李尚生，黃曉冬

(泉州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 泉州 362000)

“推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人”是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)改革中構(gòu)建的 “UGSS”(大學(xué)-政府-小學(xué)-社會)育人模式，在為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)中取得了引人注目的成效。其中,US(大學(xué)-小學(xué))協(xié)同教研在協(xié)同育人中發(fā)揮了重要的作用。

一、US協(xié)同的改革背景及理論基礎(chǔ)

(一)US協(xié)同的改革背景

1.國家“雙萬計劃”的全面推進 2019年，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。同年4月，福建省教育廳下發(fā)《關(guān)于申報2019年國際級一流本科專業(yè)建設(shè)點的通知》，要求應(yīng)用型本科高校啟動國家級、省級一流專業(yè)建設(shè)點的申報工作。泉州師范學(xué)院把握這一契機，小學(xué)教育專業(yè)成為首批省級一流專業(yè)建設(shè)點。其中，“不斷完善協(xié)同育人和實踐教學(xué)機制”是泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)成功申報的重要條件，也是后來專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的著力點。

2.新時代基礎(chǔ)教育強師計劃的重要舉措 “師傅帶徒弟”這種傳統(tǒng)教師成長模式在培養(yǎng)“工匠型”教師需求中發(fā)揮了重要的作用。但隨著教育的發(fā)展，其存在的缺陷越發(fā)明顯，即新教師很難獲得真正的專業(yè)知識，其成長僅靠經(jīng)驗和技巧，缺乏必要的反思和創(chuàng)新。進入新時代，在推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中，越來越需要造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊伍。也就是說，基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長亟需由專家?guī)优c引領(lǐng)。2019年6月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“鼓勵高等學(xué)校、科研機構(gòu)等參與教育教學(xué)研究與改革工作”。2022年，教育部等8個部門共同印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》也強調(diào)“鼓勵支持地方政府統(tǒng)籌，相關(guān)部門密切配合，高校、教師發(fā)展機構(gòu)、中小學(xué)等協(xié)同，開展區(qū)域教師隊伍建設(shè)改革試點，內(nèi)容包括師范生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師人事管理制度改革、教育教學(xué)研究與改革等?？偨Y(jié)推廣試點經(jīng)驗，加快構(gòu)建現(xiàn)代教師隊伍治理體系，提升教育教學(xué)水平”。正因為高等師范院校不僅具有成熟的教師教育理論與模式，還有一支具有耦合教育理論與教育實踐能力的專家型教師隊伍，它是促進基礎(chǔ)教育課程改革與教師成長的重要支持力量。因此，US協(xié)同是時局所需，是落實新時代基礎(chǔ)教育強師計劃的有效舉措。

3.地方院校辦學(xué)的協(xié)同育人趨勢 2010年，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》就倡導(dǎo)“聯(lián)合培養(yǎng)”理念與機制。2015 年，教育部等三部委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中正式提出“協(xié)同育人”模式 。2017 年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五” 規(guī)劃》進一步強調(diào)“深化本科教育教學(xué)改革， 實行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人”。同年，協(xié)同育人作為一項重要指標寫入師范專業(yè)認證標準中，并明確高校要與地方教育行政部門及中小幼學(xué)校建立‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機制，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人”。相關(guān)研究認為，“協(xié)同育人模式既是對人才培養(yǎng)資源的優(yōu)化配置，也是對教育理念的變革與教育方式的更新，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實意義、較高的現(xiàn)實價值與社會價值”[1]。 可見，協(xié)同育人已經(jīng)成為高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然要求。

(二)US協(xié)同的理論基礎(chǔ)

1.協(xié)同理論 協(xié)同理論認為,組織的整體系統(tǒng)在子系統(tǒng)間相互協(xié)調(diào)、同步運行的聯(lián)合作用下會產(chǎn)生“1+1>2”的整體協(xié)同效應(yīng),形成一個總力量的著力點[2]27。據(jù)此，如果教師專業(yè)成長教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，包括高校、社會和小學(xué)等實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合、協(xié)力運轉(zhuǎn),就可以讓整個教師教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)有序、有效,并實現(xiàn)“1+1〉2”的教師協(xié)同效益。

2.利益相關(guān)者理論 經(jīng)濟學(xué)家弗里曼認為,“利益相關(guān)者是指能夠影響一個組織目標的實現(xiàn),或者受到一個組織實現(xiàn)其目標過程影響的所有個體和群體”[3]31-41。據(jù)此，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為理念的高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，教育主管部門、用人單位(學(xué)校)、畢業(yè)生就是重要的利益相關(guān)者。利益相關(guān)者理論認為，利益相關(guān)者的任何一方會在成果產(chǎn)出中產(chǎn)生作用，在必要的時候有權(quán)利對其中的一方提出要求，他們在相互制約和協(xié)同中才能獲得最優(yōu)的產(chǎn)出成效。因此，高校與小學(xué)協(xié)同是各教育利益相關(guān)者的重要訴求。

