李艷如 翁小潔 陸卉

（廣州科技職業(yè)技術大學）

一、研究背景

根據(jù)我國關于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)高素質應用人才是高層次教育的重要發(fā)展目標。在新經(jīng)濟背景下，國家、社會對復合型人才的需求與高等職業(yè)教育的人才供給凸顯出與不符的現(xiàn)狀，進一步加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系并提高人才培養(yǎng)質量已被列入國家重大戰(zhàn)略部署。隨著高等教育的快速發(fā)展，近年來本科層次教育學生的比重逐年增加，不同類別和層次的高校進行了大規(guī)模的擴招，專升本教育作為進入本科學習的重要升學補充形式，招生人數(shù)也逐年擴增，故其發(fā)展的現(xiàn)狀、功能、教學質量等方面都受到了前所未有的關注和重視。

國家統(tǒng)招專升本屬?？茖哟螌W生優(yōu)選至本科學校(或者專業(yè))繼續(xù)進修的升學制度，專升本教育實質是大學專科階段教育與本科階段的專業(yè)教育的銜接。本研究里提到的專升本學生特指通過此制度接受繼續(xù)教育的學生。

新時代背景下，開展普通專升本學生校園適應性現(xiàn)狀的調查和研究，將是高校人才培養(yǎng)和德育工作的必然要求。黨的十九大報告指出，要堅持以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為己任，加快發(fā)展更加公平、更高質量的教育，要圍繞全面提高教育質量這一核心，大力發(fā)展素質教育，全面改進教與學的方式，建立健全以學生發(fā)展為本的教學關系，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校應繼續(xù)堅持“以人為本”的育人理念，尊重和關注每一位學生的身心健康發(fā)展和校園生活質量。

二、專升本學生校園適應性問題

專升本學生在離開?？菩@環(huán)境后，剛與現(xiàn)實社會進行磨合，又重新步入新校園環(huán)境，在這個過程中易產(chǎn)生諸多不適應的現(xiàn)象。查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多從人際關系、學業(yè)、擇業(yè)決策、校園生活及專升本學生自身素質五個層面進行討論。

（一）人際關系不適應

在人際關系適應方面，專升本學生主要面臨人際關系敏感和人際關系難重構的問題。大部分專升本學生在高職學生群體中是佼佼者的存在，有優(yōu)秀的學習成績、豐富社團經(jīng)歷和良好人際關系，但進入本科后，以往優(yōu)勢多不復存在，人際交往敏感，不愿與本科學生交際，也不愿意參加社團活動，難以真正融入本科校園；同時，專升本學生與直本學生相比，雖社會經(jīng)歷豐富，因自身特殊經(jīng)歷且群體數(shù)量較少，該群體出現(xiàn)組織性、紀律性差，班級難形成凝聚力和向心力，多種因素導致人際關系難重構。[1]

（二）學業(yè)不適應

在學業(yè)適應方面，專升本學生主要存在學習目標轉移和學習過程阻力大的問題。專升本學生在學業(yè)目標上更側重于自我發(fā)展和社會化發(fā)展，對于務實性的就業(yè)導向式學業(yè)目標不看重；部分學生對于學術追求過高，不能結合自身實際情況來設立學習目標。專升本學生學習過程中首先是主動性有待加強，課前預習較少，課后學習行為努力上進，導致課業(yè)負擔較重；其次學習壓力大，因本?？婆囵B(yǎng)模式不同，前者注重理論后者注重實踐，且在本科期間學習課程內容多為理論，難以及時領悟時會感到壓力大。[2]此外學生拓展性學習不足，如對社團等課外形式的學習不感興趣。

