尚文艷

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，培育理性平和的健康心態(tài)，是高校育人的重要方面，要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，不斷提升心理健康素質(zhì)[1]。教育部辦公廳頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。[2]課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)生的心理健康不容忽視。從學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)看，民辦高校開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程是非常有必要的。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)改變著人類的思維、生活與學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下民辦高校心理健康教育課程教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代潮流之舉，不僅有利于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，還能促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。

一、民辦高校大學(xué)生的心理健康課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迎來(lái)新機(jī)遇

第一，在增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性方面有很大益處。虛擬的互聯(lián)網(wǎng)不但有利于消除大學(xué)生的疑慮和戒心，還可以增加師生之間的及時(shí)與有效溝通，使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，提高課程的針對(duì)性。第二，互聯(lián)網(wǎng)使老師和學(xué)生的眼界更加開闊?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有時(shí)效性、開放性以及多樣性等特點(diǎn)，廣泛的心理健康教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合與分享，既能為心理健康教育課程提供豐富的教學(xué)資源，又能使師生的見識(shí)更加開闊。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索、查找心理健康教育資料，豐富了心理健康教育教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓展了知識(shí)面，提高了自身的教學(xué)水平。

二、民辦高校心理健康課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下受到的負(fù)面影響

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的主導(dǎo)地位面臨挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的心理教育教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)影響下受到了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)信息資源廣泛，很多大學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的前沿信息，對(duì)心理健康教育方面新的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)有了深入的了解與探究。其次，有些老師由于內(nèi)在或者外在的原因，如，年齡較大、計(jì)算機(jī)水平低、接受能力差等，獲取互聯(lián)網(wǎng)最新的信息量匱乏，造成老師獲取的信息落后，從而使他們的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一些大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，心理問(wèn)題層出不窮。大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)獲得信息的路徑越來(lái)越簡(jiǎn)便，所獲取的內(nèi)容更加豐富多樣。首先，大量的網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的便利。其次，參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中有大量的負(fù)能量信息，也在不斷侵蝕著大學(xué)生的思想和心理，促使心理健康教育課程的教學(xué)難度不斷增加。

三、民辦高校心理健康課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)教學(xué)課時(shí)不足或課程未正常開設(shè)

大多民辦高校只在大學(xué)一年級(jí)集中開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，卻忽視了心理健康教育的“全程性”，一般都采用合班上課形式開展課程教學(xué)，以講授法為主，無(wú)法開展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)與體驗(yàn)課程，難以引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，也很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)效果不理想。該門課程既需要立足于知識(shí)的講授，也需要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。但在目前有限的課時(shí)中，很難將所有知識(shí)講深入，只能根據(jù)學(xué)生的興趣有所側(cè)重，無(wú)法滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同需求。

筆者在與其他兄弟院校交流中發(fā)現(xiàn)，部分民辦高校由于成本投入、師資力量、人才培養(yǎng)方案中學(xué)分配置等原因，沒有開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，僅使用超星學(xué)習(xí)通開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括觀看視頻、討論、訪問(wèn)量、課程檢驗(yàn)等，完全摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是提供了一個(gè)刷課平臺(tái)。為了獲取學(xué)分，只播放視頻不學(xué)習(xí)或花錢找人代刷，其學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)幾乎為零。這種網(wǎng)絡(luò)課程大多流于形式，不利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也違背了民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)

心理健康課程內(nèi)容以“章節(jié)”的形式進(jìn)行教學(xué)，主要采用講授法，偏理論知識(shí)，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練等內(nèi)容設(shè)置。因此，學(xué)生掌握的理論知識(shí)較多，但理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，由于學(xué)生心理調(diào)適的能力差，自身的心理問(wèn)題無(wú)法及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。目前，“95后”和“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活壓力、人際交往與就業(yè)問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。新形勢(shì)下，大學(xué)生的思想行為發(fā)生了新的變化。面對(duì)新的變化，心理健康課程的內(nèi)容未能及時(shí)調(diào)整、更新，課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性與針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

“00”后大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(zhǎng)大,他們獨(dú)立、善于接受新事物,心理健康教育課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn),教師要使用新媒體教學(xué)，掌握當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而心理健康教育課程傳統(tǒng)教學(xué)更多偏重于知識(shí)的傳授，教師在課堂中更多地采用講授法，習(xí)慣于滿堂灌，而且課堂教學(xué)氣氛沉悶，沒有師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，獲得感不強(qiáng)。加上心理健康教育課程考核評(píng)價(jià)形式比較單一，僅采用卷面考試的考核方式，致使學(xué)生的心理能力得不到考查，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程重視程度不夠，只求考試及格，把更多的精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

（四）師資力量不足及專業(yè)性不強(qiáng)