3.共生理論 德國植物學(xué)家、真菌學(xué)奠基人安東德貝里(An-ton de Bary)認為，共生是一種自組織現(xiàn)象，是生物體間出于生存的需要必然按照某種方式互相依存、相互作用，形成共同生存、協(xié)同進化的共生關(guān)系[4]。共生理論給予教育的啟示是，教育整體系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)間是共同依存、共同進化的，只有各方面的協(xié)同合力，共同促進，才能使教師得到全面、快速地成長。

二、US協(xié)同的模型建構(gòu)與實現(xiàn)路徑

泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)實踐中，一直把與小學(xué)合作作為重要的人才培養(yǎng)途徑，在長期的實踐過程中逐漸構(gòu)建了US協(xié)同育人模式，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中取得了顯著的成效。

(一)從自發(fā)到自覺：緣起與嘗試

2011年，為落實《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準》中提出關(guān)于師資培養(yǎng)的實踐取向要求，泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對標調(diào)整了課程設(shè)置，從各學(xué)科課程與教學(xué)論中細分出“小學(xué)學(xué)科課程標準與教材分析”“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計”等，并組建“小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)道德與法治教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論”等進階性課程群。將這4個課程群確定為實踐型師資培育的重要基石，成為對接與服務(wù)小學(xué)、溝通大學(xué)的有效載體。同時，進一步確定“小學(xué)學(xué)科課程標準與教材分析”“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計”等課程的實踐性質(zhì)，強調(diào)通過積累教學(xué)案例實施教學(xué)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程群率先“下水”，主動“下沉”小學(xué)一線，開展“大學(xué)教師、一線教師、師范生同課異構(gòu)互評”教研活動，并以“問題診斷、理論解讀、策略生成”等課題科研提質(zhì)，確立了US協(xié)同教研的雛形。經(jīng)過3年的探索，US協(xié)同育人模式初見成效。2014年，《高師院校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法類課程的改革與實踐》獲得福建省高等教育教學(xué)成果一等獎。試驗階段取得成效的同時，也發(fā)現(xiàn)由于沒有穩(wěn)定的團隊建制、持續(xù)運行的機制、有效運作的模式與強有力的學(xué)校支持，US協(xié)同教研出現(xiàn)目標游離、組織隨意、一線教師參與意愿不強、主題碎片化等問題。

(二)從經(jīng)驗到模型：框架與機制

2015年，小學(xué)教育專業(yè)利用學(xué)校與晉江市人民政府、龍湖鎮(zhèn)人民政府、尊道校董會簽訂聯(lián)合辦學(xué)的機會，選派專業(yè)教授擔任小學(xué)校長，開啟UGS協(xié)同辦學(xué)的探索。2018年，小學(xué)教育專業(yè)利用學(xué)校與豐澤區(qū)政府簽訂校地戰(zhàn)略合作框架協(xié)議機會,選派專業(yè)教授到小學(xué)擔任教學(xué)和科技校長，推行“1369”強校計劃。小學(xué)教育專業(yè)以2個教育基地為軸心，強化UGS協(xié)同育人框架，確立了US協(xié)同教研制度，組建以高校教授為主導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)教研共同體，充實名師、教研員等協(xié)同教研成員，構(gòu)建跨區(qū)域跨時空的虛擬教研室，采用線上線下按主題主張、問題疑惑等開展“促課堂提質(zhì)、促活動提質(zhì)”的教研活動，雙輪驅(qū)動促成“小學(xué)減負增效”與“大學(xué)教師-小學(xué)教師-師范生-小學(xué)生”協(xié)同發(fā)展的雙核目標，形成多向互動與良性循環(huán)的協(xié)同教研機制，取得豐碩的成果。

