江 帆，燕 紅，倪欣語，張超凡，于 波，宋麗文

(1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118；2.吉林省林業(yè)科學(xué)研究院，吉林 長(zhǎng)春 130033)

自然教育是一種在自然環(huán)境中通過觀察自然、體驗(yàn)自然活動(dòng)、學(xué)習(xí)自然知識(shí)，形成尊重自然、保護(hù)自然、提高自主意識(shí)的教育，提倡在自然中建立人與自然的和諧關(guān)系，為重建人與自然聯(lián)結(jié)關(guān)系和提升公民環(huán)保意識(shí)提供了有效途徑[1]。近年來，隨著城市化進(jìn)程不斷加快，蔓延式的城市建設(shè)模式導(dǎo)致自然生境日趨惡化，引起人與自然割裂問題越加嚴(yán)重，人們親近自然的渴望越來越強(qiáng)烈。因此，中國(guó)自然教育行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，探索建設(shè)面向公眾的自然教育基地成為我國(guó)林業(yè)和城市園林建設(shè)的新熱點(diǎn)。自然教育在注重人體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，更加需要關(guān)注意識(shí)方面的滲透提升。因此，在自然教育工作開展過程中，需要更多地展現(xiàn)地域特色，避免自然教育基地的景觀規(guī)劃和活動(dòng)內(nèi)容千篇一律。

習(xí)近平總書記在2018年考察查干湖時(shí)曾指出“保護(hù)生態(tài)和發(fā)展生態(tài)旅游相得益彰”[2]。吉林查干湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然要素豐富，擁有優(yōu)美的自然風(fēng)光和多樣的珍稀動(dòng)植物資源，為公眾接觸自然、感受自然提供了適宜的場(chǎng)所。同時(shí)查干湖在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中演變形成了極具地域特色的冬捕活動(dòng)和漁獵文化，以及地域性的民族文化和宗教文化，為查干湖增添了豐富的人文色彩。因此，吉林查干湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的自然生態(tài)和人文生態(tài)使其成為建設(shè)自然教育基地的優(yōu)良選擇。

本文利用文獻(xiàn)資料研究法和實(shí)地觀察調(diào)研法，對(duì)查干湖的地域性自然資源和歷史人文資源進(jìn)行調(diào)查，在自然教育層面對(duì)各項(xiàng)地域資源要素提出對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方法，最后總結(jié)出自然教育地域資源利用策略，以期為查干湖自然教育開展及類似自然教育項(xiàng)目建設(shè)提供參考。

1 地域性資源概念

地域性資源是指因所處地域或位置的不同而形成的獨(dú)特自然資源與歷史文化資源[3]。自然資源包括地形地貌、水文水系、氣候條件、動(dòng)植物和自然現(xiàn)象等自然環(huán)境生成的生態(tài)性資源；歷史文化資源包括歷史背景、地方民俗、傳統(tǒng)技藝及長(zhǎng)時(shí)間積淀形成的地域特色文化等人文性資源。

自然環(huán)境與歷史文化特征兩者互相作用和影響，在設(shè)計(jì)時(shí)需融合考慮，形成形式多樣且內(nèi)涵豐富的地域性景觀[4]。自然教育的“地域性”表現(xiàn)，首先要因地制宜地基于自然環(huán)境條件進(jìn)行資源調(diào)研和要素提取，其次要對(duì)歷史人文條件進(jìn)行整合和加工并運(yùn)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中來[5]。

2 查干湖自然教育地域性資源調(diào)查分析

2.1 生態(tài)環(huán)境總體評(píng)價(jià)

吉林查干湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)分布有野生動(dòng)物319種、野生植物458種，其中國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物8種、二級(jí)保護(hù)動(dòng)物35種、二級(jí)保護(hù)植物1種。同時(shí)擁有大面積濕地，周邊的草原、草甸和高草叢沼澤為各種草原鳥類和濕地鳥類提供了優(yōu)良的棲息和繁殖場(chǎng)所。查干湖在維護(hù)區(qū)域氣候穩(wěn)定、生態(tài)平衡和抗洪減災(zāi)中也扮演著重要角色。因此，查干湖具有優(yōu)良的自然生態(tài)環(huán)境和重要的生態(tài)價(jià)值。

