李明芳， 孫興培， 魏子秋

(河北科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050018)

新冠肺炎疫情期間，為保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，國(guó)內(nèi)高校廣泛采用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的教學(xué)模式，在線教學(xué)模式和混合教學(xué)模式成為高等教育教學(xué)領(lǐng)域近年來重點(diǎn)探索的教學(xué)模式。相較于線下授課模式，在線教學(xué)具有教學(xué)手段靈活、教學(xué)互動(dòng)更容易開展、考核方式更加豐富等優(yōu)勢(shì)，但也存在難以監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)參與不足、教學(xué)效果不盡如人意等問題。因此在線教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度影響因素和作用機(jī)理是在線教學(xué)研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。

相較于線下授課教學(xué)模式，在線教學(xué)過程由于缺少教師的面對(duì)面監(jiān)督和管理，大學(xué)生自律水平成為保障學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。在線教學(xué)中自律對(duì)學(xué)習(xí)參與度及其各維度的影響作用已經(jīng)得到了學(xué)界的證實(shí)。Niu[1](P50-62)提出自律學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度行為產(chǎn)生顯著影響。Cho等[2](P10-17)的研究表明，自律程度高的學(xué)生，學(xué)習(xí)規(guī)律性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知參與處于較高水平。Dongho等[3](P233-251)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)自律水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情感參與程度也高。錢暉[4](P3-5)指出加強(qiáng)大學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力可以有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)參與，這是當(dāng)前教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。Chanlin等[5](P519-531)研究表明責(zé)任和自律影響學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的程度。因此，分析在線教學(xué)中大學(xué)生自律學(xué)習(xí)的影響因素，及其通過自律影響大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的作用機(jī)理，對(duì)于改善在線教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和提升教學(xué)效果具有重要意義。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生自律學(xué)習(xí)的重要因素。Rieh等[6](P1-4)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)正向促進(jìn)自律學(xué)習(xí)。鄧國(guó)民等[7](P80-86)提出高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者具有更高效率的時(shí)間管理策略與更為有效的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌能力。Zimmerman[8](P64-70)研究表明學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力能夠提升學(xué)習(xí)者的自律水平。因此，在線教學(xué)過程中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)大學(xué)生約束自身進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效參與學(xué)習(xí)過程的重要因素。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)能力和特征，被作為中介變量解釋學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理。李肖霞等[9](P24-27)指出在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度，且對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響存在中介作用。吳祥恩等[10](P38-43)發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)在臨場(chǎng)投入與學(xué)習(xí)效果的影響中起部分中介作用。現(xiàn)有研究雖然關(guān)注了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的影響作用，并將其作為關(guān)鍵中介變量解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響，但是缺乏關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)參與度影響機(jī)理的深入探討。本研究以疫情下的在線教學(xué)模式為研究背景，將自律作為中介變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為調(diào)節(jié)變量，探究大學(xué)生自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響機(jī)制。研究結(jié)論對(duì)于拓展高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的理論研究，指導(dǎo)高校教師根據(jù)學(xué)生特質(zhì)差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提升高等教育在線教學(xué)效果具有重要意義。

一、理論分析與研究假設(shè)

(一)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與度的概念起源于任務(wù)時(shí)間(time on task)，泛指學(xué)生在課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力。學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)收獲與其學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力正相關(guān)[11](P182-189)。Fredricks等[12](P59-79)提出學(xué)習(xí)參與主要包括認(rèn)知參與、行為參與和情感參與3個(gè)方面。因此，本研究從認(rèn)知參與、行為參與和情感參與3個(gè)維度來研究在線教學(xué)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度問題。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為社會(huì)認(rèn)知理論的重要概念，關(guān)注學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)自身心理的自我定向能力，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程所做的主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制，具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征，可以劃分為計(jì)劃、表現(xiàn)和自我反思3個(gè)階段[13](P329-339)。相對(duì)于線下教學(xué)，在線教學(xué)具有靈活性、去中心化和缺乏監(jiān)督等特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具備更高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力才能更好地參與學(xué)習(xí)過程，故自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)于在線教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。Lin等[14](P223-239)提出高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更容易表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)任務(wù)參與度。Cho等[15](P10-17)研究發(fā)現(xiàn)，與低水平自我調(diào)節(jié)的學(xué)生相比，高水平自我調(diào)節(jié)的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與感。Im等[16](P112-124)研究表明在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成就具有積極影響。因此提出如下假設(shè)：

