陳 柏

（成縣第一中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

高中語文教學(xué)中滲透批判性思維是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵方法，當(dāng)前學(xué)生在閱讀的過程中又呈現(xiàn)很多勞動者的形象，通過涉及閱讀文本，運用批判性思維與勞動者形象的對話，提高學(xué)生閱讀能力的同時鍛煉了學(xué)生的勞動意識。

1.批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中特征

1.1 課內(nèi)外閱讀中豐富的勞動形象切入點

語文閱讀最大的特點在于可以選取多篇閱讀，不同的作者有著相同的文章主題，不同的文章觀點適合與不同的文章主題，不同的文章題材可能會在一個主題下進行閱讀教學(xué)，每一篇文章的作者、寫作背景、文章內(nèi)容、文章的表達方式、表現(xiàn)手法、文章的思路都是閱讀選擇的新的切入點，尤其是其中勞動者形象的涉及文本，很大程度上都會被我們忽視，從讀者的角度來講一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的教師對勞動形象在文本的選取上有著不同的觀點，這就需要我們運用批判性思維將閱讀中豐富的資源和切入點進行多角度的融合，會是非常獨特的閱讀碰撞。

1.2 教師與學(xué)生思維的限制

1.2.1 語文教師的教學(xué)風(fēng)格、語言敘述、個人的積累可以為閱讀的教學(xué)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，但勞動教育與勞動者形象的展現(xiàn)總是被我們忽視。教師在平時的教學(xué)中對于批判性思維的涉及較少，挖掘不夠，同時對于文本的質(zhì)疑能力欠缺，文本的整合與思維的碰撞是必不可少的，同時勞動觀念的形成缺乏基本的認識，尤其是主題確定之下文本選取的關(guān)鍵性，批判性思維的涉入非常關(guān)鍵。

1.2.2 從學(xué)生的認知水平和心理學(xué)的角度分析，高中階段正是學(xué)生思維的形成期，在這個階段學(xué)生有了自己大量的知識積累和對事物的明顯的辨識能力，對于文本中的信息會進行初步的篩選和理解，已經(jīng)基本掌握了文本的字面的思想理解，更匱乏的在于文本碰撞之間的理解，當(dāng)遇到多文本時，尤其是勞動者想象與勞動者精神的分析時，學(xué)生總是缺乏辨識能力和一定的閱讀方法，提取與主題相關(guān)的文本精神內(nèi)涵，做到由一篇到多篇的學(xué)習(xí)和積累，因此需要教師深入挖掘以拓展學(xué)生思維進行批判性閱讀指導(dǎo)，批判性思維和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展有著很重要的作用。

2.高中語文教學(xué)中融入批判性思想的必要性

在應(yīng)試教育體制下，不管是教師、家長、學(xué)生，都把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成頭等大事，學(xué)生今天不勞動可以，甚至今天做錯了一件事，如對奶奶態(tài)度不好，漠視媽媽的辛苦等都可以忽視，可以原諒，但是孩子今天沒好好上課，沒有完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動、自覺進行復(fù)習(xí)等，那就是天大的事，會引起全家人的恐慌、焦慮，會讓家里充滿緊張、不安的氣息。顯然，這是本末倒置的錯誤教育理念，讓我們把“先學(xué)會做人，再學(xué)會學(xué)習(xí)”這個價值認識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績前面拋到了九霄云外。這對學(xué)生成長、發(fā)展會造成意想不到了障礙，可能出現(xiàn)的后果要比學(xué)習(xí)成績不理想要嚴重的多。教師、家長，甚至是學(xué)生自己，對于學(xué)生這種錯誤的教育，引導(dǎo)，放縱，將來改變的可能不只是某一個學(xué)生或孩子，而是社會整體的風(fēng)氣。

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少吃苦精神

時代的發(fā)展，使我們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，這給我們帶來滿足與幸福的同時，也滋生出了很多不好的品行。據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在有些高中生吃苦的精神真是令人堪憂：首先，學(xué)習(xí)中怕付出。有付出才有收獲，這個道理恐怕我們每一個人都知道，但能做到的沒幾個人，所以成功者寥寥無幾。就拿高中生來說，成績提不上來，除了從教師沒教好，家長沒能力，學(xué)校風(fēng)氣不好，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等，這些他自己左右不了的事情上找原因，從不反觀自己，不問問自己在學(xué)習(xí)中投入了多少時間。如果他們真能為學(xué)習(xí)付出，把用在手機方寸之間的時間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績一定能上一個臺階；其次，缺少鉆研精神。高中生已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)九年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，九年的知識積累，他們已經(jīng)有了自己的認識思想，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目標，有追求，甚至有為目標刻苦鉆研的精神?？墒聦嵤?，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)平平那些高中生，根本沒有鉆研精神，沒有目標性。在學(xué)習(xí)中遇到難題，不是放下，就是錯過，完全缺少一個新時代高中生應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鉆研精神。長此以往，不但對自己的學(xué)業(yè)、升學(xué)造成不利的影響，對自己的發(fā)展也是一種障礙。第三，缺少拓展意識。我們知道課本內(nèi)容雖然都是層層把關(guān)，級級篩選的，但是它畢竟版內(nèi)限，承載的內(nèi)容有限，對于高中生來說，無論是從思想成長需要，知識積累等，都遠遠不夠，所以需要高中結(jié)合教材內(nèi)容，進行拓展性的閱讀、學(xué)習(xí)，才能真正滿足新時代高中生思想需求。可惜，大多數(shù)高中生根本沒有這樣的意識，他們能把課本中的東西學(xué)透學(xué)懂，就已經(jīng)很滿足了，意識顯然還停在成績、升學(xué)單一層面，限制了他們成長、發(fā)展的可能性。

