葉美英

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南 昆明 650106)

0 前 言

建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐能力培養(yǎng)，一般由課程教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，但更多時候強調(diào)的是實踐教學(xué)，而課程教學(xué)逐步弱化。如何矯正課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，強化課程教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)中的作用，從而提高學(xué)生的實踐能力，已成為值得深入探索與實踐的重要課題。鑒于此，本文以建筑工程估價課程為研究對象，開展了以實踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)改革與實踐工作。

1 建筑工程估價課程目標(biāo)

建筑工程估價課程屬于工程估價課程的一個分支，其主要研究方向為工程計量與計價，致力于解決建筑工程中工程量的計算、清單編制以及清單計價等問題。建筑工程估價課程目標(biāo)具體分為三類：第一，知識目標(biāo)，理解建筑工程造價的內(nèi)容與構(gòu)成，掌握工程量計算方法與工程量清單要素，熟知工程量清單計價的整體流程；第二，能力目標(biāo)，熟練運用工程計量規(guī)則計算工程量，能夠?qū)こ塘壳鍐芜M行編制，選擇合理的計價定額；第三，素養(yǎng)目標(biāo)，從工程圖紙中能夠分析出工程計量與計價問題，在團隊學(xué)習(xí)中提升協(xié)作能力與交流能力。與其他同類課程相比，建筑工程估價課程的實踐性極強，涉及工程構(gòu)件的計量與計價工作，每個構(gòu)件都離不開精確合理的計量計價，所以學(xué)生必須熟練掌握工程計量規(guī)則，在復(fù)雜多變的實操中對這些規(guī)則靈活運用，誠然這也需要學(xué)生進行大量的計算訓(xùn)練，在實踐中不斷加深對計量規(guī)則的理解[1]。因此，在理論教學(xué)的過程中也要引入工程實例，采用任務(wù)驅(qū)動或問題導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，由此使課程目標(biāo)得以真正實現(xiàn)。

2 建筑工程估價課程建設(shè)缺失問題

建筑工程估價課程是高校工程管理專業(yè)的必修課程，重點培養(yǎng)學(xué)生工程量精確計算、靈活運用計價規(guī)則編制造價文件的相關(guān)能力。課程涉及工程結(jié)構(gòu)、工程施工、建筑學(xué)等多門專業(yè)學(xué)科，專業(yè)性與實踐性極強，同時政策法規(guī)更新對該課程也有一定影響。目前在多所高校中，建筑工程估價課程均作為核心課程開設(shè)，通過實地調(diào)研以及師生反饋，了解到課程涉及的教學(xué)模式、教材使用、課程考核等對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)依然存在支撐不足的問題，具體表現(xiàn)如下：第一，課程教學(xué)依然遵從傳統(tǒng)課堂講授，教師只注重知識點講解，學(xué)生在課堂上缺乏主動思考的意識，主動運用知識去解決造價問題的機會較少；第二，在理論灌輸過程中，教師選用的工程實例基本都是獨立的，一般都是專門針對所學(xué)知識點而設(shè)置，這樣不僅分割了工程項目的整體性，而且使工程項目分布造價間缺乏關(guān)聯(lián)[2]；第三，在選用教材時，由于我國各地區(qū)計價依據(jù)有所區(qū)別，相關(guān)工程量計算與取費標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異。目前與本地工程計價依據(jù)相統(tǒng)一的課程教材較為缺乏，由此給教學(xué)帶來不便，從而影響了教學(xué)效果。除此之外，由于工程法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)更新的速度較快，教育市場已存在的教材的更新速度沒有及時跟上，導(dǎo)致教材適用性逐步下降；第四，課程考核依然通過閉卷考試的方式進行，過度強調(diào)理論記憶，對學(xué)生靈活運用計價規(guī)則解決實際造價問題的能力考核有所弱化。

3 建筑工程估價課程建設(shè)理論矯正

對上述問題進行深入研究與實踐后，認(rèn)為應(yīng)對目前的教學(xué)模式進行理論方面的矯正與創(chuàng)新，具體工作如下。

改變傳統(tǒng)課堂以教師為主體的灌輸式教學(xué)，在課程中引入完整的工程實例到教學(xué)中，教師僅用小部分時間對課程基本知識進行簡要分析，其余時間學(xué)生按照計價依據(jù)對引入實例進行計算計價。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題與難點進行跟蹤指導(dǎo)，在單獨環(huán)節(jié)或整節(jié)課程結(jié)束后，教師再對其進行分析點評。這樣打破了以往“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生實操，教師輔導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主思考，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性[3]。與此同時，通過引入完整的工程實例，改變以往獨立缺乏關(guān)聯(lián)性的實例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成系統(tǒng)化的造價思維。而最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在反復(fù)閱圖中也使自己的識圖能力得到鍛煉與提高。

在課程中除運用傳統(tǒng)PPT輔助教學(xué)之外，還應(yīng)使用基于BIM的鋼筋算量軟件、土建算量軟件以及計價軟件，使用這些軟件預(yù)先創(chuàng)建工程實例的三維模型，將平面圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw空間，在教學(xué)演示過程中讓學(xué)生對工程構(gòu)造與設(shè)計意圖有所宏觀了解，由此更為直觀地理解工程算量規(guī)則與造價過程。此外，通過使用BIM技術(shù)，還可更為準(zhǔn)確地反映出某時間或某區(qū)間的計價量，分析出工程量與工程款的去向。在教學(xué)過程中，將工程實例與BIM技術(shù)相結(jié)合，能夠為設(shè)計提供巨大便利，通過三維檢查審核工程整體，可有效排除設(shè)計的不確定性。在應(yīng)用BIM技術(shù)的過程中，學(xué)生可以使用成本、材質(zhì)、設(shè)備支持等工程資料的集成庫，從而強化對整體工程估計的把控[4]。建筑工程估價課程可利用BIM技術(shù)，將信息模型作為教學(xué)方案，同時將項目在全周期中不同時期的材料更好地展示給學(xué)生。