H1a：在線教學(xué)情境中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力正向影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與。

H1b：在線教學(xué)情境中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力正向影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為參與。

H1c：在線教學(xué)情境中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力正向影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感參與。

(二)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、自律與學(xué)習(xí)參與度

自律學(xué)習(xí)是個(gè)體在元認(rèn)知、認(rèn)知、情意與行為等不同層面上對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估、控制、監(jiān)控，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[17](P5-9)。在學(xué)習(xí)過程中，高度自律的學(xué)習(xí)者能控制和管理學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)被動(dòng)的跟隨者。由于缺乏教師的線下互動(dòng)和監(jiān)控，在線教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性要求更高，自律學(xué)習(xí)是制約在線學(xué)習(xí)參與度的重要因素。大學(xué)生的自律學(xué)習(xí)水平受自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響。Dongho等[3](P233-252)研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)律性和更多在學(xué)習(xí)過程中尋求幫助。Allison等[18](P40-48)認(rèn)為在線開放課程(MOOC)要求學(xué)習(xí)者能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，決定何時(shí)和如何參與，進(jìn)而保障他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加自律。毛成等[19](P99-101)通過研究大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為之間發(fā)揮中介作用。因此提出如下假設(shè)：

H2a：在線教學(xué)過程中自律在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知參與之間起中介作用。

H2b：在線教學(xué)過程中自律在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和行為參與之間起中介作用。

H2c：在線教學(xué)過程中自律在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和情感參與之間起中介作用。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

教育心理學(xué)認(rèn)為，只有真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生才能有效地控制學(xué)習(xí)過程和監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，因此探討教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)參與行為離不開對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注。Allison等[18](P40-48)指出青少年在學(xué)習(xí)過程中的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高時(shí)，學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者自我約束的影響更大。于倩等[20](P100-106)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)處于較高水平時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知、情緒，進(jìn)而投入更加自律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受程度也更高。Zumbrunn等[21](P661-684)提出具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更加傾向于通過調(diào)節(jié)自身狀態(tài)來投入自我約束更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中。郭嬌等[22](P5-12)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的解釋力最大，并且能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。因此提出如下假設(shè)：

H3：在線教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)和自律之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，一方面自律在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)參與度的路徑中發(fā)揮中介作用，另一方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)和自律之間的關(guān)系。綜合中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究認(rèn)為高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠強(qiáng)化自律的中介作用，即存在被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于維持和改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有積極作用。Wolters等[23](P199-221)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效地維持和改善自我學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。龔少英等[24](P84-92)指出應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生采取有效的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略來改善自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)投入。Zimmerman等[25](P614-628)指出，只有具備較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)信念，維持良好的動(dòng)機(jī)水平，才能以更好的狀態(tài)嚴(yán)格約束自身，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。Guo等[26](P48-58)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于使用更多的學(xué)習(xí)策略。石雷山等[27](P71-78)提出學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時(shí)，積極的動(dòng)機(jī)有助于將學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習(xí)投入和參與。因此，提出以下假設(shè)：

H4a：在線教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向調(diào)節(jié)自律在自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知參與之間的中介關(guān)系。

H4b：在線教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向調(diào)節(jié)自律在自我調(diào)節(jié)和行為參與之間的中介關(guān)系。

