程鐘洛，張宏杰

(泉州師范學院 紡織與服裝學院，福建 泉州 362000)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的興起，國家將目光聚焦到高校，要求高校大力推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化研究目前仍處于相對滯后階段，這就需要思想政治教育理論體系做好價值引領。二者在內(nèi)容、目標、形式等層面上具有一致性，但各自又存在著某種局限性。因此，如何推動二者的融合與發(fā)展已成為學術界的研究方向與熱點。國內(nèi)學者從2007年開始對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合發(fā)展問題進行研究(以下簡稱“大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究”)。例如，蔣琴雅認為，有效地實施和把握這兩個教育，正確處理好它們之間的關系，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及推動社會發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義[1]；馬俊平所著《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》從人才培養(yǎng)角度提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合問題[2]76；王占仁認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育目標、內(nèi)容、方法、功能相合，可以實現(xiàn)良性互動[3]；孔如水認為，思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念和培養(yǎng)目標上雖然有重合部分，但交叉較少，思想政治教育側(cè)重思想培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)[4]；宋妍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育有利于高等教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，加強大學生的內(nèi)涵建設，是一個十分重要的理論和現(xiàn)實問題[5]；邱仙藝認為，尋求創(chuàng)思教育的契合點，探究高校思想政治教育背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑，目的是激發(fā)全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因[6]；何晶晶認為，大學生創(chuàng)思教育的融合并非一蹴而就的事情，二者的融合過程必然存在矛盾與困境，但初衷是相同的，具有高度契合性[7]。國外關于大學生創(chuàng)思融合發(fā)展的研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)形成一套完整的理論與實踐體系。

從國內(nèi)外近年來對大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的結論來看，存在著研究方法較為單一、理論研究居多的問題，量化研究只在碩博論文中見到，使用CiteSpace軟件對二者融合進行計量分析的，至今鮮有文獻?；诖耍疚倪\用CiteSpace分析軟件對大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究文獻進行可視化分析，選取2007—2022年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫與萬方期刊全文數(shù)據(jù)庫中關于大學生創(chuàng)思融合研究的相關文獻共計574篇作為研究數(shù)據(jù)，從發(fā)文學者、合作單位、關鍵詞等方面進行探討，繪制相關知識圖譜，以期更好地掌握當前學界研究的成果、熱點以及研究主題的發(fā)展方向。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

CiteSpace是應用于科學文獻中識別并顯示科學發(fā)展新趨勢和新動態(tài)的一款軟件，被廣泛運用于文獻計量研究[8]。本文運用CiteSpace可視化軟件，從發(fā)文時間、文獻學者合作、發(fā)文機構、關鍵詞共現(xiàn)等方面總結大學生創(chuàng)思融合研究現(xiàn)狀、熱點以及發(fā)展趨勢。

(二)數(shù)據(jù)來源

本文以萬方期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，通過主題關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并含“思想政治教育”并含“融合”進行高級檢索，得到相關文獻1 386篇。手動刪除會議和報紙等無效文獻，并進行去重處理，得到574篇有效文獻。

二、結果分析

(一)發(fā)文時間分析

橫向比較近些年的發(fā)文量分布，可以從整體上明確目前該研究的總體情況以及發(fā)展趨勢。通過對2007—2022年的關于大學生創(chuàng)思融合研究文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，該研究的發(fā)文量大致呈現(xiàn)三個發(fā)展階段。2007—2015年為第一階段(緩慢期)。這一階段的論文發(fā)表數(shù)量較少，主要是這一階段國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策不多，刺激不足，學者較少進行相關的研究。2015—2019年為第二階段(增長期)。隨著2015年李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提到中國經(jīng)濟發(fā)展新的戰(zhàn)略高度上來，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，推動思想政治教育邁上新臺階，相關的研究出現(xiàn)爆發(fā)式增長。之后，國家不斷出臺有關二者融合發(fā)展的政策文件，與此同時，學界發(fā)文呈上升的趨勢。2020-2022年為第三階段(波動期)。該階段，三年中有兩年發(fā)文量呈下降趨勢，但總體上仍然是穩(wěn)步增長的，2022年上半年發(fā)文量明顯增加，突破新高。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項國家長期發(fā)展戰(zhàn)略，與思想政治教育的融合研究仍然是學界研究熱點，具有重要的現(xiàn)實意義與理論意義。

