(yǔ)言運(yùn)用真正的運(yùn)用起來(lái)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教師為中心，滿堂灌的情況。

3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課堂反思

3.1教學(xué)效果反思

該門課程基本達(dá)到教學(xué)目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠按教師設(shè)計(jì)的要求完成思維導(dǎo)圖的繪制，小組討論，同伴互學(xué)，掌握的精讀與泛讀的技巧并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。在慕課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻了解大部分中國(guó)八大菜系的基本詞匯，和就餐時(shí)的對(duì)話。在課堂中能夠做到積極開(kāi)口交流，教學(xué)效果好。

3.2反思出現(xiàn)的問(wèn)題

由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較弱，在課堂活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)于教師發(fā)布出來(lái)的指令表現(xiàn)出迷茫，不能按指令完成課堂任務(wù)，這個(gè)部分耽誤較多時(shí)間。此外在多個(gè)問(wèn)題可供學(xué)生選擇時(shí)，學(xué)生往往完成的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，存在著畏難情緒。小組活動(dòng)過(guò)程中因?yàn)樾〗M人數(shù)較多，每次都是相同的一個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)的能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。

3.3解決的方案

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的方案有如下幾個(gè)：(1)教師課前做好調(diào)研工作，了解學(xué)生的實(shí)際情況，用最簡(jiǎn)單的表達(dá)讓學(xué)生了解問(wèn)題，熟悉教學(xué)指令用語(yǔ)，為后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(2)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)適合各個(gè)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)金課[4]。(3)堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以英文教學(xué)為主，從中文逐步過(guò)渡到全英文教學(xué)，給學(xué)生提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)在教學(xué)過(guò)程中，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯這五大技能，還有培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主要情懷和思辨能力，該階段仍需依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成。在師生互動(dòng)、同伴互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。