（三）職業(yè)決策不適應

在職業(yè)決策適應方面，專升本學生主要存在個人定位不清晰，職業(yè)認同低，職業(yè)決策困難等問題。一方面，專升本學生進入本科學習后發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢不存在，自信心降低，內心充滿迷茫，對于未來就業(yè)比較迷茫與自卑。另一方面調研發(fā)現(xiàn)用人單位對于專升本學生背景存在歧視，專升本學生普遍擔心“專升本”學歷在就業(yè)時受到歧視，無法較好就業(yè)；還有很多學生寄希望于畢業(yè)實習，認為在實習的過程中會清楚自己喜歡什么性質的工作，找到自我興趣點。[2]董倩等人的研究表明專升本學生專業(yè)認同度有待提高，職業(yè)決策困難。[3]部分學生寄希望于通過專升本學歷層次的提高，進而考公務員，或進入大型企事業(yè)單位，對體制內的工作更為感興趣，還有一部分學生人云亦云，或聽從父母安排，對今后的其他規(guī)劃卻無思量。[4]由此來看，專升本學生職業(yè)決策存在一定困難。

（四）校園生活不適應

在校園生活適應方面，專升本學生主要存在校園文化的不認同的問題。專升本學生經(jīng)過三年?？茖W習，已完全適應專科培養(yǎng)機制和校園文化，進入本科學習后會不自覺的將兩類學校進行對比，加上他們進入本科學習后遇到眾多更優(yōu)秀的學生，在各類評選上遇到困難產(chǎn)生負面情緒，對本科階段的校園文化產(chǎn)生排斥心理；此外，兩年本科學習，時間短，學業(yè)任務重，較少有時間參與各類校級組織或社團活動，無法完全融入新的校園文化。[2]

（五）自我認識的不適應

在自我認識適應方面，專升本學生存在自我認識不適應的問題。相對于全日制本科學生，專升本學生心理情況更加復雜。首先，新老身份交織，新身份認同存在壓力，經(jīng)過三年?？茖W習，專升本學生已適應大學生身份和?？骗h(huán)境，進入新的本科環(huán)境，既陌生又熟悉，無形中對比新舊環(huán)境，不符合預期可能會產(chǎn)生厭棄情緒，因在?？破陂g形成的人生觀和行為習慣，又難以輕易疏導這種情緒，心理壓力增加；[2]其次存在自信與自卑相矛盾狀態(tài)。因這類群體在?？齐A段多是優(yōu)秀同學，但進入本科后發(fā)現(xiàn)在各類比賽和評選中競爭力下降，存在自信與自卑交織的心理狀態(tài)。最后，學生存在較強承受力與較大的壓力疊加情況。與同級新生相比，這類學生年齡相對較大，有一定的社會經(jīng)歷，心理抗壓能力較強，但又因其培養(yǎng)模式不同，學業(yè)和就業(yè)上相對本科有更多的壓力。[4]

三、專升本學生社會適應問題緣何產(chǎn)生

專升本學生校園適應性問題緣起多方面，研究者多從國家、社會、學校及專升本學生自身素質等方面來分析專升本的不適應問題的緣由。

（一）國家政策層面的不適應

制度層面的不適應主要包括三方面內容：一是國家相關政策落地遲緩。國家近年來出臺的有關職業(yè)教育相關政策和制度時間短且宣傳力度不強，缺乏配套社會資源，學生對于專升本相關信息了解相對缺乏，高職學校也缺乏相應的培訓；[5]二是政策的推動力不足，多數(shù)企業(yè)認可意愿不強烈。國家根據(jù)社會發(fā)展形式，不斷推出職業(yè)教育“利好”政策，但行業(yè)龍頭企業(yè)使用人才的慣性思維普遍存在；三是社會人才需求和人才培養(yǎng)模式的不一致。我國目前大量缺乏實踐性、綜合素質能力強的社會人才，國家也出臺相應配套措施來應對社會需求，但符合我國國情的高等職業(yè)教育的教學實踐還在探索過程中，各本科高校根據(jù)自己模式培養(yǎng)人才，其理論水平和職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，社會對專升本畢業(yè)生質量的認同感明顯偏低。[6]