(二)發(fā)文學者合作分析

使用CiteSpace軟件對發(fā)文學者進行分析，生成發(fā)文學者共現(xiàn)分析知識圖譜(圖1)。該圖譜能夠直觀展示學者在該領域的地位，以及對該領域的影響和貢獻程度，同時能展示該領域?qū)W者之間的合作聯(lián)系[9]。圖譜中顯示的名字與節(jié)點越大，代表學者發(fā)文量也越多。大學生創(chuàng)思教育融合研究領域發(fā)文2篇以上的學者共計10位，發(fā)文數(shù)量僅占發(fā)文總量的5.7%，這說明該領域的研究缺乏中心研究團隊，學者之間的聯(lián)系不緊密，尚未形成中心學者合作群，研究整體上處于分散離心狀態(tài)。

圖1 2007-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究領域發(fā)文學者共現(xiàn)分析知識圖譜

(三)發(fā)文單位分析

發(fā)文單位網(wǎng)絡圖譜可以直觀地看出研究機構在該項研究中的學術影響力以及相互之間的聯(lián)系程度。從圖2可以看出，大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究單位之間的溝通與聯(lián)系較少，但是各單位之間有形成一定的合作關系。字體與節(jié)點越大代表該單位發(fā)表該項研究的論文也就越多。發(fā)文量排名前10名的單位有大連理工大學城市學院、北京大學學生就業(yè)指導服務中心、長春金融高等?？茖W校、東北師范大學思想政治教育研究中心、長沙航空職業(yè)技術學院等，共計36篇，占總發(fā)文量的6.2%，這說明發(fā)文單位之間的發(fā)文量沒有太大的差距。此外，發(fā)文單位節(jié)點共計204個，節(jié)點之間的連線數(shù)只有39個，網(wǎng)絡密度(Density)為0.001 9，這說明發(fā)文單位之間的合作較少，未形成緊密的合作關系，單位之間相對獨立，缺乏對該項研究的深入推進與關注。

圖2 2007-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究單位合作圖譜

(四)關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關鍵詞圖譜分析可以直觀地體現(xiàn)某一項目研究的中心領域，是對文章主題總結概況，并起到知悉研究熱點的作用[10]。使用CiteSpace軟件對574篇文獻進行關鍵詞分析(圖3)。圖譜中節(jié)點越大表示關鍵詞出現(xiàn)的頻次也越多，中介中心性超過0.1的節(jié)點稱為關鍵節(jié)點，表明在研究中較為重要且具有較大的影響力。從圖3可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生、高校、思想政治教育的節(jié)點較大，彼此之間的連線也較多。本文根據(jù)關鍵詞出現(xiàn)的頻次多少進行了排序，頻次最多的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，接下來是“大學生”“融合”“高?！薄八枷胝谓逃钡?表1)。這些關鍵詞較為活躍，體現(xiàn)了近些年來在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的主陣地，正在不斷探索如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育進行融合發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

圖3 2007-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究關鍵詞圖譜

表1 2007-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究排名前10的關鍵詞

(五)關鍵詞聚類圖譜分析

關鍵詞聚類圖譜分析能夠直觀地了解一個研究領域的熱點內(nèi)容與研究現(xiàn)狀[11]。通過CiteSpace軟件對大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究文獻進行聚類分析，得到關鍵詞聚類圖譜(圖4)。從聚類模塊值Modularity即Q值來看，Q=0.57>0.3(Q>0.3，聚類結構顯著)；從聚類平均輪廓值Silhouette即S值來看，S=0.83>0.5(S>0.5，聚類合理；S>0.7，聚類可信)。由此可見，該圖譜結構合理。另外，該圖譜共有6個聚類，其中最主要的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、融合等，這也從側(cè)面反映該領域主要的研究主題。

圖4 2007-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究關鍵詞聚類圖譜

(六)研究關鍵詞時區(qū)圖譜分析

時區(qū)圖可以從時間上反映某項研究的演進過程，包括研究文獻的變更以及互相影響的情況[12]。近幾年，關于大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的成果逐漸豐富，研究立意的切入與方法也變得更加多樣化，研究主題也在不斷地動態(tài)演化。本文運用CiteSpace軟件中的Timezone View功能，梳理創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的相關文獻，將其分為三個階段。

