蘇 敏

（江蘇省宿城中等專業(yè)學校，江蘇 宿城 223800）

0 引言

在中職計算機基礎(chǔ)課程教學的過程中，要想提升學生的個體能力，教師就必須注重對學生專業(yè)能力（指學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)等的掌握）、方法能力（指學生在學習、工作、生活的思維能力）、社會能力（指學生在社會中應具備的行為規(guī)范與價值觀念意識）的鍛煉，也就是說，中職教學要培養(yǎng)的就不應該是“知識的儲存器”或者“工作的機器人”，而應該是一批身心健康、積極向上、遵紀守法、自食其力的未來社會人才。

1 行動導向教學法與中職計算機基礎(chǔ)課程教學概述

1.1 中職計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

在當前的中職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)教學模式，熱衷于采用先單純講述再帶領(lǐng)學生到實訓室操作的教學方法，在這一方法下，學生雖然可以應付課程考試，記憶住相關(guān)知識點，但是這些知識并沒有內(nèi)化于學生之心，成為學生的專業(yè)本領(lǐng)。這就說明當前中職計算機基礎(chǔ)課程教學里仍有很多問題亟待解決。

首先，學習動力不足。中職階段的很多學生面對學習時常會自暴自棄，認為“自己再努力也沒有多大用處”，而事實上，條條大路通羅馬，不論是普通教育還是職業(yè)教育，只要學生肯認真奮斗，就能夠獲得好的結(jié)果，同時，中職學校的一些學生學習基礎(chǔ)較薄弱，在學習新知識時常會因?qū)W習方法、學習認識等的不足，而出現(xiàn)不理解、不會學等問題，此時若教師不能及時加以引導，也會引起學生學習動力的不足。

其次，實踐運用不足。中職計算機基礎(chǔ)課程是一門兼具理論與實踐的課程，在這門課程的教學中，在教師將知識傳授給學生以后，要想實現(xiàn)知識的內(nèi)化，學生就必須進行實踐，但是在現(xiàn)階段的一些中職課堂里，很多教師并沒有認識到實踐的重要性，即便是在開展實踐課程時，其也會采取先連上多節(jié)理論課、再連上多節(jié)實踐課的情況。在這樣的情況下，學生在理論課堂中會因缺乏實踐而聽得懵懵然，在實踐課堂里又會因忘記理論而不知如何下手。

1.2 行動導向教學法概述

行動導向教學法最早起源于德國，這一教學方法并不是指某項具體的教學策略，其中包含了一系列像項目教學法、案例教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動法、卡片展示法、頭腦風暴法等多種教學策略。在實際課堂中，其旨在構(gòu)建一種教與學、師與生互動交流的學習環(huán)境，在這一環(huán)境中，學生應該成為教學的中心，而教師則應退居幕后擔任教學的組織者與協(xié)調(diào)者，以此提升學生的主動性、挖掘教師的教育性，繼而更好達成教學目標，通過師生、教學的有機結(jié)合，讓師生雙方都能獲得好的課堂體驗。

1.3 行動導向教學法的應用價值

中職計算機基礎(chǔ)課程作為一門實踐性較強的課程，在其學習中，學生并不應該滿足于記住了其中的幾個按鍵或幾個軟件的操作方法，而是應該在努力提升自身綜合能力的同時，鍛煉自己對某一項或幾項網(wǎng)絡技術(shù)的精通熟練程度，這才是中職學生未來就業(yè)的根本。而行動導向教學法則能很好地滿足學生這一成長需求，利用對各個項目的操作幫助學生找到自己在計算機網(wǎng)絡學習、使用中的優(yōu)勢與劣勢，繼而實現(xiàn)學生在計算機網(wǎng)絡方面的可持續(xù)性成長。同時，在行動導向教學法的實際教學中，學生作為課堂的主體，需要通過或自主或合作的方法進行知識的實踐運用，在這一過程中，學生不得不開動腦筋尋求創(chuàng)新，在一個個有目標的任務的完成過程中，學生的創(chuàng)新意識與探索能力也自然會有所提升。另外，行動導向教學法更提倡學生的操作，以打破學生課堂學習的空間桎梏，讓學生能夠主動在課外生活、學習中對課堂知識進行鞏固、拓展、延伸，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展鋪墊下堅實的基石。