經(jīng)過幾年的“實踐-調(diào)整-再實踐-再調(diào)整”，小學(xué)教育專業(yè)已初步構(gòu)建成以大學(xué)(U)的理論教師與中小幼學(xué)校(S)的實踐教師為主體，以師范生、教研員為成員，以現(xiàn)場或互聯(lián)網(wǎng)為空間的“US+”研修團隊，開展“問題或主題-現(xiàn)場課觀摩-信息搜集-研討-結(jié)論”的臨床化案例教學(xué)模式。其中，線上模式借助釘釘、騰訊課堂等分享教學(xué)案例；線下模式將大學(xué)課堂移至小學(xué)，采用多元協(xié)同教研，借助現(xiàn)場教學(xué)，突出問題引領(lǐng)，體現(xiàn)臨床教學(xué)特點，實現(xiàn)“切中教育教學(xué)難題、切合教師成長需要、切適教師培養(yǎng)要求”的目標要求，真正促進小學(xué)課堂、教師發(fā)展以及師資培養(yǎng)的共同提質(zhì)。

(三)從定型到推廣：優(yōu)化與應(yīng)用

1.優(yōu)化模式 2018年，小學(xué)教育專業(yè)利用該專業(yè)作為福建省專業(yè)認證試點的契機，再次對照認證標準，強化了“UGS”合作框架。經(jīng)過“下水”嘗試、建構(gòu)框架到優(yōu)化模式的多年探索，小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的US協(xié)同模式也形成了較為穩(wěn)定的合作模式與機制，當年評估中得到了認證考察專家的認可。2019年，小學(xué)教育專業(yè)又結(jié)合一流專業(yè)建設(shè)要求，再次對UGS模式進行優(yōu)化與提升，確立了基于US協(xié)同的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 基于US協(xié)同的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式

2019年，泉州師范學(xué)院將“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫的研究與建設(shè)”“指向社會主義核心價值觀教育的小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)實踐研究”“勞動價值觀融入小學(xué)語文的區(qū)域性勞動教育教學(xué)案例庫建設(shè)”“協(xié)同育人模式下的小學(xué)語文教學(xué)案例的開發(fā)與運用”等確立為首批“泉州師范學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目”。2020年，“小學(xué)道德與法治教學(xué)法課程群教學(xué)案例庫建設(shè)”“一流專業(yè)建設(shè)中的學(xué)科協(xié)同育人與教學(xué)案例開發(fā)”獲得福建省本科教學(xué)改革課題立項。小學(xué)教育專業(yè)以這些課題為軸心，聚焦于臨床循證的教學(xué)案例開發(fā)，著力加強實踐教學(xué)資源建設(shè)。通過課題賦能，促進課堂提質(zhì)案例的創(chuàng)編和師資培育案例資源的開發(fā)，最終構(gòu)建了US協(xié)同案例創(chuàng)編模式(圖2)。

圖2 教學(xué)案例編寫流程

2.推廣應(yīng)用 2019年，受晉江市永和鎮(zhèn)政府的委托，泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教師團隊開展了“永和鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升方案”橫向課題研究。2021年，“US協(xié)同教研促進學(xué)校減負增效、高質(zhì)量發(fā)展”的提議被永和鎮(zhèn)政府采納并推進實施。同年，該教師團隊將US協(xié)同教研模式推廣應(yīng)用至泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)石獅校區(qū)、鯉城區(qū)第二實驗小學(xué)等教育實踐基地校，開展“師范生、教師片段教學(xué)技能”“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與實施”“校園科技節(jié)”等協(xié)同教研，不僅有效提升了師范生的教學(xué)能力和高校教師的指導(dǎo)能力，還提升了實踐基地校的教育質(zhì)量。

2021年，小學(xué)教育專業(yè)的US協(xié)同教研模式得到進一步推廣應(yīng)用的契機。這一年，泉州師范學(xué)院與臺商投資區(qū)簽署協(xié)議，將臺商投資區(qū)民族實驗小學(xué)、白奇民族小學(xué)、后海小學(xué)等作為基地校，委派教授擔任基地校的校長、副校長。小學(xué)教育專業(yè)團隊立足校情，循證發(fā)展出“大學(xué)一小學(xué)臨床化教研”“高校-名師”聯(lián)合送教送研活動”“師范生教育實習教研活動”等協(xié)同模式。團隊成員在基地學(xué)校推動了語文工作坊、數(shù)學(xué)工作坊建設(shè)，創(chuàng)新開展“坊本教研”，以坊磨課例、磨課題的形式，以“帶好新手教師、培養(yǎng)骨干教師、培育教學(xué)名師”為師資隊伍建設(shè)目標，成為教師發(fā)展的“孵化器”“助推器”。