2.2 外在物態(tài)——自然資源

2.2.1 地形地貌

依據(jù)地域性地形地貌開展景觀設(shè)計(jì)和自然教育活動(dòng)，既能使當(dāng)?shù)厝藫碛懈嗟臍w屬感和認(rèn)同感，又可以作為一種地區(qū)文化符號(hào)而存在。查干湖地形低平稍有起伏，地勢(shì)東南、西南較高，中央及東北較低，查干湖濕地是該地域最具代表性的地表類型，是我國(guó)半干旱地區(qū)東段最大的一塊天然濕地，處于吉林省鳥類保護(hù)網(wǎng)格的中心位置，是東北亞草原區(qū)及三江平原鳥類重要的遷徙廊道和停歇地。

在自然教育基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)對(duì)查干湖原地形地貌采取保留和強(qiáng)調(diào)的設(shè)計(jì)手法，如利用地勢(shì)較高的位置設(shè)計(jì)俯瞰全景的觀景臺(tái)，利用地形變化設(shè)計(jì)兒童冒險(xiǎn)場(chǎng)地，利用高度差做臺(tái)地式自然教室等。同時(shí)在自然教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)著重表現(xiàn)查干湖濕地內(nèi)容，例如濕地植物認(rèn)知、濕地探險(xiǎn)等。

2.2.2 水體水系

人通常具有親水性，水景觀賞與體驗(yàn)可以提高訪客的游覽渴望，水資源利用時(shí)要綜合考慮觀賞性、體驗(yàn)性、安全性和生態(tài)恢復(fù)作用。查干湖開闊平靜的湖面給人舒適放松的體驗(yàn)，游船泛舟活動(dòng)可讓訪客深入認(rèn)識(shí)所處的水生態(tài)環(huán)境，棧道或沉水廊道可使訪客近距離觀察水生動(dòng)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)，形成更為直觀的體驗(yàn)感受[6]；對(duì)于有水質(zhì)污染、水體被侵占等水系問題的地域，宜采用建設(shè)雨水花園、種植有吸附性凈化功能的水生植物等生態(tài)恢復(fù)手段和其他科技手段，對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)修復(fù)。

2.2.3 氣候和自然現(xiàn)象

氣候條件對(duì)地域自然和生物狀況起著最基礎(chǔ)和最普遍的影響，從而間接決定地域景觀風(fēng)格和風(fēng)土人情。自然教育基地建設(shè)及活動(dòng)開展應(yīng)首先適應(yīng)地域氣候特征，并利用其獨(dú)特的自然現(xiàn)象，增添自然教育的吸引力和趣味性。查干湖屬溫帶大陸性季風(fēng)氣候，四季分明，春季干燥多風(fēng)沙、夏季濕熱雨量集中、秋季涼爽晝夜溫差大、冬季漫長(zhǎng)寒冷。特定的環(huán)境條件和氣候形成了查干湖獨(dú)特的地域性自然現(xiàn)象，夏季綠樹成陰、碧波蕩漾，秋季蘆葦飄搖、天高云淡，冬季白雪皚皚、冰封萬里，在朝霞、云霧、雪景、夕陽中皆成美景。另外當(dāng)?shù)仫L(fēng)力資源豐富，沿湖設(shè)置多處風(fēng)車進(jìn)行風(fēng)力發(fā)電，形成獨(dú)特的曠遠(yuǎn)景致。在城市居民與大自然脫離現(xiàn)象日益嚴(yán)重的今天，這些現(xiàn)象的成因及存在因其獨(dú)特地域性，人們較少涉及，但卻又是極為感興趣的知識(shí)領(lǐng)域。