2 行動導向教學法與中職計算機基礎(chǔ)課程教學融合

2.1 做好教學目標定位

在行動導向教學模式下教師應重點培養(yǎng)技能型的實用人才，加之中職教學中很多學生畢業(yè)即將面臨就業(yè)，因此，在進行中職計算機基礎(chǔ)課程的教學時，教師應該根據(jù)社會發(fā)展形勢，分析崗位工作需求。結(jié)合學生個體特點與專業(yè)發(fā)展方向，以更有針對性的策略進行教學活動。如在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力方面，教師可以進行如下定位。首先，有的學生在畢業(yè)后可能會選擇從事辦公室的檔案處理工作，針對這一導向，教師應該培養(yǎng)學生運用計算機處理、編輯、轉(zhuǎn)化、維護值息的能力;其次，為保障學生今后工作的便捷性，教師還應該培養(yǎng)學生對計算機軟件、硬件的安裝、采購等方面的能力，提升學生對計算機性能、特點的認識。另外，小型局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理網(wǎng)站或者產(chǎn)品網(wǎng)頁的設計也可能會成為學生今后的主要工作內(nèi)容因此教師還應該培養(yǎng)學生構(gòu)建與管理局域網(wǎng)利用操作系統(tǒng)、配置與調(diào)試運用網(wǎng)站的能力，增強學生對局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理中優(yōu)化網(wǎng)絡網(wǎng)站或者網(wǎng)頁中搭配色彩與布局頁面的能力等。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

在傳統(tǒng)的中職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學中，教師會將自己作為課堂教學的中心，通過講述的方法將知識中的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)知識一遍遍地講給學生聽，而實際上，教學的主要目的就是為了讓學生學會、學懂乃至學精，在這一方面，教師進千遍萬遍都不如學生親自操作一遍，因此，實踐遠比聽講要重要得多。同時，中職學校學生的學習水平、自制能力等都較為有限，過于枯燥、沉悶的課堂也很容易引起學生的反感。因此，在新教育理念下，在采用以行動導向教學法開展中職計算機基礎(chǔ)課程教育時，教師首先應該尊重學生的課堂學習地位，以合理的方式引導學生主動參與到課堂學習與知識實踐之中；其次，教師應重視學生的綜合發(fā)展，避免單純知識至上的課堂情景出現(xiàn)，要在教學中融入一些職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀、專業(yè)運用體驗等多方面的內(nèi)容。

2.3 理論與實踐相結(jié)合

針對傳統(tǒng)教學模式中存在的理論與實踐脫節(jié)問題，教師應該做好教學改革，重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力，發(fā)揮出自身教學導向作用，根據(jù)教材內(nèi)容與學生實際需求設計出一系列理論實踐活動。在實踐活動里，教師應構(gòu)建出一種以學生為主體、以理論學習與技能成長為框架的課堂教學模式，以此保證學生的理論學習能有實踐驗證、學生的實踐運用能有理論支撐。其中，在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師應對教材內(nèi)容有所側(cè)重，在保證教學知識建構(gòu)完整的前提下，進行教學內(nèi)容補充與分解，并通過貼合實際的實訓或者校企合作等，以企業(yè)需求為依托，通過校企合作的方法讓學生真正明白自己未來工作中需要具備的一系列能力，以此實現(xiàn)教學的實用性與操作性。

2.4 利用綜合性評價體系

評價是學生認識自我、發(fā)展自我的重要手段，因此，在以行動導向教學法為主要教學理念依據(jù)的中職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學中，教師應該重視對學生的客觀、全面、綜合評價。在評價時，教師可以從學生的知識理解、思維創(chuàng)新、組織能力與運用能力等多方面出發(fā)，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的個體發(fā)展，要從課程學習、崗位需求及技能需要幾個方面對學生的綜合能力進行合理的評價，以此實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