（二）社會層面的不適應

社會層面的不適應緣起三個方面：第一是社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，市場導向與社會需求的變化。社會發(fā)展進步和科技創(chuàng)新，均需求高素質專業(yè)人才，單一職業(yè)教育無法滿足需求，實現(xiàn)較高的就業(yè)目標較為困難。高等教育深入學習對于融入新興行業(yè)幫助大，對個人職業(yè)發(fā)展也有積極作用，而專升本是高職學生深入學習的良好渠道。第二是工作價值觀影響。研究發(fā)現(xiàn)，國家機關和事業(yè)單位、國有企業(yè)成為諸多專升本學生就業(yè)導向。國家機關和事業(yè)單位、國有企業(yè)憑借公認的社會地位和薪酬待遇理應受到各方青睞，然而其中也暗含的功利性和盲目性。目前國家機關和事業(yè)單位、國有企業(yè)等招聘時的學歷要求逐年提高，許多高職院校學生選擇專升本來進而實現(xiàn)此目標。此外，部分高職學生專升本是家長起著決定性作用，家長半強迫或應付家長需求選擇專升本。[6]第三是社會人際關系的重建。部分專升本學生有著一定的社會歷練，思想更為成熟，有著自己的價值觀。一方面對于教育管理者要求更高，不易接受本科學校的管理理念，和周圍已有較為穩(wěn)定的人際交往圈的同學融入也較為困難，在很大程度上處于“局外人”的交集狀態(tài)，人際關系難重建。

（三）學校層面的不適應

學校層面主要源于教學模式的不適應，緣起三個方面：一是目前有混合班和單獨編班兩種形式，混合班是專升本學生直接插入直本班級進行學習，此模式里專升本學生教學內容同直本學生的同步進行，易出現(xiàn)專升本學生學習能力不夠或學習進度不同導而跟不上學習進程，且周圍同學已有較穩(wěn)定的學習步驟和進度，專升本學生需要較長時間融入于跟進。單獨編班模式下，也會采用合并平行班授課，兩種模式也會出現(xiàn)部分課程設置不合理。二是因教學模式不同，專升本學生可能被教授重復的教學內容。[7]三是專升本學生因有著先前?？粕罱?jīng)驗，在學習態(tài)度和習慣方面，已有自身的學習模式，同班同學間的交流易流于表面。

（四）學生自身層面的不適應

專升本學生自身層面的不適應緣起三個方面：一是歸屬感較難建立，個體思想呈現(xiàn)復雜性。在人員構成方面，專升本學生群體間因年齡和學習生活經(jīng)歷導致學習規(guī)劃差異大，且相較于一般本科生，接受和適應的時間顯得更為倉促，故目標更為明確，功利性強，團體意識相對較弱，難以產(chǎn)生歸屬感。在個體思想上，專升本學生在?？齐A段，受到原學校多樣化的校園文化影響，對大學已形成刻板印象，難重新接受新的校園文化，新價值觀難重構，呈現(xiàn)思想復雜特點；二是專業(yè)學習能力不強，主動性和目標性缺失。相關研究調查表明，專插本學生理論基礎差，主動性不強，不少存在“混文憑”的想法。與普通本科學生相比較，專升本學生易自卑。[8]對于未來的規(guī)劃，專升本學生更明顯表現(xiàn)為迫于就業(yè)壓力，存在“逃避式升學”的現(xiàn)象；三是個人承受能力較差，心理問題突出。據(jù)調查，專升本學生往往對本科院校認同感不強，角色轉換慢，部分學生出現(xiàn)適應困難情況，這一群體的情感歸屬難尋，心理融合困難，易出現(xiàn)不合理信念、人際交往方面的障礙，學習就業(yè)壓力等心理問題。