2.2.4 動(dòng)植物資源

自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的植物往往呈現(xiàn)最原始、最生態(tài)的景觀特色，擁有豐富珍稀瀕危保護(hù)種，且地域氣候特征和植物群落會(huì)造就具有地域性的動(dòng)物景觀，保護(hù)區(qū)內(nèi)的各類珍稀保護(hù)動(dòng)物種類，具有較高的生態(tài)文化教育價(jià)值[7]。通過建設(shè)鳥類科普館、動(dòng)物化石展覽館等，可以對(duì)保護(hù)區(qū)的動(dòng)物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的科普宣傳；通過觀鳥、植物鑒定、插花、動(dòng)植物標(biāo)本制作等活動(dòng)，可以增加自然教育互動(dòng)性和體驗(yàn)性；提取特色動(dòng)植物元素運(yùn)用到自然教育景觀設(shè)計(jì)中使自然教育更具活力與靈動(dòng)性。

2.3 內(nèi)在情境——?dú)v史人文資源

任何地區(qū)在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中都會(huì)形成特有的社會(huì)形態(tài)和文化內(nèi)涵，這些特征一般通過歷史背景、地方民俗、傳統(tǒng)技藝和其他地域特色文化等展現(xiàn)出來[8]。自然保護(hù)區(qū)往往依附其所在地域，擁有獨(dú)特的歷史文化積淀。

2.3.1 歷史背景

查干湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)周邊社區(qū)主要為前郭縣、乾安縣和大安市3縣(市)，各類自然資源豐富，交通便利，為開展自然教育提供了良好的外部環(huán)境。近年來，查干湖旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，是吉林省西部著名草原旅游風(fēng)景區(qū)，獲國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)稱號(hào)，旅游服務(wù)設(shè)施較完備，有利于開展自然教育。區(qū)域內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r良好，以農(nóng)業(yè)為主，漁業(yè)資源豐富，因此，可以將農(nóng)業(yè)和漁業(yè)作為查干湖自然教育的側(cè)重方向。

2.3.2 地方民俗

歷代查干湖人以漁獵為生，逐漸形成其特有的冬捕習(xí)俗，豐收的場(chǎng)景構(gòu)成充滿民族風(fēng)情的地域奇觀，衍生為一種特有的文化內(nèi)涵?；?、溜冰、抽冰猴、馬拉爬犁等冰雪運(yùn)動(dòng)是依托其地理環(huán)境和氣候條件形成的另一項(xiàng)傳統(tǒng)民俗活動(dòng)。冰雕、雪雕也是東北地區(qū)獨(dú)有的藝術(shù)形式，結(jié)合燈光技術(shù)打造的冰雪燈光秀更加絢爛多彩。依托這些冰雪資源開展自然教育活動(dòng)有利于展示查干湖的民俗特色，增加訪客的文化認(rèn)同感。隨著2022北京冬奧會(huì)的舉辦，“冬奧在北京，體驗(yàn)在吉林”的理念深入人心，冰雪文化與民俗文化的融合與創(chuàng)新將會(huì)給區(qū)域發(fā)展帶來巨大動(dòng)力[9]。

2.3.3 傳統(tǒng)技藝

查干湖地區(qū)有很多歷代傳承的手工技藝，例如魚皮畫，是取材于查干湖盛產(chǎn)的胖頭魚皮，加以精巧的手工制作形成各式各樣魚皮手工藝品；葫蘆烙畫是一種具有濃郁地域風(fēng)格的藝術(shù)形式，在繪畫中依據(jù)不同時(shí)期的生活習(xí)俗融入民俗文化元素，形成體現(xiàn)地域特色的傳統(tǒng)手工藝品；繩編技藝來源于漁民捕魚編網(wǎng)的日常生活，加以創(chuàng)意制作能夠更好地將流于鄉(xiāng)野的傳統(tǒng)技藝注入時(shí)代元素，裝點(diǎn)日常生活；祖?zhèn)鞯拇蜩F技藝被融會(huì)貫通，應(yīng)用在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，創(chuàng)作出惟妙惟肖的鐵藝制品[10]。這些傳統(tǒng)技藝都可為查干湖的文化傳播提供豐富的素材，也為自然教育提供獨(dú)具特色的課程資源，例如舉辦傳統(tǒng)藝術(shù)品展、開辦技藝教授課程、設(shè)置傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)項(xiàng)目等。