H4c：在線教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向調(diào)節(jié)自律在自我調(diào)節(jié)和情感參與之間的中介關(guān)系。

本研究結(jié)合自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為自變量、自律作為中介變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為調(diào)節(jié)變量，探討大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)其學(xué)習(xí)參與行為的影響機(jī)理，理論模型如圖1所示。

圖1 研究理論模型

二、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本和數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)采用問卷調(diào)查法進(jìn)行收集，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2020年5月至6月。由于是探討網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響機(jī)理，因此調(diào)查對(duì)象為疫情期間開展在線教學(xué)的某高校在讀本科生。通過與學(xué)校相關(guān)課程的教師進(jìn)行溝通，提前與被調(diào)查的在校生聯(lián)系并進(jìn)行調(diào)查說明，使被調(diào)查對(duì)象充分了解本次調(diào)查活動(dòng)，借助問卷星，通過前后兩輪的問卷在線調(diào)查收集數(shù)據(jù)。第一次收集是在線課程的開始或中期階段，調(diào)查學(xué)生個(gè)體特征相關(guān)變量，如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、自我調(diào)節(jié)、自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二次是在兩周后進(jìn)行，調(diào)查學(xué)生在具體課程在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與程度。兩輪調(diào)查中均要求學(xué)生填寫班級(jí)、姓名、課程名稱和授課老師，以便完成兩輪數(shù)據(jù)的匹配，最終獲得有效匹配問卷738份。

(二)變量測(cè)量

本研究中相關(guān)變量的度量采用現(xiàn)有文獻(xiàn)中的成熟量表，調(diào)查量表的測(cè)量方式采用李克特五級(jí)量表，1表示“不同意”，5表示“同意”。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，即大學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為、發(fā)現(xiàn)適宜的學(xué)習(xí)策略，以及及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的能力[13](P329-339)。本文自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的測(cè)量借鑒Barnard等[28](P1-6)開發(fā)的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷，共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)，包括：會(huì)根據(jù)希望取得的理想學(xué)習(xí)成果來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；即便線上課程枯燥乏味，也會(huì)堅(jiān)持完成；如果感覺哪門課程成績(jī)退步，會(huì)在此課程的學(xué)習(xí)中付出更多努力；在考試的復(fù)習(xí)過程中，會(huì)將隨堂筆記、教學(xué)PPT、練習(xí)題等資料進(jìn)行整理；針對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目，會(huì)付出更多的時(shí)間及精力。

自律學(xué)習(xí)指大學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和方法，有效對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。本研究自律的測(cè)量參考Tangney等[29](P271-324)編制的自我控制量表(self-control scale ,SCS)、Rude[30](P363-375)編制的自我管理量表(the cognitive self-management scale ,CSMS)，共計(jì)4個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，包括：認(rèn)真思考和對(duì)待每次作業(yè)，會(huì)通過翻閱筆記或查找線上資料完成；在線教學(xué)課堂中，能夠做到認(rèn)真聽課；線上課程教學(xué)期間，表現(xiàn)得非常自律；每次都按時(shí)提交線上課堂布置的作業(yè)任務(wù)，沒有遲交或不交的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量依據(jù)Amabile等[31](P185-201)編制的學(xué)生動(dòng)機(jī)量表，共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)，包括：喜歡那些具有挑戰(zhàn)性的在線課程，能夠?qū)W到更多新知識(shí)；會(huì)去關(guān)注在線課程中與教學(xué)課程內(nèi)容不相干的一些資料內(nèi)容；以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，去完成在線教學(xué)中老師布置的作業(yè)任務(wù)；為考取優(yōu)異成績(jī)，即使自己不擅長(zhǎng)這門在線課程，也會(huì)付出精力學(xué)習(xí)；希望取得良好的課程成績(jī)，以展示自身的學(xué)習(xí)能力；向往成為班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異并獲得同學(xué)們認(rèn)可的學(xué)生。