為深度解決各地計價依據(jù)差異導(dǎo)致課程缺乏合適的教材問題，教育部門與相關(guān)課題組應(yīng)聯(lián)手編制符合各地現(xiàn)實情況的應(yīng)用型本科、高職高專教材，教材要以各地工程計價依據(jù)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合國家最前沿的工程計價規(guī)范，通過完整的工程實例進行主線編制，突顯實踐性與應(yīng)用性，確保課程的順利進行。

參考職業(yè)資格考試對傳統(tǒng)考核模式進行改革，將閉卷考試改為兩部分考試?？荚嚽鞍攵螢榈谝徊糠?，以閉卷考試進行，試題以選擇判斷題型為主，重點考查學(xué)生計價基礎(chǔ)知識的掌握情況；考試后半段為第二部分，以開卷考試進行，允許學(xué)生攜帶與計量計價有關(guān)的資料與工具入場，試題以工程量計算、工程量清單編制、費用計取為主，重點考查學(xué)生靈活運用計價工具解決造價問題的能力[5]。在這種考核模式之下，既對學(xué)生掌握計價基礎(chǔ)知識掌握情況有所了解，又更關(guān)注學(xué)生解決實際問題的能力，與造價實踐工作聯(lián)系更為密切，同時也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個人的實踐能力。

4 建筑工程估價課程建設(shè)實踐設(shè)計

為了實現(xiàn)上述課程目標(biāo)，建筑工程估價課程配合理論矯正，基于實踐導(dǎo)向進行了三位一體課程設(shè)計，將學(xué)生課前、課中、課后三個階段融為一體，由此完成知識“輸入→內(nèi)化→鞏固”的過程。這種課程設(shè)計對師生均提出了更高要求，教師在傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備之外，還要進行具有實效性的全程課程活動設(shè)計，即課前設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中創(chuàng)設(shè)測試題庫、課后明確任務(wù)清單，并在此過程中形成過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合的課程評價體系。學(xué)生則需要在課前主動思考問題，課中積極參與測試與交流活動，課后合作完成計量計價工作，在三位一體課程活動中不斷充實知識體系。

課前輸入知識。教師在課前應(yīng)按照教學(xué)大綱設(shè)計課程預(yù)習(xí)任務(wù)與思考問題。建筑工程技術(shù)估價課程依托云平臺，發(fā)布微課視頻、微課件等預(yù)習(xí)任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，在微信班級群發(fā)布3～5個思考問題，學(xué)生在課前需要提交答案。建筑工程估價課程所設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)要覆蓋到每節(jié)課程中，每次預(yù)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在閑暇時間里完成，讓學(xué)生提前進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。如果遇到個別難點內(nèi)容，可將其安排在時間較長的假期中，讓學(xué)生在假期中完成，開學(xué)即可學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主規(guī)劃，靈活使用閑暇時間進行預(yù)習(xí)與探索。在問題引導(dǎo)的驅(qū)動下，學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)，主動搜集與問題有關(guān)的資料，分析并回答問題，這種課前對課中內(nèi)容的提前接觸，使教學(xué)效率得到顯著提高。

課中內(nèi)化知識。教師在課中進行重點問題講解，學(xué)生通過測試與討論完成知識內(nèi)化。教師為評價課前預(yù)習(xí)效果，需要設(shè)計測試題庫，利用課前10 min時間通過云平臺測試考查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。平臺能夠快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計學(xué)生的答案，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，從使教學(xué)更具針對性。學(xué)生在測試結(jié)束后也可發(fā)現(xiàn)自己的問題，據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在提問與討論中尋求問題解決。教師在教學(xué)過程中通過提問的方式對預(yù)習(xí)中的知識點進行科學(xué)梳理，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，而且使課程體系更為完整。此外，教師根據(jù)工程實例設(shè)計課后任務(wù)，完成優(yōu)秀的小組可在課堂上進行展示，并組織其他學(xué)生對展示內(nèi)容分析討論，從而讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中一起成長。這樣，課堂不再是單方面的灌輸，而是師生之間、學(xué)生之間的共同探索，在研討中解決問題、完成知識內(nèi)化。

課后鞏固知識。教師在課后對學(xué)生進行分組，借助工程實例，按照課程進度布置合理的計算任務(wù)，組織學(xué)生進行團隊合作的模擬訓(xùn)練，從鞏固課中學(xué)到各種計算規(guī)則。建筑工程估價課程所設(shè)計的課后計算任務(wù)，務(wù)必要覆蓋到建筑工程各分項工程構(gòu)件之上，通過課后驅(qū)動式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的計量計價能力。

圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與應(yīng)用能力提高進行的三位一體課程設(shè)計，堅持以學(xué)生全面發(fā)展為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念、以實踐為導(dǎo)向的教育思想，通過精心設(shè)計的課程活動，全面鍛煉了學(xué)生的各項能力。

5 結(jié) 語

建筑工程估價課程是工程管理專業(yè)核心課程群建設(shè)的骨干課程，基于實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計在建筑工程估價課程中的實踐，教學(xué)效果顯著，與傳統(tǒng)課程模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課前課后的投入度與課中的參與度也得到了相應(yīng)提高。最為重要的是，學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力在被激發(fā)之后，自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及解決復(fù)雜問題的能力也得到了一定發(fā)展，為學(xué)生未來從事建筑工程施工方面的工作奠定良好基礎(chǔ)。

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