黃雪燕

（啟東市南苑小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

202 2年3月以來，本課題組全體人員積極參與了《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)踐研究》這一課題研究活動(dòng)，大家齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)，牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)新理念，積極營造生機(jī)勃勃師生互動(dòng)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣；同時(shí)，在啟東市教育局主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷下，在校長室、教務(wù)處和語文教研組的支持下，各項(xiàng)研究目標(biāo)正在實(shí)施過程中，現(xiàn)借此平臺(tái)就如何開展本課題研究活動(dòng)進(jìn)行再梳理與實(shí)踐性探討，期盼大家鼎力支持。

1.本課題的核心概念詮釋

1.1 素養(yǎng)：它注重是一個(gè)人的基本修養(yǎng)，就廣義而言，主要包括思想道德情操、舉手投足、知識(shí)層面和各種能力狀態(tài)等方面；同時(shí)，更關(guān)注一個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力和情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展，要求求知者學(xué)有所獲。

1.2 小學(xué)語文核心素養(yǎng)：是指小學(xué)階段學(xué)生具備的語文基礎(chǔ)語言、個(gè)性品格、道德情感、思維品質(zhì)、語感能力、閱讀鑒賞和創(chuàng)新思維等素質(zhì)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)，促使學(xué)生在潛移默化中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高階思維能力

1.3 語言表達(dá)：語言表達(dá)隸屬于學(xué)生比較熟練地運(yùn)用語言書面與口頭描述自己的主觀意識(shí)、抒發(fā)思想情感的能力，不僅體現(xiàn)了圓滿完成語言應(yīng)用的心理特征，而且一種一直處于動(dòng)態(tài)化的行為狀態(tài)。從某種意義而言，語言表達(dá)通過讀、寫、聽、說等形式呈現(xiàn)出語言應(yīng)用的能力，分為口頭語言和書面語言兩種表達(dá)能力，即：說和寫兩方面的能力。

1.4 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)踐研究：旨在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，主要包括語言應(yīng)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與升華、閱讀鑒賞與審美能力、文化傳承與創(chuàng)新等方面，四者之間互相聯(lián)系、融為一體；同時(shí)，全面貫徹小學(xué)語文新課標(biāo)和“雙減”文件之精神，要求教師在課堂上秉承因材施教原則，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，創(chuàng)新思維意識(shí)與閱讀鑒賞能力同步提升。

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

2.1 研究現(xiàn)狀

2.1.1 國外：國外于20世紀(jì)90年代開始研究核心素養(yǎng)，他們根據(jù)各自的研究成果作出了不同觀點(diǎn)的詮釋，諸如美國在21世紀(jì)初期就倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要求教師注重提升學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能和專業(yè)素養(yǎng)。法國學(xué)術(shù)界再21世紀(jì)三十年代就著手研究一個(gè)人的理論知識(shí)、操作技能和社交能力為中心的核心素養(yǎng)的培育。新加坡于21世紀(jì)五十年代提出了塑造品德完善的人為價(jià)值取向核心素養(yǎng)的培育，逐步培育學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 國內(nèi)：華東師范大學(xué)蔡慶典教授指出：核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是指公民在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得“九軸三維”的綜合素養(yǎng)，并在參與的社會(huì)活動(dòng)過程中提升基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和人生價(jià)值觀。而在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，許多一線教師理論聯(lián)系實(shí)際，出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象：湖南第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)高勇在《小學(xué)閱讀指南》上發(fā)表了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練策略》一文中強(qiáng)調(diào)：首先，積極開展以語文閱讀文本為基礎(chǔ)的配套性語言表達(dá)訓(xùn)練；其次，激勵(lì)學(xué)生通過求異思維提高閱讀鑒賞水平與創(chuàng)新能力；第三，構(gòu)建課外閱讀氛圍，讓學(xué)生在緊密結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力。北京師范大學(xué)第一附屬小學(xué)林秀惠在《芻議培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力之門徑訓(xùn)練的策略》一文中提出了四種訓(xùn)練途徑：一是訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力；二是訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力；四是訓(xùn)練學(xué)生的情感交融能力；五是在文本的留白處聯(lián)想與表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2.2 研究價(jià)值