學(xué)習(xí)參與度表示大學(xué)生在線教育活動(dòng)上所投入的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)參與度的測(cè)量參考“全美學(xué)生參與度調(diào)查量表”(NSSE)[32]，共計(jì)15個(gè)題項(xiàng)。其中，認(rèn)知參與6個(gè)題項(xiàng)，包括：總結(jié)和完善線上課程隨堂筆記的頻率；歸納了一些有利于提升在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)方案；會(huì)在考試前總結(jié)課堂PPT、整理練習(xí)題等學(xué)習(xí)材料；會(huì)在課下提前預(yù)習(xí)課堂新知識(shí)或課后整理學(xué)習(xí)資料；對(duì)于未完全掌握領(lǐng)悟的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)向同學(xué)和老師進(jìn)行請(qǐng)教；在線上授課過程中，不做與課堂無關(guān)的事情，比如聽音樂、看視頻等。行為參與4個(gè)題項(xiàng)，包括：參與到課程的授課環(huán)節(jié)的積極程度；參與老師和同學(xué)之間提問解答這一教學(xué)過程的積極程度；參與和完成老師布置的課堂討論的積極程度；按時(shí)按質(zhì)完成線上課堂布置作業(yè)及任務(wù)的頻率。情感參與5個(gè)題項(xiàng)，包括：喜歡通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂學(xué)習(xí)這門課程；對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)十分感興趣；愿意付出時(shí)間和精力努力完成這門在線課程的學(xué)習(xí)；會(huì)將這門課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活應(yīng)用相結(jié)合；對(duì)于這門課程的線上學(xué)習(xí)感到十分愉悅。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)信效度分析

本次研究采用Cronbach's α系數(shù)和組合信度系數(shù)(CR)對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表1。對(duì)自我調(diào)節(jié)、自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知參與、行為參與、情感參與等6個(gè)潛變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示量表整體的Cronbach's α系數(shù)為0.939，表明量表的信度水平較高。研究中6個(gè)潛變量：自我調(diào)節(jié)、自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知參與、行為參與和情感參與，其Cronbach's α系數(shù)分別為0.840，0.821，0.827，0.874，0.801和0.796，CR值介于0.805和0.905之間，每個(gè)變量的Cronbach's α系數(shù)和CR都高于0.7，這表明變量的測(cè)量題項(xiàng)具有較好的信度。所有變量的AVE值均高于0.5，表明變量的聚合效度較高。通過比較變量的AVE值平方根和相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)都低于其AVE平方根，表明潛變量的區(qū)分效度較好。因此，本研究的各變量測(cè)量量表具有較好的信度和效度。

表1 信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果

(二)共同方法偏差檢驗(yàn)

由于同一問卷調(diào)研者回答量表上問題時(shí)存在自身的相關(guān)性，可能出現(xiàn)共同方法偏差問題，因此在問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集階段采取控制措施，同時(shí)還對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以確保共同方法偏差在可接受的水平差距以內(nèi)。一方面，在設(shè)計(jì)量表時(shí)，對(duì)本次量表所參考的外文題項(xiàng)進(jìn)行雙向翻譯，參考國(guó)內(nèi)相關(guān)研究對(duì)題項(xiàng)的表達(dá)進(jìn)行修改，以減少外文語言差異帶來的偏差。另一方面，收集研究數(shù)據(jù)時(shí)，通過分兩個(gè)階段收集數(shù)據(jù)的方式減小共同方法偏差問題。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究的共同方法偏差問題，采用harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行無旋轉(zhuǎn)的因子分析，結(jié)果顯示：第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為37.494%，小于常用的臨界標(biāo)準(zhǔn)值40%。因此，本研究的共同方法偏差問題在可接受的水平范圍內(nèi)。

(三)相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析結(jié)果見表2。各變量之間都存在顯著的相關(guān)性，自我調(diào)節(jié)、自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與度都顯著正相關(guān)，相關(guān)分析結(jié)果初步驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。