同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，在此背景下，小學(xué)教育專業(yè)團隊堅持本質(zhì)思維、系統(tǒng)思維理念，本著素養(yǎng)導(dǎo)向進行課程教學(xué)改革，加強課內(nèi)課外融通，“教學(xué)評研”一體化，重點聚焦“逆向教學(xué)設(shè)計”“單元整體教學(xué)評設(shè)計”“表現(xiàn)性作業(yè)設(shè)計”“35+5”分鐘課堂變革、課外服務(wù)取向“1+X”選修、項目化學(xué)習、“教授、專家進小學(xué)”等教研話題，創(chuàng)新US協(xié)同聯(lián)動方案，以落實“雙減”、促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、US協(xié)同的成效與反思

(一)實施成效

1.助推小學(xué)辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展：模式豐富，成效明顯 泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)主動與地方政府、小學(xué)進行UGS協(xié)同合作，利用專業(yè)師資與資源優(yōu)勢、結(jié)合不同學(xué)校實際需求，形成4種助推小學(xué)辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的快速模式，發(fā)揮了有針對性的扶持、引領(lǐng)與提升作用。

(1)駐校管理模式。派駐高校教授擔任小學(xué)校長，全面管理學(xué)校一切工作，助力鄉(xiāng)村學(xué)校改進升格。2015年，泉州師范學(xué)院與晉江市人民政府共建泉州師范學(xué)院附屬尊道小學(xué)(籌)，經(jīng)過高校、政府和小學(xué)各方的努力，如今該校擴容提質(zhì)明顯。

(2)實質(zhì)參與模式。高校選派教授擔任學(xué)校教學(xué)校長、科技校長，參加學(xué)校校務(wù)會，實質(zhì)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍圖，指導(dǎo)工作開展，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。2018年，泉州師范學(xué)院與豐澤區(qū)政府簽訂校地戰(zhàn)略合作框架及共建泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)協(xié)議。合作3年來，該小學(xué)先后獲批市級科技示范校、省級教育科研基地校、省級文明校，獲得泉州市首個基礎(chǔ)教育(小學(xué)學(xué)段)省級教學(xué)成果特等獎。如今，該校各方面獲得高質(zhì)量提升，已躋身為區(qū)域強校。

(3)學(xué)科導(dǎo)師模式。成為泉州師范學(xué)院教育實踐基地校，高校選派學(xué)科教學(xué)論教師擔任學(xué)科導(dǎo)師，引領(lǐng)小學(xué)教研改革、教學(xué)改進與活動提質(zhì)。2020年，泉州鯉城區(qū)第二實驗小學(xué)被確立為泉州師范學(xué)院教育實踐基地校，學(xué)校分別選派語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等教師擔任相應(yīng)的學(xué)科導(dǎo)師。2年來，該小學(xué)的教師教學(xué)能力、教研水平均得到穩(wěn)步提升，辦學(xué)成效深受好評。

(4)集團校委托管理模式。高校與地方政府遴選與確認片區(qū)的基地校，高校選派教授到基地校擔任校長、副校長，雙方建立權(quán)責明晰、合作共贏的合作機制，建構(gòu)一套完整的辦學(xué)規(guī)劃、理念、教學(xué)教研和師范生培養(yǎng)等方案。2021年，泉州師范學(xué)院與泉州市臺商投資區(qū)合作共建基地校，引領(lǐng)片區(qū)所屬校(區(qū)民族實驗小學(xué)、白奇民族小學(xué)、后海小學(xué))集團式一體化發(fā)展。合作以來，基地校集團化辦學(xué)格局初步成形，辦學(xué)理念與思路明晰，教師均衡化配置明顯改善，教師團隊活力釋放，鄉(xiāng)村辦學(xué)支持力量明顯增強，學(xué)校教研、教學(xué)、活動質(zhì)量快速提升，成效明顯。

2.助推高校師范教育高質(zhì)量發(fā)展：特色鮮明，成果豐碩 經(jīng)過幾年的探索與實踐，US協(xié)同教研應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)以學(xué)科為導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨蟆⒊晒麨閷?dǎo)向，學(xué)科教學(xué)論課程群充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”的學(xué)科特點，成為專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與特色。2018年，US協(xié)同教研成為全國首批通過專業(yè)認證的一個亮點。后來，又分別成為申報福建省一流專業(yè)建設(shè)點和國家一流本科專業(yè)建設(shè)點物重要支撐材料。幾年來，US協(xié)同教研團隊成果豐碩：獲批福建省級本科教學(xué)改革課題2項，省級一流課程2項，榮獲國家級教學(xué)成果獎二等獎1項、省級特等獎1項，發(fā)表論文80多篇，出版教學(xué)案例書3本、學(xué)術(shù)著作5部，校級教學(xué)成果2項。此外，US協(xié)同教研團隊還共建共享“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治”等四大學(xué)科的實踐教學(xué)資源庫。