2.2.1 理論意義

本課題通過問卷調(diào)查等形式了解教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，為本課題組全體成員落實(shí)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練雙減提供參考和借鑒，厘清核心素養(yǎng)與學(xué)生語言表達(dá)能力之間的邏輯聯(lián)系，不斷豐富提升小學(xué)語文語言應(yīng)用能力方面研究的理論知識(shí)，為搞好課堂高地建設(shè)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 實(shí)踐意義

本課題研究驗(yàn)證了落實(shí)“啟潤課堂”的重要性和必要性，提升學(xué)生的閱讀理解和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了教師的教學(xué)與教研水平，深入挖掘了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的潛力；同時(shí)，通過對(duì)本課題的研究，有利于教師重新審視小學(xué)語文教學(xué)工作中成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，有利于優(yōu)化校本課程資。

語言既是人們自身智力發(fā)展與社交發(fā)展的重要內(nèi)容，又是一種必不可少的交流工具，在全球經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的今天，語言表達(dá)能力至關(guān)重要；每一個(gè)小學(xué)生只有扎實(shí)語言表達(dá)功底，才能在將來的生活中大展宏圖，才能發(fā)揮個(gè)人核心素養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值。

3.本課題的研究思路與創(chuàng)新之處

3.1 研究思路

首先，下載了20多篇知網(wǎng)上發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，了解小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀。其次，緊密聯(lián)系本校語文教學(xué)實(shí)際，明白小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。第三，通過問卷調(diào)查與座談會(huì)等形式，感知任課教師對(duì)核心素養(yǎng)、語言表達(dá)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)及其創(chuàng)新措施，為撰寫中期檢查表奠定基礎(chǔ)。第四，歸類整理收集的素材，二次整理問卷調(diào)查與座談會(huì)的結(jié)果，探尋找出潛性的高效課堂規(guī)律，有效避免影響學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練效果。第五，通過公開課評(píng)比與專家講座等形式，提高教師的教學(xué)和教研水平，課題組成員積極發(fā)表研究論文，匯聚優(yōu)質(zhì)教案和微課制作，最后完成課題工作報(bào)告、研究報(bào)告、成果申請(qǐng)書等結(jié)題材料，順利結(jié)題與推廣。

3.2 創(chuàng)新之處

3.2.1 內(nèi)容新穎：本課題立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深層次探討了小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練有效途徑；同時(shí)，緊密結(jié)合小學(xué)生身心和語言能力的特點(diǎn)，探討了符合優(yōu)化校本課程資源的探索提高小學(xué)語文語言能力的訓(xùn)練方法，課題內(nèi)容新穎別致，具有一定的推廣價(jià)值。

3.2.2 方法獨(dú)特：本課題的文獻(xiàn)比較法、行動(dòng)剖析法、經(jīng)驗(yàn)探討法、案例展示法和調(diào)查問卷法，都離不開實(shí)證主義和人文主義兩大研究方法。所謂實(shí)證主義研究方法，就是圍繞課題研究思路與核心進(jìn)行問卷調(diào)查問卷法，逐步豐富多彩的研究素材，用事實(shí)成果驗(yàn)證課堂研究目標(biāo)。而其他研究方法屬于人文主義研究法，主要研究影響本課題研究效果的各種要素及其對(duì)策。