表2 相關(guān)分析結(jié)果

(四)假設(shè)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，本研究構(gòu)建了線性回歸模型M1～M9，并采用SPSS 25.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析。將自我調(diào)節(jié)作為自變量，自律作為中介變量，認(rèn)知參與、行為參與和情感參與分別作為因變量，構(gòu)建逐層回歸模型，結(jié)果見表3。模型M1、M3、M5分別為3個(gè)維度因變量(認(rèn)知參與、行為參與和情感參與)關(guān)于自變量(自我調(diào)節(jié))的線性回歸模型；模型M2、M4、M6分別為3個(gè)維度因變量(認(rèn)知參與、行為參與和情感參與)關(guān)于自變量和中介變量的線性回歸模型；模型M7是中介變量(自律)關(guān)于自變量的線性回歸模型；模型M8是中介變量關(guān)于自變量和調(diào)節(jié)變量的線性回歸模型；模型M9是中介變量關(guān)于自變量、調(diào)節(jié)變量和交互項(xiàng)的線性回歸模型。

表3 層次回歸分析結(jié)果

結(jié)合逐層回歸分析和結(jié)構(gòu)模型路徑分析，對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)參與行為的主效應(yīng)、自律的中介效應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并比較分析不同參與行為的影響效應(yīng)。

1.主效應(yīng)檢驗(yàn)

模型M1、M3、M5的回歸分析結(jié)果顯示模型的解釋力分別為28.8%(Adj-R2=0.288)，20.8%(Adj-R2=0.208)，24.4%(Adj-R2=0.244)。自我調(diào)節(jié)顯著正向影響認(rèn)知參與、情感參與和行為參與(影響系數(shù)分別為0.543，0.494，0.460；P<0.01)，因此假設(shè)H1a、H1b、H1c得到驗(yàn)證。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

模型M7的回歸分析結(jié)果顯示自我調(diào)節(jié)正向影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律(影響系數(shù)為0.549，P<0.01)。模型M2、M4、M6的回歸分析結(jié)果顯示自律對(duì)因變量認(rèn)知參與、行為參與、情感參與存在顯著正影響(影響系數(shù)分別為0.327，0.346，0.238；P<0.01)；另外，與模型M1、M3、M5相比，自律的加入使得自我調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的影響系數(shù)下降，分別從0.543，0.494，0.460降至0.363，0.304，0.329，但影響作用仍然顯著(P<0.01)。因此，自我調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知參與、情感參與和行為參與的直接效應(yīng)存在且顯著，自律在自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響中發(fā)揮部分中介作用，假設(shè)H2a、H2b、H2c得到驗(yàn)證。

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)和自律關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，將自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行中心化處理，構(gòu)建自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)。以自律為因變量、自我調(diào)節(jié)為自變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建模型M8；進(jìn)一步在模型M8的基礎(chǔ)上，引入交互項(xiàng)(自我調(diào)節(jié)×學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))構(gòu)建模型M9。結(jié)果顯示，自我調(diào)節(jié)對(duì)自律有顯著正向影響(影響系數(shù)為0.197，P<0.01)，模型M8的Adj-R2值為0.311，模型M9的Adj-R2值增加為0.347，說明引入交互項(xiàng)(自我調(diào)節(jié)×學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))后，線性回歸模型對(duì)自律的解釋力度明顯增強(qiáng)，且交互項(xiàng)對(duì)自律存在顯著正向影響(影響系數(shù)為0.202，P<0.01)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我調(diào)節(jié)與自律的關(guān)系中起正向調(diào)節(jié)作用。因此，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。

