顧秉成 張靜怡 陸素鑫

(江蘇科技大學 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

1 背景介紹

合作學習是以教學目標為導向，以異質學習小組為基本組織形式，教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系，具有小組成員間互動性、依賴性、責任性、自處理與反思等特點。合作學習給學生一種新的學習感受和認識，不斷激發(fā)學生的內在潛能。

縱觀傳統(tǒng)教學的整個發(fā)展過程，都是建立在龐大的學生群體基礎之上的，學生更傾向于朋輩間交流、解決問題。所以在教育管理中，學生與學生之間互動更加影響學生的學習成績和發(fā)展能力。

江蘇科技大學自2020年起全面實施大類培養(yǎng)教育改革，組建以一年級本科新生集中教育管理、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要任務的深藍學院。全體全日制一年級本科新生均在深藍學院按類培養(yǎng)，一年后專業(yè)分流進入各專業(yè)學院學習。由于大學一年級的成績關系到專業(yè)分流等因素，學生學習的緊迫性會更大。集中教育管理模式管理復雜性低，結構集中，命令的執(zhí)行力相較于各學院更高，可以及時了解及監(jiān)督新生整體的合作學習開展情況，更有助于小組合作學習的有效實行，為本文的研究提供了便利條件。

2 文獻綜述

近年來，國內不少學者開始研究小組合作學習在教學中的實際應用。陳婷婷通過分析小組學習模式在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀，提出了針對性的解決措施：老師要強化學生的合作意識，精心設計合作探究問題。小組合作學習模式的合理利用可以幫助學生提高積極性與主動性，打好良好基礎。潘冬花在合作學習過程中提出了小組合作需要明確目標與任務、給學生獨立思考時間和合作空間、有效監(jiān)控并及時指導。結果表明，合作學習改善了以往沉悶呆板的課堂氣氛，大大激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，有助于學生們以興趣帶動學習，提高學習效率。丁明杰在實驗中采用了測試法這一研究方法，利用統(tǒng)計軟件spss 17.0對實驗前測和后測成績進行了平均分、標準差分析和方差齊性的分析檢驗。實驗表明，spss是一種可以有效分析班級同學平均分、標準差分析和方差齊性的分析統(tǒng)計工具。

以上三位作者分別從通過教師的宏觀策略激發(fā)學生學習內生動力和研究方法上給予本文指導性建議，但在以往作者的研究中更多涉及教學中的合作學習，忽略了課后學生自主學習的過程，本文將更加注重研究學生課后自主學習中運用小組合作策略所取得的成效。

3 研究目的

本科新生具有學分制下大學新生普遍存在的問題。一是自律意識差。進入大學后學生離開了父母的監(jiān)督，從緊張的高中氛圍中放松下來，很多新生產生學習倦怠，出現(xiàn)上課遲到、早退、無故曠課等違反學風學紀的現(xiàn)象。二是學習適應能力弱。大一基礎通識課程數(shù)量多且繁雜，多數(shù)新生處于前期被動應試狀態(tài)，學習主動性不強，難以適應大學新開設課程。

因此，學校必須加強新生學風建設，規(guī)范學生自律意識，提高學生自我學習能力，充分激發(fā)學生內在學習潛力，培育優(yōu)良學習氛圍。在學風建設措施中，對新生進行集中晚自習小組合作學習是必要的。一方面，有助于幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。另一方面，小組成員間、小組間討論可以促進學生間交流，探討學習方法，加快適應大學自主學習氛圍。通過合作學習組內成員查漏補缺，及時解決課堂遺留問題，爭取班級學生學習成績共同進步。

4 研究對象及方法

該研究設置實驗組和對照組，選取了合作學習開展較好的12個班級作為實驗組，研究對象涵蓋了理學、工學、管理學等多個學科，其結果更具代表性，可以有效反應江蘇科技大學大一新生整體情況；選取了合作學習開展一般或未有效采用合作學習的4個班級作為對照組進行對比。選取對象在進入大學前成績相當，各研究對象之間高考成績期望值差距較小。實驗期間，實驗組和對照組均采用同濟大學編寫的《高等數(shù)學第七版》教材，兩組學生高數(shù)課程均為96學時。

該研究采用離散程度分析的方法，其最直觀的體現(xiàn)是方差或者標準差，因此該研究通過對比大學一年級各班期中高數(shù)成績期望值與方差、期末高數(shù)成績期望值與方差、高考數(shù)學成績，反映班級同學成績差距以及班級成績離散程度，從而分析小組合作學習適用于高校晚自習的可行性。