4.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練策略

4.1 糾正啟海方言腔調(diào)，大刀闊斧推行普通話

大江南北，長城內(nèi)外，都有每個(gè)地區(qū)氛圍內(nèi)使用的方言，尤其作為啟海方言，與普通話的差異非常大，這在一定程度上影響啟海人的發(fā)展前景，因此，糾正啟海方言任重而道遠(yuǎn)。眾所周知，近音字和同音字在漢語中屢見不鮮，假如不對(duì)學(xué)生的啟海（方言）口音進(jìn)行糾正，那就一定會(huì)影響使用普通話進(jìn)行正確表達(dá)，一旦遇到挫折就會(huì)失去自信心，不能與其他人正常性交流與溝通。為本，本校大刀闊斧地推行“普通話進(jìn)校園”活動(dòng)，無論是課堂師生互動(dòng)，還是課外各個(gè)層面人員的交流都要用普通話。特別在課堂教學(xué)中，教師必須使用高標(biāo)準(zhǔn)的普通話執(zhí)教；同時(shí)，學(xué)生回答問題或者小組內(nèi)交流都要使用普通話，從而營造純普通話的交流新氛圍，有助于糾正學(xué)生的啟海方言，語言表達(dá)能力得到了長足的進(jìn)步。

4.2 構(gòu)建語言訓(xùn)練氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，假如教師不能為學(xué)生創(chuàng)造各種語言表達(dá)機(jī)會(huì)，那就不能高效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師可以在上課前開展“課前一分鐘”活動(dòng)，按照班級(jí)學(xué)號(hào)順序依次到講臺(tái)上用普通話演講一分鐘，隨著上課鈴聲的響起，教師務(wù)必抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力服務(wù)。

例如：筆者在執(zhí)教《匆匆》（人教版，以下案例版本同）一課時(shí)，先開門見山地提問：“通過預(yù)習(xí)，你能否用普通話說說本文的重要內(nèi)容嗎？”頓時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手回答，從而營造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，縮小了師生之間的情感距離。

4.3 堅(jiān)持讀寫結(jié)合原則，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力除了“多說”之外，還包括了閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練。隨著啟東市課堂高地建設(shè)的深入開展，提高小學(xué)生的語文表達(dá)能力得到了大家的青睞。因此，教師只有采取“說”（讀）與“寫”有機(jī)結(jié)合的原則，才能鞏固學(xué)生書面訓(xùn)練的效果，才能全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)生獵奇心理比較強(qiáng)烈，他們往往對(duì)別具一格的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，我們首先要為學(xué)生搭建暢所欲言的師生交流的平臺(tái)，讓他們樂于暢談自身的閱讀感想和主張。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生厘清創(chuàng)新和表達(dá)思路，說出獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

例如：當(dāng)學(xué)生初步閱讀了《三亞落日》一文后，筆者先安排學(xué)生暢談各自的新發(fā)現(xiàn)，并用普通話歸納出作者筆下美麗如畫的景色，有些學(xué)生從創(chuàng)作手法入手分析文本中描述的美景，一個(gè)胖男孩舉手回答：“只有運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，才能寫出詩意化的文章，諸如該文把“落日”比擬成一只大紅燈籠、一個(gè)快樂的孩子和英俊瀟灑的跳水員?！逼渌麑W(xué)生通過與其他寫景類作品進(jìn)行橫向比較，最終針對(duì)如下三篇文章發(fā)現(xiàn)了不同點(diǎn)：《三亞落日》《記金華的雙龍洞》《煙臺(tái)的?！啡际菍懢暗淖髌?，但寫作手法完全不同：首篇按時(shí)間先后順序創(chuàng)作；第二篇按照作者游覽順序敘述；最后一篇根據(jù)季節(jié)變化順序進(jìn)行描寫。此時(shí)，筆者趁熱打鐵地反問：“總體而言，三篇文章都是以時(shí)間為順序描述，但是否說明不存在以空間為順序的佳作呢？”一石激起千層浪，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需通過討論，很快發(fā)現(xiàn)《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》課文都是以空間為順序進(jìn)行描寫的?？梢?，在小學(xué)語文課堂上堅(jiān)持“讀寫”結(jié)合的原則使提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和閱讀鑒賞水平的法寶。

“尺有所短、寸有所長?！睙o論是“三段四模塊”教學(xué)模式，還是“啟潤課堂”新穎措施，都必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，從學(xué)生的求知需求出發(fā)，深入開展核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)努力奮斗。