為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分別作為高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低水平下分別繪制自我調(diào)節(jié)對(duì)自律的影響效應(yīng)圖(如圖2所示)。無論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于高水平還是低水平，自我調(diào)節(jié)對(duì)自律均起到正向影響作用；但是，高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況下，對(duì)應(yīng)直線的傾斜程度更大，即其直線斜率更大，表明高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)自我調(diào)節(jié)對(duì)自律的正向影響作用更強(qiáng)。因此，假設(shè)H3得到再次驗(yàn)證。

圖2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我調(diào)節(jié)和自律之間的調(diào)節(jié)作用

4.被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

參考Hayes[33](P1-22)的研究，本研究采用Bootstrap 方法檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。在SPSS25.0中使用Process插件對(duì)收集問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，模型序號(hào)選擇7，Bootstrap樣本量設(shè)置為5 000，偏差校正的置信區(qū)間設(shè)置為95%，運(yùn)行結(jié)果見表4。

表4 自律在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同水平上的中介效應(yīng)

由表4可知，自我調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知參與的間接效應(yīng)系數(shù)，在低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.072，0.165)，在高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.143，0.284)；自我調(diào)節(jié)對(duì)行為參與的間接效應(yīng)系數(shù)，在低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.043，0.116)，在高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.083，0.202)；自我調(diào)節(jié)對(duì)情感參與的間接效應(yīng)系數(shù)，在低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.096，0.214)，在高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的95%置信區(qū)間為(0.195，0.371)。由于所有間接效應(yīng)系數(shù)的95%置信區(qū)間均不包含零，因此自律的中介效應(yīng)顯著。

另外，高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自我調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知參與的間接效應(yīng)值0.209，大于低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的間接效應(yīng)值0.116，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“自我調(diào)節(jié)—自律—認(rèn)知參與”這一中介機(jī)制的調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為0.073(P<0.05)，95%的置信區(qū)間為(0.040，0.110)；高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自我調(diào)節(jié)對(duì)行為參與的間接效應(yīng)值0.140，大于低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的間接效應(yīng)值0.077，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“自我調(diào)節(jié)—自律—行為參與”這一中介機(jī)制的調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為0.049(P<0.05)，95%的置信區(qū)間為(0.023，0.078)；高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自我調(diào)節(jié)對(duì)情感參與的間接效應(yīng)值0.278，大于低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的間接效應(yīng)值0.154，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“自我調(diào)節(jié)—自律—情感參與”這一中介機(jī)制的調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為0.096(P<0.05)，95%的置信區(qū)間為(0.053，0.147)。因此，高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，“自我調(diào)節(jié)—自律—學(xué)習(xí)參與度”這一中間效應(yīng)更強(qiáng)，假設(shè)H4a、H4b、H4c均得到驗(yàn)證。

5.三種參與行為影響效應(yīng)比較

為了比較三種參與行為的影響效應(yīng)區(qū)別，對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行路徑分析和效應(yīng)比較，分析結(jié)果見表5。結(jié)果顯示，大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)其在線學(xué)習(xí)的情感參與影響效應(yīng)最大，對(duì)認(rèn)知參與影響效應(yīng)次之，對(duì)行為參與影響效應(yīng)最小。通過自律能夠解釋自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)情感參與影響效應(yīng)的34.57%，解釋對(duì)行為參與影響效應(yīng)的25.35%，解釋對(duì)認(rèn)知參與影響效應(yīng)的30.11%。因此，大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)其在線學(xué)習(xí)參與度3個(gè)維度的影響機(jī)理并不存在顯著差異。

表5 不同參與行為的影響效應(yīng)比較

四、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)過程中大學(xué)生自我調(diào)節(jié)影響學(xué)習(xí)參與度的概念模型，將學(xué)習(xí)參與度分為認(rèn)知參與、行為參與和情感參與3個(gè)維度，探討學(xué)生的自我調(diào)節(jié)在不同水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)下如何影響學(xué)生自律，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的機(jī)理。通過文獻(xiàn)梳理和實(shí)證分析，論述并驗(yàn)證了個(gè)體因素(自我調(diào)節(jié)、自律)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響[34](P93-98)，得出以下主要結(jié)論。