根據(jù)教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)）文件規(guī)定，要求高校按師生比不低于1:4000比例配備心理健康教育專職教師，且每校至少配備2名[4]。根據(jù)這個(gè)師生比例，要把大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)為全校性的公共必修課，是難乎其難的。民辦高校心理教師與心理咨詢?nèi)藛T缺乏，輔導(dǎo)員是學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的重要成員。但是，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，且心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的比較少，心理學(xué)理論知識(shí)深度不夠，沒有受過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，課程的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。另外，由于輔導(dǎo)員日常處理學(xué)生繁雜的事務(wù)性工作，較為繁忙，很難騰出時(shí)間接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)校很少提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無(wú)法有效提高教學(xué)水平。

四、提升民辦高校心理健康課程水平的策略

隨著信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的信息終端和信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，SPOC、云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)的新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合逐漸成為創(chuàng)新與變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的路徑選擇[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主，只注重心理健康理論知識(shí)的傳授，這樣單向“填鴨式”的教學(xué)顯然已跟不上時(shí)代的步伐，不利于當(dāng)代大學(xué)生健康心理的塑造。因此，民辦高校積極探索大學(xué)生心理健康教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高重視程度

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育模式動(dòng)搖了教育者的地位。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生良好的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力、面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系和沉重的學(xué)業(yè)壓力，是必須關(guān)注的問(wèn)題。作為民辦高校教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，重視學(xué)生心理健康，完善心理健康教育課程教學(xué)相關(guān)理念。要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式進(jìn)行合理規(guī)劃，彌補(bǔ)當(dāng)前教育的不足。讓學(xué)生意識(shí)到該課程對(duì)他們的重要性，把心理健康教育課程放在與專業(yè)必修課程同等的位置上。同時(shí)，民辦高校要為心理健康教育與咨詢配備必要的辦公場(chǎng)地和設(shè)備，逐年加大對(duì)心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入，建立專項(xiàng)賬戶，做到專款專用，保障心理健康教育工作順利開展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式特指是高等教育階段課堂教育和線上教育的結(jié)合[6]，是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)相結(jié)合的一種“線上 +線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中需要注意的是線上教學(xué)與線下教學(xué)均為必備的教學(xué)活動(dòng)[7]。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，較2020年3月增長(zhǎng)8540萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%[8]。線上線下教育的融合是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。民辦高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合。包括微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，探索線上和線下混合教學(xué)模式，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、思考，還可以組織學(xué)生進(jìn)行線上討論分享，為學(xué)生的溝通分享交流提供了新的渠道。這樣，不僅增加了教學(xué)的趣味性，還使教學(xué)更具有時(shí)代性。當(dāng)然，完全脫離線下教學(xué)的教育也是不可取的。網(wǎng)絡(luò)資源繁復(fù)多樣，并不是所有的資源都積極向上、適合學(xué)生發(fā)展，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上篩選和整合一些相關(guān)的教學(xué)資源，線上教學(xué)的開展需要線下教育者的指導(dǎo)。線上線下雙向互通，各取所長(zhǎng)，才是我們今后在課程改革中的必經(jīng)之路。

（三）創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式，保障學(xué)習(xí)效果

在民辦高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)中，都是通過(guò)考試來(lái)評(píng)估的。大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，花大量時(shí)間來(lái)記憶所學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式不能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。因此，心理健康教育課程考核評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行考查，包括平時(shí)上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。此外，在期末試卷中增加一些實(shí)際的問(wèn)題，考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而有效提升課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化師資力量，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍

一是完善教學(xué)工作機(jī)制。民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重視心理健康教育工作，加大對(duì)心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，完善教學(xué)工作機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，從而提高心理健康教育效果。

二是加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，包含著許多較為抽象的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)教師的課堂把控、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、自身的心理彈性都有很高的標(biāo)準(zhǔn)。擔(dān)任此門課程的教師不僅要有專業(yè)的理論功底，而且操作技能也要很強(qiáng)。要不斷更新和擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣的教師才能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，民辦高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)專業(yè)的心理教師，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

三是加大對(duì)在職教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的培訓(xùn)。選派教師參加各類心理健康教育相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，了解心理健康教育的前沿信息，提升個(gè)人專業(yè)水平與心理素養(yǎng)；對(duì)心理教師乃至全體教師開展多種培訓(xùn)，擴(kuò)大覆蓋面，使民辦高校教師的教學(xué)能力、理論知識(shí)、心理素養(yǎng)得到整體提升，學(xué)生在潛移默化中受到影響，是謂“言傳身教”。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、創(chuàng)新性的工作，任重而道遠(yuǎn)。作為民辦高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康課程的主陣地作用，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)，創(chuàng)建新的教育方式，通過(guò)課程來(lái)更好地促進(jìn)民辦高校學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不斷促進(jìn)民辦高校心理健康教育教學(xué)水平的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。