2.3.4 地域特色文化

查干湖是一個(gè)多民族、多宗教融合的地區(qū)，其所在地前郭縣為吉林省唯一的蒙古族自治縣，具有原汁原味的民族風(fēng)情。當(dāng)?shù)孛褡逦幕妥诮涛幕榷喾N文化的融合形成了查干湖獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)查干湖文化的包容性，具有一定研究?jī)r(jià)值。保留利用景區(qū)內(nèi)的蒙古風(fēng)情園、前郭爾羅斯王府、成吉思汗召、妙音寺等特色建筑，在此基礎(chǔ)上增設(shè)民族文化景點(diǎn)，包括戶外民族文化講堂、文化長(zhǎng)廊、民族文化館、篝火廣場(chǎng)等，可以使訪客對(duì)地域文化有更加深入的了解和認(rèn)同。

3 查干湖自然教育地域性資源利用策略

3.1 定位特色地域性資源

在開展自然教育前，對(duì)地域內(nèi)的自然條件及歷史人文環(huán)境進(jìn)行充分調(diào)研，選取并深入挖掘特色資源，形成特色鮮明的形象定位，可以使自然教育活動(dòng)形式多樣、各具特色，不僅有利于增加自然教育活動(dòng)吸引力，還可以更好地傳播自然保護(hù)區(qū)文化，促使大眾了解自然保護(hù)區(qū)內(nèi)涵。

通過對(duì)查干湖地域性資源的調(diào)研和分析，選取其豐富的濕地資源、動(dòng)植物資源和風(fēng)力資源進(jìn)行自然知識(shí)講解和環(huán)保教育；歷史人文方面選取極具特色的漁獵文化、冰雪文化和民族文化，開展相關(guān)體驗(yàn)類教育活動(dòng)，增加人們對(duì)查干湖的文化認(rèn)同。

3.2 因地制宜地發(fā)揮自然資源優(yōu)勢(shì)

查干湖保護(hù)區(qū)內(nèi)擁有豐富的水體資源、多樣的植被類型、珍稀的動(dòng)植物資源、完整的濕地生態(tài)系統(tǒng)，其中水文景觀類：湖面、水庫(kù)和河流景觀；氣候生物景觀類：查干湖珍稀動(dòng)物救護(hù)棲息地、查干淖爾草原、庫(kù)里霧凇、自然原始植物景觀、野生動(dòng)物觀察臺(tái)、景觀池塘、花草、游憩性漁獵景觀等，可作為地域性的教學(xué)素材開展自然教育活動(dòng)。

3.3 深度挖掘及利用歷史文化資源

開展自然教育活動(dòng)，不僅要遵循地域自然發(fā)展規(guī)律，更應(yīng)考慮其內(nèi)在的歷史文化特性，抓住地域文化內(nèi)涵。查干湖的文化遺址、宗教建筑、民族特色聚落、漁獵文化展覽館、人文雕塑景觀等都體現(xiàn)出鮮明的地域特色，具有保留價(jià)值和教育意義，充分利用這類資源開展自然教育，將會(huì)大大提高自然保護(hù)區(qū)的認(rèn)知度和辨識(shí)度。公眾在了解接受文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地增加對(duì)自然保護(hù)區(qū)的認(rèn)同歸屬感，逐漸在情感態(tài)度上內(nèi)化為保護(hù)自然的自覺性，并且能不斷增強(qiáng)保護(hù)區(qū)自身的文化競(jìng)爭(zhēng)力[11]。