吳秋瑜，李秋萍，朱劍鋒

（北部灣大學(xué)，廣西 欽州 530000）

1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

當(dāng)前高校的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程都是利用多媒體教學(xué)，教學(xué)模式以教師講授為主，難以培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的實踐能力。大部分的院校都是采用統(tǒng)一教材、教資，針對文理管等不同專業(yè)的學(xué)生用的是同一個教學(xué)大綱，導(dǎo)致對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為過于簡單，水平難以得到提高；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻認(rèn)為難度太大，不能完全掌握知識點。整體來說，難以達(dá)到各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著MOOC平臺的興起，它的開放性教學(xué)和個性化的教學(xué)理念雖然在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但MOOC平臺的課程體系相對不夠完善，且很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力，因此，可采用課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，作為人才培養(yǎng)的主要方法。

2 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)的思路

2.1 以學(xué)生為主體

基于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”選擇混合式教學(xué)模式開展教學(xué)工作，必須改變教學(xué)思路，從學(xué)生角度出發(fā)思考計算機(jī)課程應(yīng)該調(diào)整的內(nèi)容。在授課方面，需要改變教學(xué)方法，堅持以生為主、師為輔的教學(xué)理念。教師應(yīng)該按照國家對人才能力培養(yǎng)的要求，基于企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的需要，為學(xué)生設(shè)置自由度較大的課程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課程活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生創(chuàng)新能力、手動能力均有不小的促進(jìn)作用。教師需要隨著課程活動的開展，不斷調(diào)整教育方案，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地參與課程相關(guān)的活動，在學(xué)校開辦的課程和活動中，夯實計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，利用學(xué)校開辦的各類活動，培養(yǎng)對行業(yè)的敏銳觸感。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

使用慕課輔助“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)工作，應(yīng)該建立以教研室為中心的工作模式，選擇集體備課、教學(xué)研討等方式，確定課程在不同時段的教育中心。教師需要從學(xué)生能力培養(yǎng)視角，調(diào)整學(xué)科知識內(nèi)容，按照學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，選擇由淺到難的順序展示教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。教研室應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，確保學(xué)生可以更好地吸收課程知識，能夠在實踐活動中應(yīng)用知識解決問題。必須更新“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生在課上對知識的吸收和理解情況。從教學(xué)效果考慮，逐步推進(jìn)小班化教學(xué)模式，選擇小班化教學(xué)模式，可以對學(xué)生進(jìn)行更加個性化的指導(dǎo)，還可以提高課上師生互動程度。學(xué)校應(yīng)該建立以學(xué)生為核心的專業(yè)組織模式，開展教學(xué)工作，促使學(xué)生積極參與課程活動，激發(fā)學(xué)生參與課程活動的積極性。

探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式和團(tuán)隊式均為課堂教學(xué)常用的手段。教師應(yīng)該從學(xué)生判斷思維、獨(dú)立思考等能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，調(diào)整課程活動的展開方式，促使學(xué)生通過活動可以形成較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力和溝通交流能力。

2.3 強(qiáng)化實踐教學(xué)

要知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將知識應(yīng)用于解決實際問題，才可以說真正地將其掌握了。但因為慕課更傾向于理論知識講解，單純學(xué)習(xí)慕課很容易讓學(xué)生變得眼高手低，嚴(yán)重影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的判斷，因此必須重視計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐教學(xué)，在慕課教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效融合。首先，做好教學(xué)資源的分配工作，即在慕課教學(xué)中適當(dāng)加入一些實踐應(yīng)用內(nèi)容，如C語言程序設(shè)計技巧、辦公軟件使用時候的注意事項等，將這些內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生在日后實踐過程中翻閱和查找。其次，組織趣味化實踐活動。教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些既符合教學(xué)需要，又具有一定吸引力的實踐項目。

2.4 完善考核評估體系

考核評估是實際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是下一階段教學(xué)設(shè)計的重要指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)考評基本上是以筆試為主，計算機(jī)考試為輔的方式進(jìn)行，但整體上來看依舊是進(jìn)行理論知識的考試，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生實踐能力的考查，因此，在混合式教學(xué)模式中，教師需要完善考核評估體系，強(qiáng)化實踐應(yīng)用考查的占比，以此來全面了解學(xué)生的綜合能力。比較有效的改革方式是利用MOOC自身的教育平臺進(jìn)行實踐測試，教師為每個學(xué)生單獨(dú)安排課程設(shè)計的題目，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，再由老師進(jìn)行集中批改。MOOC對課程設(shè)計的優(yōu)勢在于可以利用站內(nèi)豐富資源進(jìn)行輔助設(shè)計，便于學(xué)生進(jìn)行資料查找，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用效率。