3.助力小學(xué)“減負增效”高質(zhì)量發(fā)展：提質(zhì)有力，成績斐然 為落實“減負增效”，US協(xié)同教研團隊從“教研、課堂、評價、活動、管理”等五大方面進行提質(zhì)升級。即根據(jù)小學(xué)實際需求全力注入高校資源，五育并舉、全方位推進小學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。合作3年來，成績斐然：1所基地校獲批省級文明校園1所，獲批1所市級文明校園，2所市級科技示范校，2所省級教改示范校，1所省級教科研基地；獲得省級教學(xué)成果獎特等獎1項，發(fā)表論文80多篇，出版專著1部，省級精品案例多項，教師各級比賽獲獎100多項，學(xué)生賽事在五育領(lǐng)域全面獲獎，國家級獎項3項。

(二)問題與反思

高等教育是推進教育現(xiàn)代化、服務(wù)地方基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。地方本科師范院校是培養(yǎng)應(yīng)用型師資的主力軍。在UGS合作框架下，高校資源高位引領(lǐng)，主動融入，從“教研、課堂、評價、活動、管理”等五大方面全方位開展US協(xié)同教研，一方面高效促進了地方基礎(chǔ)教育辦學(xué)提質(zhì)，有力保障了“減負增效”落地落實；另一方面有效落實了實踐型師資培育要求，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相統(tǒng)一，理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。反思幾年來的探索與實踐，我們也深刻地認識到US協(xié)同教研所面臨的困境：

(1)缺乏對高等師范教育與基礎(chǔ)教育互動的理論、實踐以及政策的系統(tǒng)研究，缺乏US協(xié)同教研與當前“雙減”成效的量化與質(zhì)性實證研究，導(dǎo)致高校參與“雙減”行動缺少主動與創(chuàng)見。正如一些研究者所言：“以往對協(xié)同育人的分析和研究大多從經(jīng)驗層面出發(fā)，協(xié)同育人一直缺少較為充足扎實的理論基礎(chǔ)實踐中協(xié)同育人行為和機制的搭建也大多出自主體之間的共同利益和相互協(xié)議，對協(xié)同育的思考始終缺乏理論高度?！盵5]高等師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，助力基礎(chǔ)教育提升教育教學(xué)質(zhì)量，反過來，基礎(chǔ)教育也為高等師范院校提供理論與實踐的真實場景，提供教師教育理論研究的真實案例。教師教育與基礎(chǔ)教育的雙向交互，盤旋上升，共同匯成 一股推進教育發(fā)展的合力，從而實現(xiàn)互動共生[6]。如何加強與基礎(chǔ)教育的良性互動，是今后我們與小學(xué)進行US協(xié)同教研需要進一步思考的重要議題。

(2)US協(xié)同教研在“管理、評價”等方面有待改進，無效管理造成教師“增負”的現(xiàn)象明顯，評價唯紙筆化、唯分化現(xiàn)象比較頑固，難題問題有待協(xié)同教研提供有效的破解良方。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育改革的主力軍，是高校與中小學(xué)協(xié)同育人的重要參與者。協(xié)同教研如果缺乏對教師自身發(fā)展需要的關(guān)注，勢必導(dǎo)致中小學(xué)教師被動應(yīng)付甚至抗拒。因此，在教師管理與評價方面，還需要與中小學(xué)管理層進行配合，改革教師的管理與評價機制，提高認識?！爸贫鹊脑O(shè)計、制度安排的選擇與制度的實施必須以對人性的全面認識為基礎(chǔ)，以‘人本’為指導(dǎo)，尊重人的尊嚴，承認人的價值，重視教職員工的多樣性需求，激發(fā)教職員工的責任意識、創(chuàng)新意識和使命感。”[7]US協(xié)同教研在教師教育全程化介入仍需加強。在職前教師培養(yǎng)中要加大課程現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)的比例，在職后教師發(fā)展中要增強教研的診斷性、浸入性作用；應(yīng)考慮聘請多區(qū)域的“三名”教師(名校長、名師、名班主任)加入?yún)f(xié)同教研體，提升協(xié)同體的能級。此外，還要在教研中進一步加強學(xué)科融合教研，要與基礎(chǔ)教育的教科所等教研實體建立緊密型戰(zhàn)略合作關(guān)系，推進高校-教科所-小學(xué)協(xié)同，多方共同進行實踐教育學(xué)研究、創(chuàng)建“高水平教師教育實踐體系”、職前職后融通，大力促進教師教育高質(zhì)量發(fā)展，使“減負增效”有持續(xù)的優(yōu)質(zhì)師資保障。