2.2 學(xué)生在生活中缺少勞動意識

與學(xué)習(xí)中的吃苦精神相比，現(xiàn)在的高中生的勞動意識，吃苦精神更差。筆者在走訪中，與家長的交談中發(fā)現(xiàn)，無論是家長，還是學(xué)生自己，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己唯一的事情。上學(xué)學(xué)習(xí)，放學(xué)后也是把自己關(guān)在房里“學(xué)習(xí)”，節(jié)假日更是以學(xué)習(xí)為由不參與家庭的任何勞動。即使有些時間，也要與同學(xué)聚會，或打籃球，或看電影等，反正沒有勞動計劃。比如，看著家長在那里擦桌子，拖地，學(xué)生自己拿著手機玩得不亦樂乎；聽到父親要下樓取快遞，學(xué)生不聞不顧，似乎那與他無關(guān)，意識不到我是孩子，我該辛苦這一趟等。還有學(xué)生吃完飯，碗筷往前一推，理直氣壯地走進自己的房間，美其名曰，要抓緊學(xué)習(xí)等。學(xué)生這種對勞動無意識的習(xí)慣或認識的養(yǎng)成，有兩個原因：一是家長在平時的教育中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有意識地叫學(xué)生參與到家庭勞動中來，使學(xué)生沒有養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，眼里沒活，心里沒有責(zé)任；二是我們思想教育中，語文教育教學(xué)中，對于勞動素材的挖掘太少，沒有使學(xué)生養(yǎng)成勞動意識，并認識到勞動的可貴，擔(dān)起一定的責(zé)任，體會勞動的光榮。

3.批判性思維在語文閱讀運用中的策略研究

閱讀文本的積累，批判性思維和質(zhì)疑能力的運用與學(xué)生的發(fā)展是密不可分的，二者相互融合和促進。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，進行批判式閱讀

質(zhì)疑能力是學(xué)生思維培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的要素，質(zhì)疑能力也是學(xué)生批判性思維的核心要素，在學(xué)生閱讀的過程中，質(zhì)疑能力會促使閱讀效果的提升，對于多篇閱讀存在閱讀文本選擇上的困惑，這就更需要質(zhì)疑能力的產(chǎn)生和發(fā)展。高中課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力和精神品質(zhì)，學(xué)生勞動素養(yǎng)的想成更不開閱讀中的汲取與批判性思維對于文本的指導(dǎo)運用。這就需要重視批判性思維在多文本教學(xué)中運用的質(zhì)疑能力，通過滲透批判性思維，使得閱讀與質(zhì)疑并肩，讓學(xué)生的接受和文本再創(chuàng)造相輔相成，為師生群文閱讀的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造獨特的思維模式。

3.2 轉(zhuǎn)換閱讀的批判思維，強調(diào)批判與勞育相結(jié)合

在高中語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)的批判性思維教法有課堂提問、小組或者全班討論、學(xué)生活動等方面，其中文本的涉及總是貫穿在勞動者形象的精神品質(zhì)中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標，熟悉教材的知識體系，對教材的整理和內(nèi)容的選擇確定好主題，了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)閱讀主題和思想內(nèi)涵確定教學(xué)方法和思維模式，使得批判性思維更好的與閱讀相融合，促進學(xué)生勞動觀的再形成。

3.3 課內(nèi)外教材課文重組整合

3.3.1 主題式閱讀興趣課堂的開展

在群文閱讀的教學(xué)中，最重要的是確定好文本資料的主題和選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容，在實際的教學(xué)中教師需要運用批判性思維熟悉教材內(nèi)外的閱讀文本，包括平時積累的有關(guān)培養(yǎng)勞動意識的文本知識，在教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生的具體情況和心理素質(zhì)，依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章字數(shù)、文章作者等多個方面進行分類，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3.2 課外讀物和教材文本組合

語文教學(xué)的新課程目標提倡師生閱讀多樣的文本，在新時期培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展時提倡注重學(xué)生的勞育觀。在積累課內(nèi)知識的同時將與主題相關(guān)的課外閱讀進行整合，學(xué)生的知識面會拓展，思維能力會得到鍛煉，當(dāng)然不同題材的文章也會用到不同的閱讀的方法。學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，可以深刻地感知地主階級對勞動人民特別是勞動婦女的摧殘和迫害，指出了徹底反封建的必要性。還可以聯(lián)系到魯迅先生寫的其他作品，如《吶喊》等，通過課外閱讀，熟悉小說中的人物、事件、結(jié)果，關(guān)注情節(jié)的同時，理解小說人物，充分體現(xiàn)出魯迅先生不僅僅是一個戰(zhàn)士，他更是一個有悲憫情懷的大愛者。

結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀的積累，單篇的閱讀學(xué)習(xí)拓展為多篇閱讀更有利于學(xué)生拓展思維提升文本的創(chuàng)造能力。在高中語文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀的積累，同時提倡批判性思維在閱讀中的運用有利于學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機融合，有利于學(xué)生勞動觀的形成和精神品質(zhì)的培養(yǎng)，更好的提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的文本創(chuàng)在能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。