2.5 企業(yè)和高校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)

MOOC是混合式教學(xué)模式的重要組成部分，借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來就業(yè)提供有效的信息引導(dǎo)。此外，企業(yè)在人才挑選方面，也可以借助MOOC按照自身需求遴選人才，找到有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。MOOC與傳統(tǒng)說講的教學(xué)方式不同，應(yīng)用區(qū)別于以往的教學(xué)理念與模式，成為高校培養(yǎng)專業(yè)人才的有效方法。在社會建設(shè)的過程中，對人才的需求量較大，為了完成2035提出的建設(shè)要求，確保各行業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展，高?？梢詫OOC作為和企業(yè)良好合作，完成人才培養(yǎng)的媒介，應(yīng)該抓住這一發(fā)展趨勢，大力推進(jìn)MOOC平臺的建設(shè)，為學(xué)生和教師提供良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 基于MOOC的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)平臺建設(shè)路徑

在課程教學(xué)中從學(xué)生能力培養(yǎng)角度，選擇信息技術(shù)改變教學(xué)方法，推出線上線下的教育模式，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識。圍繞“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程建立MOOC教學(xué)平臺，在線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料，參與共性話題的討論互動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生能力的提升有不錯的幫助。下面介紹MOOC教學(xué)平臺的建設(shè)要點。

3.1 平臺功能

3.1.1 平臺環(huán)境

學(xué)校圍繞“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程建立MOOC教學(xué)平臺，設(shè)計教學(xué)活動，會建立課程管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生在進(jìn)入平臺后，可以在系統(tǒng)中選擇課程，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，在課下學(xué)習(xí)課程知識。教師會關(guān)注課程管理系統(tǒng)，按照教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的需求，尋找教學(xué)資料并篩選教學(xué)視頻，調(diào)整MOOC教學(xué)平臺中課程管理、測試、教學(xué)討論等活動。在平臺中還會發(fā)布實踐活動的信息，實踐活動和線上線下學(xué)習(xí)模式相互補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的需求。按照課程教學(xué)要求，完善課程管理系統(tǒng)，優(yōu)化平臺環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供便利條件。

3.1.2 頁面形式

學(xué)生進(jìn)入MOOC教學(xué)平臺后，可以點擊課程功能模塊，從中看到模塊中發(fā)布的信息，清楚課程資源更新進(jìn)程，了解實踐活動信息、考試時間與測試內(nèi)容等。在課件頁面設(shè)置縱向和橫向的導(dǎo)航功能區(qū)，一個單元內(nèi)容正好對應(yīng)每一周的教學(xué)知識。學(xué)生點擊按鈕，可以看到各章節(jié)的學(xué)習(xí)區(qū)塊，如課后作業(yè)、階段檢測、自我檢測等。在MOOC教學(xué)平臺中還設(shè)有討論區(qū)塊，學(xué)生點擊進(jìn)入該模塊，會按照程序設(shè)定要求，進(jìn)入不同的討論小組，按照提示參與回復(fù)、互動交流等活動。

3.1.3 課程制作

教師通過課程管理系統(tǒng)發(fā)布課程，一般在該活動中會使用課程編輯器，編制課程內(nèi)容，按照課程要求和課時，將課程分為幾個板塊，在不同章節(jié)下填充模塊內(nèi)容。動畫、字幕、文本、視頻、PPT等均為課程資料常見的展示形式。教師可以將課程資料上傳到MOOC平臺對應(yīng)的模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，從模塊中獲取學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生對課程知識方面的需求。教師在課程模塊設(shè)置方面，可以按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能力培養(yǎng)需要，調(diào)整知識內(nèi)容的組織方式，借助編輯器設(shè)計測試題和練習(xí)題，判斷、單選、多選、填空等均為測試可選擇的出題方法。教師通過MOOC平臺合理布置模塊，定期發(fā)布課程，借助課程編輯器可以簡化工作模式，降低調(diào)整課程內(nèi)容的工作難度。在課程進(jìn)度模塊中，學(xué)生可以確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以通過該模塊，清楚學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，結(jié)合學(xué)生階段測試成績，確定學(xué)生對課程知識的掌握程度。