以高校學生的課程考試成績反映人才培養(yǎng)質量與學風建設成效，這是一種較為直觀的方法。該研究將大學一年級學生上學期期中期末高數(shù)成績作為數(shù)據(jù)進行分析對比，有以下幾點原因：一、通常認為，高等數(shù)學是由微積分學，較深入的代數(shù)學、幾何學以及它們之間的交叉內容所形成的一門基礎學科。高數(shù)相較于初等數(shù)學，對學生抽象思維的能力要求更高，其概念較難理解，知識點多且復雜，相比其他課程，高數(shù)的不及格率較高。高數(shù)學習要求學生投入較大的學習時間與強度，重視課后的練習與知識消化。因此，高數(shù)成績一定程度上具有代表性，可以反映學生個人以及班級整體的學習情況。二、高等數(shù)學是高校各專業(yè)的一門基礎理論課程，江蘇科技大學大一學習高數(shù)的學生人數(shù)占新生總人數(shù)的95%，教學涵蓋范圍廣，樣本容量大，樣本的統(tǒng)計特征更符合總體特征，誤差較小，能更加真實的反應數(shù)據(jù)的準確性，結果更具有說服力。因此，選取高等數(shù)學成績作為依據(jù)更能減少其他因素的干擾，增加該研究結果的可信度與說服力。

5 數(shù)據(jù)分析與討論

將實驗組和對照組參加高考的等比轉換成績進行平均分和標準差分析，平均分最低63.44，最高76.75，標準差最低3.84，最高7.73，考慮到兩組包含文理兩科考生，文科考生數(shù)學功底略差以及生源地差異等客觀因素，筆者認為各班級平均分以及標準差差距不大，兩組成績在同一水平上。

將實驗組和對照組期中與高考成績進行標準差分析，兩組所有班級成績的離散程度均大于高考時的數(shù)學成績的離散程度，數(shù)學成績標準差范圍由入校時的3.84-8.56，到半學期后的9.33-19.16，說明各班均有部分學生進入大學后成績有所下降，導致班級內部成績分層現(xiàn)象嚴重，學生之間學習差距不斷拉大。

將實驗組和對照組高數(shù)期中期末成績進行標準差對比分析，實驗組班級基本能保證期末標準差低于期中考試，對照組班級期末標準差明顯高于或略低于期中考試，班級內部差距改善不明顯。可見對照組與實驗組差距在逐漸拉大，開展較好的班級與未能較好開展的班級在半個學期內產生差距，可見開展小組合作學習具有緊迫性。

將實驗組和對照組高數(shù)期中期末成績進行標準差、平均分對比分析，期末考試中，兩個組中各個班級的成績均較期中考試有所進步。實驗組各班標準差在經過半個學期的晚自習小組合作學習后，較大部分班級有所降低，且幅度較大，最高降幅7.18 ，而對照組部分班級標準差上升，且上升幅度較大，最高升幅9.96。由此可見，晚自習開展小組合作學習有助于提高學習成績，有利于班級學生均衡發(fā)展，晚自習小組合作學習具有可行性。

6 結論

本文參考了大量高校學生管理及成績分析相關文獻，旨在說明小組合作學習在高校晚自習的應用具有可行性。本文通過采用多種試驗方法對比實驗組和對照組的高數(shù)成績，即小組合作學習開展較好的幾個班級與開展情況不佳的幾個班級，反映出開展小組合作學習具有必要性、緊迫性、可行性等特點。實驗表明，小組合作學習不僅可以在一定程度上提高班級學生的學習成績，還可以培育班級的良好學風，促進學校的學風建設。

首先，本文的研究主體具有創(chuàng)新性。不同于以往的研究主體，本文的小組合作學習具有引導性、自主性、同伴性等特點，在教師加以引導的前提下，各班由學習委員組織可以自行研究符合各班實際情況的合作學習方案并加以實施，學生即是學生的老師。其次，研究對象具有特殊性，本文的研究對象是新生，新生處于由高中生轉變?yōu)榇髮W生的轉型階段中，開展晚自習小組合作學習模式，不僅是對學生進行思想上的糾偏，行為上的一定管理約束，更是給學生創(chuàng)造了合作學習、互相交流的平臺，幫助學生從之前的“跟著學”到“自己學”的學習行為模式的轉變，增強學生對于小組合作學習在大學學習的重要性的認知。不同于部分高校新生由各學院管理的特點，我校新生由深藍學院集中管理，可以為晚自習制度與小組合作學習政策實施提供保障。再者，本文的研究方法較為直觀，成績是反映一個班級、一個學院學風最直觀的體現(xiàn)。

本文是以高數(shù)成績?yōu)檠芯繉ο?，雖然學生錄取分數(shù)差異不大，在一定程度上可以反映學生學習基礎差異不大，但不同的班級授課教師各異，存在教學質量不同、教學方法適應度不同等問題，可能會使最終的成績體現(xiàn)出現(xiàn)偏差。有部分同學更偏向于采用自主學習的方式，小組合作學習在一定程度上給這部分同學增加了負擔，對這部分同學的學習成績可能起反作用。

在后續(xù)的研究中，可以采用例如四六級成績等更加權威的數(shù)據(jù)作為實驗對象，對大學生的實際學習能力進行客觀、準確的測量，增加實驗研究的科學性。同時，后續(xù)引導可以增加活動的比重，激發(fā)學生小組合作學習的主觀能動性，為學生營造良好的校園環(huán)境，培育學校優(yōu)良學風。