四、專升本學生校園適應策略

（一）國家改革專升本教育人才培養(yǎng)模式，形成科學合理的高等教育結構

從國家政府方面，主要通過改革人才培養(yǎng)模式，打造完善專升本平臺，構建科學合理高等教育結構，以確保升本教育的順利銜接。在職業(yè)本科經(jīng)濟發(fā)展方面，要引導高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學定位轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。在產(chǎn)教融合方面，不斷暢通產(chǎn)教融合渠道，相關落地政策速度加快，明確實施細則，并對有積極性參與職業(yè)教育的企業(yè)提供政策扶持，政府政策符合企業(yè)實際情況。在打造就業(yè)平臺方面，營造公平公正的就業(yè)競爭環(huán)境，著重降低職業(yè)決策困難度，對專升本學生給予一定的就業(yè)空間。

（二）學校組建專業(yè)的教研師資隊伍，構建新型互動的師生關系

從專業(yè)隊伍建設方面看，學校要組建專門的管理與教學工作組織，強化職業(yè)教育教師全員培訓。日常管理工作有專門的管理部門負責，相關人員進行高等職業(yè)教育的培訓，培訓合格后方可上崗；從教學內容研究方面看，學校成立專門的教學內容的研究組織，在掌握社會實際需求的人才特點，制定人才培養(yǎng)模式基礎上，研究兩種本科群體學習特點，把握兩類群體教學的差異性，因時因人制定不同的教學重難點，加強?？婆c本科教育的連貫性，避免教學內容的重復性，最終形成適合本校實際情況的育人模式。從師生關系構建方面看，學?？杉訌娊處焾F隊建設，構建互動的新型師生關系。一方面，嚴格選拔高質量的教學隊伍，強化“雙師型”教育隊伍建設。提高教師的準入門檻，吸收教學經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的教師，教師隊伍要不斷提高責任意識與自身素質的同時，優(yōu)化教育教學方法，因材施教。另一方面，教師不僅要幫助學生學習知識、掌握技能，發(fā)掘學生特長，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和積極向上的生活態(tài)度。還要建立師生交流機制，營造良好班級氛圍，主動與學生溝通交流，定期談心談話，構建良好的師生互動關系。從班級氛圍構建方面看，建設健康有序的班集體，營造充滿向心力的班級氛圍。專升本學生歸屬感不強，班級凝聚力弱。一線管理者了解專升本學生特點基礎上，首先嚴格選拔班級管理干部。作為學生和教師溝通媒介的班委，其良好作風和高水平素質會影響整個班風建設。管理者可采用彰顯學生存在感的民主選舉方式?jīng)Q定班委。[2]其次，建立健全班級管理制度，管理制度要涉及全面，不僅強調學校規(guī)章制度，還要以人為本，符合學生自身發(fā)展規(guī)律，讓學生感受到生活在一個公正公平、公開透明，且備受尊重的集體。

（三）學生樹立正確理想信念和學習目標，積極進行心理調試

從學生個體角度出發(fā)，校園適應性調整可以從以下幾個方面進行：一是要樹立正確的理想信念，包括合理的價值觀、道德感、終身學習理念的樹立。學習型社會建設的大環(huán)境，日益削弱了文憑對于個體發(fā)展的束縛，信息智能化的學習方式的普及，使得學習碎片化和普遍化，升本只是學習生涯的一個小小的轉折，絕不是學習的終點和盡頭，唯有培養(yǎng)重視學習的價值理念，學習才能成為一種內需，才能成為在任何新環(huán)境下都不可能被沖擊的價值理念。二是要樹立正確的學習目標與動機。學生應提高自身職業(yè)認同感，著重培養(yǎng)自己的專業(yè)能力和思維方式，做綜合素質高的人才，不斷提升自身的核心競爭力，提前做好職業(yè)規(guī)劃，才能在社會競爭和壓力與日俱增的當下做一名佼佼者。三是不斷加強自我心理調試。個體應充分認識到自身可能存在自我意識發(fā)展不完善、情緒自控能力較弱、人際關系不和諧等問題，積極地去制定合理學習計劃，學會悅納自己，接納他人，努力轉變角色，學會認識自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，重拾自信心，積極融入新環(huán)境。