3.1.4 課程內(nèi)容設(shè)計

首先，在開課前要做好課前內(nèi)容的調(diào)研，盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)收集到的信息進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來吸引學(xué)生主動參與到該平臺學(xué)習(xí)中。其次，課程內(nèi)容應(yīng)該足夠新穎和有趣，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容留白，通過學(xué)生的留言來進(jìn)行內(nèi)容填充，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計教學(xué)中，提升整個慕課的教學(xué)有效性。最后，課程內(nèi)容中需要留有思考問題，要引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)使用慕課平臺來進(jìn)行問題解析，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成用慕課來輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，全面提升計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 學(xué)習(xí)方式

在MOOC平臺上引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)生聽教師講的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有較強(qiáng)的自主性。在MOOC教學(xué)平臺中，教師會通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的知識。教師在教學(xué)活動中更加關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集課程資料，解答學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的情況下，教師應(yīng)該預(yù)留過渡時間，讓學(xué)生可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以快速熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，通過自主學(xué)習(xí)增加對課程內(nèi)容的熟悉程度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)資料，合理安排教學(xué)時間，促使學(xué)生合理應(yīng)用課前時間預(yù)習(xí)課程知識，可以在課后時段復(fù)習(xí)課上內(nèi)容。

3.3 注意事項

首先，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)使用MOOC編制方案，需要從學(xué)生能力角度出發(fā)，提高M(jìn)OOC在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用效果，不會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成不良的影響。教師為了提高學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景對教學(xué)工作形成的不良影響，針對學(xué)生能力參差、受面廣的特點，選擇科學(xué)的方式，將MOOC應(yīng)用到學(xué)科中。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，確定編程語言語法，培養(yǎng)學(xué)生形成計算思維。在MOOC設(shè)計方面，可以選擇兩條主線并行交錯的方式發(fā)布，圍繞課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的程序模塊需要貫穿課程的所有環(huán)節(jié)。在程序設(shè)計方面，從學(xué)生對技能與技巧培養(yǎng)角度，提出訓(xùn)練活動，讓學(xué)生盡快熟悉編程環(huán)境，接觸理論知識后快速實踐，更好地掌握技術(shù)技能要點。使學(xué)生參與到實踐活動中，還可以從手動探究中感受到學(xué)習(xí)知識的快樂。

其次，基于MOOC設(shè)計教學(xué)方案，為了提高教學(xué)的互動性，確保學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)活動中，不會對學(xué)生造成過多的控制，觀看教學(xué)視頻后的一段時間顯得尤為重要。教師需要為學(xué)生留出一定的思考時間，讓學(xué)生有時間思考。當(dāng)下很多主流的MOOC平臺并沒有進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，教師可以在平臺中拋出一個問題，讓學(xué)生完成練習(xí)題后，討論相關(guān)問題。教師應(yīng)該關(guān)注評論活動的進(jìn)行情況，掌握學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，還需要及時進(jìn)行點評，讓學(xué)生可以從探究活動中獲得收獲。教師還可以在MOOC平臺中置頂優(yōu)秀作品，讓學(xué)生說出該作品好的地方，通過鑒賞與評論，讓學(xué)生透過作品把握該環(huán)節(jié)所學(xué)的知識。

最后，注重把握發(fā)布時間環(huán)節(jié)。為了更好地滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，慕課課程組應(yīng)該有固定的內(nèi)容發(fā)布時間，通常這個時間段為每周二10點，且在內(nèi)容發(fā)布完后約一個小時后發(fā)布對應(yīng)的測試題目。因為，通過已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)分析，每天上午10點鐘是一個人思想最為集中的時刻，該時間段人類腦部活動較為劇烈，可以更為高效地進(jìn)行腦力工作。而一個小時之后發(fā)布測試題則是考慮到有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會加速看完慕課教學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快地完成自我檢測。

4 結(jié)束語

MOOC教學(xué)平臺是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方面，借助MOOC平臺開展線上線下教學(xué)模式，整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供素材，教師會在教學(xué)階段科學(xué)地組織課程內(nèi)容，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，挖掘MOOC在課程教學(xué)方面的價值，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生能力的教育目標(biāo)。