第一階段(2010—2014年)為初步探索階段。圖5顯示，該階段的研究比較單一，涉及到大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的內(nèi)容不多，出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新”“高校”“大學生”等，雖然有出現(xiàn)“融合互動”的關鍵詞，但是頻次較低，說明該階段學者對創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的深入性與關注度不夠。此外，這一階段的關鍵節(jié)點較少，主要重心放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，對思想政治教育的關注較少。但是，這階段的節(jié)點與后面時間段的節(jié)點存在諸多聯(lián)系，表明這一階段的研究為后續(xù)的大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究打下一定的基礎。

圖5 2010-2022年大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

第二階段(2015—2018)為快速發(fā)展階段。這一階段，國家召開了好幾個關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的會議，例如2015年政府工作報告中，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”；黨的十九大報告明確指出“加快建設創(chuàng)新型國家”，“促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。這一階段，研究方向變得多元化，研究關鍵詞集中于“高?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“思想政治教育”“有機融合”“雙向構建”等幾個，一定程度上回答了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合問題。思想政治教育應該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想引領以及價值導向，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反過來又幫助解決思想政治教育內(nèi)容固化的問題，不斷融合與創(chuàng)造教育新模式。

第三階段(2019-2022年)為深入研究階段。圖5所示，雖然關鍵詞節(jié)點呈現(xiàn)分散與下降趨勢，但是關鍵詞節(jié)點卻更加多元化與豐富化，出現(xiàn)了協(xié)同教育、雙創(chuàng)教育、耦合聯(lián)動、雙向融合等新的研究內(nèi)容。可見，這一階段的研究已經(jīng)逐漸深入，促進了大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展的多元化與豐富化，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

三、結論與展望

(一)結論

本文運用CiteSpace軟件對2007—2022年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫與萬方期刊全文數(shù)據(jù)庫中的關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合研究的相關文獻共計574篇作了研究，并從發(fā)文學者合作、發(fā)文單位、關鍵詞共現(xiàn)圖譜、關鍵詞聚類、關鍵詞時區(qū)等方面進行圖譜分析，得到以下結論：(1)從研究的發(fā)文數(shù)量來看，整體呈上升趨勢，尤其是2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號提出之后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成為熱門，進而激發(fā)學界探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的可能性。(2)發(fā)文學者之間的合作較少，缺乏核心研究團隊，學者之間的聯(lián)系不緊密。(3)從發(fā)文單位角度來看，發(fā)文量相差不多，單位之間的合作較少。(4)從關鍵詞聚類角度來看，研究的熱點主要集中于創(chuàng)思融合、大學生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等領域，更多的是分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的可能性與必要性。(5)從關鍵詞時區(qū)角度來看，從開始“單純”的理論研究到逐漸將理論落實到實踐上，并加以實證研究；從“簡單”的“相互融合”到系統(tǒng)化地提出包括“雙向共建”“雙向融合”“協(xié)同發(fā)展”在內(nèi)的理論體系。大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究已漸成體系化理論，并在實踐中有所體現(xiàn)。

(二)展望

CiteSpace知識圖譜分析顯示出當前大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究的若干熱點。未來，大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究應進一步做好以下幾個內(nèi)容。(1)拓寬研究領域，把握時代發(fā)展脈搏。隨著當前網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟時代已然來臨。大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究要以新時代發(fā)展大視野，主動拓展更加多元化的研究新主題，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“科技成果轉(zhuǎn)化”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等課題。這樣，既符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點，同時進一步拓寬大學生思想政治教育研究的領域與范圍。(2)理論研究要向?qū)嵺`延伸，堅持理論與實踐相融合。當前的大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展研究，理論性研究居多、實證研究偏少，不利于推動該領域研究的科學發(fā)展。要實現(xiàn)該領域研究的范式轉(zhuǎn)型，學界必須堅持理論與實踐相融合，加強對大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展案例的分析與數(shù)據(jù)的研究，從而提升融合發(fā)展研究的質(zhì)量和水平。(3)加強研究機構之間的合作，拓展多元化研究視角，開展一些有益探索，實現(xiàn)大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展的精細化研究。根據(jù)研究文獻的可視化分析，大學生創(chuàng)思教育融合發(fā)展的研究較為分散，學者之間的交流與合作較少，缺乏核心研究團隊。為實現(xiàn)該項研究的長遠發(fā)展，學界須加強合作與交流，共享研究成果與資源，拓寬研究思路，從而更好地實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的深入融合，為深化高等教育改革提供理論支持與實踐參考。