第一，在線教學(xué)過程中，大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越高，學(xué)習(xí)參與度越高。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的個(gè)體層面影響因素，是保障在線教學(xué)中大學(xué)生高效參與課程學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)于大學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和加大學(xué)習(xí)投入有積極作用，是影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵動(dòng)因。

第二，在線教學(xué)過程中，自律在自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)參與度之間起到部分中介作用。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還在自律的中介作用下間接影響學(xué)習(xí)參與度。這不僅支持了現(xiàn)有研究關(guān)于學(xué)習(xí)者自律對(duì)其學(xué)習(xí)參與度的重要性論點(diǎn)，還論述并證實(shí)了自律在自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)參與度關(guān)系中的中介機(jī)制，建立了“自我調(diào)節(jié)—自律—學(xué)習(xí)參與度”的間接影響路徑。

第三，在不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，不僅大學(xué)生自我調(diào)節(jié)與自律之間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的影響關(guān)系，自律的中介作用也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)與自律的影響關(guān)系間接作用“自我調(diào)節(jié)—自律—學(xué)習(xí)參與度”，并具有正向調(diào)節(jié)作用。高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生自律的促進(jìn)作用更強(qiáng)，大學(xué)生自我調(diào)節(jié)通過自律影響學(xué)習(xí)參與度的間接作用也更強(qiáng)，存在被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。

(二)研究啟示

第一，高等教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控與調(diào)整是衡量自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的重要方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整，通過策略地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力受到自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)(如自我效能感)、社會(huì)關(guān)系質(zhì)量(如師生關(guān)系)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略等多方面因素的影響[18](P40-48)，高校教學(xué)中課程設(shè)計(jì)要兼顧不同學(xué)生的能力差異，豐富教學(xué)活動(dòng)的多樣性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，從多方面綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過詳細(xì)的課程活動(dòng)安排、合理的課程作業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，借助課程考核體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與積極性。

第二，自律是傳遞大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)參與度影響作用的有效途徑，是影響在線教學(xué)中大學(xué)生參與程度的重要因素。按時(shí)、專注地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是衡量在線教學(xué)大學(xué)生自律的重要方面，也是當(dāng)前疫情期間影響在線教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)環(huán)境，在線教學(xué)中教師不是面授課程，無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能根據(jù)學(xué)生們微表情掌握他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，在線教學(xué)中教師應(yīng)該豐富課堂活動(dòng)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)通過設(shè)置在線問答、簽到、問卷填寫等方式布置課堂教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)完成時(shí)限，督促學(xué)生們按時(shí)到課和積極反饋知識(shí)掌握情況；對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析歸納，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠高效全面地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，保障在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自律和參與度。

第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素，而且會(huì)增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)對(duì)自律和學(xué)習(xí)參與度的影響作用。在線教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和促進(jìn)，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源、展示課程學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到在線教學(xué)中，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)參與度的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使用在線教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分組討論、搶答積分、在線投票等活動(dòng)，營(yíng)造活躍的在線課堂，提高大學(xué)生在線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化大學(xué)生主動(dòng)積極投入在線教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力源。

(三)研究局限

本研究雖證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中大學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自律和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響機(jī)理，但仍存在一定的局限。一方面，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某高校的本科生，研究結(jié)果的普適性需要更加深入的研究來考證。另一方面，本研究只探討了大學(xué)生個(gè)體因素(自我調(diào)節(jié)、自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))對(duì)在線教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的影響，沒有考慮課程因素、教師因素和環(huán)境因素的影響作用。在線教學(xué)中，不同因素共同作用形成了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜影響體系，未來的研究需要將個(gè)體因素與其他因素相結(jié)合，深入探討不同方面因素對(duì)學(xué)習(xí)參與行為的交互影響作用，更為全面地揭示在線教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)參與行為的影響體系。