推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)機械化。農(nóng)業(yè)機械化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，也是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主要抓手。在國家一系列利好政策的推動下，我國農(nóng)業(yè)機械化水平得以不斷提升，農(nóng)業(yè)機械合作組織得以持續(xù)擴容，農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用領(lǐng)域得以逐漸拓展。但農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展始終離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，“1+X”證書制度正是基于職業(yè)教育培訓(xùn)體系的農(nóng)業(yè)機械化應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展源泉。

“1+X”證書制度的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。這項制度是我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效舉措，也是鄉(xiāng)村振興視域下我國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展新的增量。然而，在“1+X”證書制度背景下，我國農(nóng)業(yè)機械化尚存在諸多難點和挑戰(zhàn)。一是學(xué)術(shù)成果及相關(guān)研究稍顯薄弱。目前農(nóng)業(yè)機械化相關(guān)研究更多集中于現(xiàn)狀介紹與問題分析，科技研究的集成度不高，缺乏可持續(xù)創(chuàng)新能力，一定程度上制約了我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)型升級。二是授課內(nèi)容與專業(yè)知識范圍較窄。農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)教育往往注重專業(yè)知識的深度而非廣度，對新興學(xué)科的教育引導(dǎo)也比較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄化，思考范圍受限。三是課堂實踐或?qū)嶋H操作效果欠佳。由于農(nóng)業(yè)相關(guān)實驗室設(shè)備不夠完備，甚至趨向老化，加上課外課堂實踐平臺單一，基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，學(xué)生很少有機會參與到農(nóng)田實際作業(yè)或農(nóng)副產(chǎn)品機械加工當(dāng)中，致使學(xué)生對其所學(xué)知識流于表面，實操能力普遍較弱。

以“1+X”證書制度為背景，針對我國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展過程中的痛點、難題及挑戰(zhàn)，可從以下幾方面謀篇布局。

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)。以農(nóng)業(yè)農(nóng)村實用人才培訓(xùn)為重點，依托職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等資源力量，制定目標(biāo)明確的培養(yǎng)方向，即著重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。應(yīng)更多讓學(xué)生接觸農(nóng)機學(xué)科知識和掌握農(nóng)業(yè)先進技術(shù)，如土地深耕、精準播種、節(jié)水灌溉等。此外，學(xué)生對于智能穗莖兼收和分收、機器人作業(yè)系統(tǒng)、5G 遠程控制等數(shù)字化裝備操作，也應(yīng)有一定程度的涉獵。

其次，完善頂層設(shè)計。應(yīng)完善人才教育體系，優(yōu)化教育考核機制，深化教師、教材、教法改革，做到學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重。在“1+ X”認證體系試點的基礎(chǔ)上，積極探索建立全國高職院?！皩W(xué)分銀行”體系，將農(nóng)業(yè)機械系統(tǒng)設(shè)計與國家學(xué)歷體系有機銜接，暢通技術(shù)人才與技能人才的成長通道。

再次，改革專業(yè)教學(xué)。一是改革課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)及時融入新的學(xué)科熱點和專業(yè)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，如增加加5G 技術(shù)、遙感技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容，加大新興學(xué)科和專業(yè)熱點的融合力度。此外，應(yīng)以農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提出問題并集思廣益解決問題，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，夯實學(xué)科基礎(chǔ)、提升教學(xué)效果。二是改善實踐教學(xué)。通過完善實驗設(shè)備、更新實驗?zāi)Ｐ汀⒃黾邮谡n課時，使學(xué)生有機會能充分參與到課堂實踐中去。此外，學(xué)校還可以安排學(xué)生到農(nóng)村或農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，使其能“沉浸式”參與農(nóng)業(yè)機械的組裝、維修及保養(yǎng)，以達到提升專業(yè)認知、激發(fā)職業(yè)興趣、鞏固所學(xué)知識及提升專業(yè)技能的目的。

最后，設(shè)置多元考核。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣在期末考試前“突襲式復(fù)習(xí)”，這樣會導(dǎo)致很多實用知識和技能考完即忘，知識體系趨于碎片化、模糊化。因此，除了日常的專業(yè)考試和實踐考核之外，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)基本農(nóng)機使用和駕駛考試、農(nóng)機農(nóng)具創(chuàng)意創(chuàng)新比賽等，夯實學(xué)生對知識的掌握和運用能力。

總之，“1+X”證書制度為農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展帶來了無限可能。如何讓“1+X”證書制度充分賦能，為農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展注入磅礴力量，是一個需要持續(xù)深入研討的課題。對此，2019 年11 月中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《我國農(nóng)業(yè)全程全面機械化發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略》一書對此帶給我們更大啟迪。該書分為總論和專題研究報告兩個部分。其中，總論部分為發(fā)展成就、新形勢新挑戰(zhàn)、典型國家及地區(qū)發(fā)展經(jīng)驗、若干重大問題討論（包括農(nóng)業(yè)全程全面機械化發(fā)展模式問題、農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展質(zhì)量效益問題、管理體制機制創(chuàng)新問題）、發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想、重大工程、政策建議；專題部分分別為農(nóng)業(yè)全程全面機械化發(fā)展的綜合研究、加快農(nóng)機工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究、完善農(nóng)機推廣和服務(wù)體系的戰(zhàn)略研究、加強“政產(chǎn)學(xué)研推”結(jié)合推進農(nóng)機協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略研究、優(yōu)化農(nóng)機人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略研究。該書理論性與實踐性并重，有助于讀者系統(tǒng)、全面地了解“1+X”證書制度背景下我國農(nóng)業(yè)機械化的實際情況和發(fā)展態(tài)勢，對于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)術(shù)研究及推進鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)實行動大有裨益。