2.5 培養(yǎng)學生多重能力

在以行動導向教學法為主要方法的中職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學中，教師可以借助小組合作的方式，讓學生在調(diào)查驗證、討論交流、任務進行的過程中，獲得動手能力、合作能力、互助能力、交流能力等社會生存中必需能力，以此為學生今后的社會生活與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3 中職計算機基礎(chǔ)課程中應用行動導向教學法的策略

3.1 角色扮演教學法

所謂角色扮演法就是讓學生在互動、創(chuàng)新的過程中，通過全真模擬式的角色扮演進入教學內(nèi)容的學習里，并通過角色的扮演進行問題的解決與處理，以此讓學生在愉悅的感受下既能獲得專業(yè)知識與專業(yè)技能，又能得到專業(yè)情感與專業(yè)品質(zhì)的熏陶。以中職計算機基礎(chǔ)課程的教學為例，在計算機局域網(wǎng)的構(gòu)建過程中，雖然局域網(wǎng)的構(gòu)建并不困難，但是教會學生如何利用局城網(wǎng)和實際應用場景相結(jié)合才能完成教學效果的提升。因此，在教學中教師就可以結(jié)合學生的生活實際，從小處著手，避免因教學內(nèi)容過于空泛而出現(xiàn)理論與實踐偏離的問題。例如，教師可以利用職場中某類問題的處理作為選題，讓學生結(jié)合自己對職場與局域網(wǎng)技術(shù)的理解進行小組分工，根據(jù)選題設計出一個個典型有趣的應用項目。接下來，教師還可以要求學生根據(jù)局城網(wǎng)的搭建進行實際演示。在演示過程中，學生會根據(jù)具體情景進行即時性的解說，在解說過程中，教師還可以對學生所學的理論基礎(chǔ)知識進行完善。在這樣的教學方式里，學生不僅能掌握局域網(wǎng)的構(gòu)建技術(shù)，增強學生的創(chuàng)意思維，而且能強化學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)體驗，繼而使本課的教學目標更好地貫徹落實進課堂之中。

3.2 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是一種依托于建構(gòu)主義的教學方法，要求教師在教學中將教學主任務分成若干具體小任務，并引導學生在一個個小任務的完成中將被動的知識接受變成主動的知識學習，以此培養(yǎng)學生學習、思考、操作的能力，繼而實現(xiàn)學生經(jīng)驗與知識體系的建構(gòu)，讓學生在任務的完成中對學習產(chǎn)生滿足感，進而實現(xiàn)學生學習效率的提升，打造高效課堂。以網(wǎng)絡管理與網(wǎng)絡安全的教學為例，在網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡管理過程中，教師就可以按照任務驅(qū)動的方法組織課堂教學。

3.3 情景模擬教學法

在行動導向教學法下的情景模擬法，要求教師在教學中要結(jié)合現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)造一個計算機實踐的虛擬操作平臺，讓學生在具體實踐中感受計算機學習的樂趣與價值，以此在提升學生知識運用能力的同時，喚起學生的學習積極性。例如，在因特網(wǎng)的應用部分內(nèi)容的教學過程中，教師就可以結(jié)合就業(yè)導向，為學生設計出一個“利用因特網(wǎng)技術(shù)建立社區(qū)購物平臺”之類的情景，并讓學生甲和乙分別扮演其中的商家和客戶，隨后開展教學。

3.4 具體項目教學法

具體項目教學法旨在利用具體的實踐項目提升學生的綜合能力，在中職計算機基礎(chǔ)課程的教學中，教師可以依據(jù)課堂教學定位與具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個具體可行的實踐操作項目，并要求學生自己進行項目的計劃、實施及檢查，以此在步步落實完成項目中，提高學生對任務的綜合分析能力，同時，在學生的任務落實與檢查進程中，需要其對自己的任務完成情況進行反思，考慮其中的很多細節(jié)，從而使學生的整體操作能力得到一定程度的提升。

5 結(jié)束語

總之，行動導向教學法改變了以往的教學模式。為學生提供了更可行、更科學的學習成長途徑。在實際教學中，教師應該積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，主動為學生提供實踐、運用的環(huán)境，努力探尋利用行動導向策略培養(yǎng)學生各項能力的具體方法，以此讓中職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學為學生奔向美好明天助力。