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提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)效率策略

2023-01-09 08:25
今天 2022年24期
關(guān)鍵詞:生字識(shí)字漢字

李 惠

(啟東市南苑小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生強(qiáng)調(diào):“一定要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,初步掌握漢字的常用的偏旁部首和基本筆畫(huà),學(xué)會(huì)按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,并能用音序檢字法查字典,用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?!笨梢?jiàn),當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)務(wù)必扭轉(zhuǎn)以單純的記憶和書(shū)寫(xiě)為主的被動(dòng)局面,鼓勵(lì)學(xué)生的緊密結(jié)合思維方式與漢字的特點(diǎn),從音形義“三位一體”角度參與識(shí)字活動(dòng)。漢字之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)性,這除了體現(xiàn)在單個(gè)漢字形音義的一體性之外,還說(shuō)明某些漢字在形音義上的相似之處,教師只有讓學(xué)生予以深入的挖掘,才能夠享受到學(xué)習(xí)漢字的無(wú)窮樂(lè)趣,進(jìn)一步提升漢字的學(xué)習(xí)效率。筆者緊扣自身小學(xué)低年級(jí)階段生字的教學(xué)方法淺談點(diǎn)滴收獲,以達(dá)拋磚引玉之愿景。

1.堅(jiān)持因材施教,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師?!保◥?ài)因斯坦)學(xué)生缺乏識(shí)字興趣,就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣,教師必須秉承“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念,首先要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,努力提升孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)用“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“苦學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”升華的目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體事物與直觀圖像比較敏感,因此,教師必須把握從具體到抽象靈活過(guò)渡的辦法,諸如借助一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)啟迪學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門,并充分發(fā)揮字詞象形字詞的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上輕松掌握所學(xué)新字詞引。另外,針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師應(yīng)積極推進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些力比較簡(jiǎn)單的讀物,讓他們?cè)谀軌蜃x懂讀物基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)字產(chǎn)生更濃的興趣,進(jìn)而釋放巨大動(dòng)力,全身心投入到識(shí)字活動(dòng)中去。

2.緊密結(jié)合造字法,營(yíng)造趣解漢字的氛圍

有些教師熱衷于學(xué)生大量的生字抄寫(xiě),雖然也取得了一定的效果,但大部分學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。指事、象形、形聲和會(huì)意屬于基本的等造字方法,但隨著漢字的簡(jiǎn)化步伐的加快,上述造字法幾乎難在現(xiàn)代的漢字中明顯表示出來(lái)。因此,教師在緊密結(jié)合造紙法的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生想象,并且從音形義結(jié)合的角度加強(qiáng)理解與記憶,充分體現(xiàn)漢字的圖形化、生物化和動(dòng)態(tài)化。

例如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水、火、日、月”時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生從漢字造字方法認(rèn)識(shí)這些字,然后借助想象巧妙掌握新字的字形與字義。針對(duì)“水”字,筆者引導(dǎo)學(xué)生其中的捺和撇想象成流向五湖四海的水。針對(duì)“火”,筆者積極引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點(diǎn)想象火苗跳動(dòng)的樣子。針對(duì)“日”字,筆者讓學(xué)生把長(zhǎng)方形的“口”想象為一個(gè)普通的圓形,把“口”中的一橫聯(lián)想為白天太陽(yáng)的亮光;針對(duì)“月”字,筆者讓學(xué)生抓住這個(gè)字的“一撇”想象成月牙狀,把兩橫想象為夜空明月的亮光??傊?,讓學(xué)生提高想象把漢字看做圖畫(huà),可以加深理解與記憶,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的信心與決心。

3.注重辨析形近字,幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤

學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中往往出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象,究其原因除了學(xué)生主觀上的粗枝大葉之外,還受漢字的筆畫(huà)部首的組合方式等方面的影響,學(xué)生難免出現(xiàn)漢字混淆。俗話說(shuō):“燈不點(diǎn)不亮,理不辯不明。”在識(shí)字教學(xué)中,教師可以先把形體相近的漢字予以歸類匯總,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字的構(gòu)型差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛性的思辨活動(dòng),從而在探究過(guò)程中獲得識(shí)字的樂(lè)趣。

例如,筆者在執(zhí)教《小青蛙》(人教版,以下案例版本同)一課時(shí),先通過(guò)齊聲朗讀文本“好事情”、“大眼睛”、“天氣晴”和“河水清”等短語(yǔ)中分別總結(jié)出情、睛、晴、清等字;然后,積極引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位抓住這些字的部首進(jìn)辨析:許多學(xué)生針對(duì)豎心旁的“情”字聯(lián)想到人的心情起伏不定的變化;針對(duì)目前字旁的“睛”字,不少學(xué)生聯(lián)想到人類的眼睛;針對(duì)日字旁的“晴”字,同學(xué)們聯(lián)想到晴空萬(wàn)里、陽(yáng)光燦爛的日子;針對(duì)偏旁三點(diǎn)水的“清”,很多學(xué)生聯(lián)想到小河水汩汩流動(dòng)的景象。可見(jiàn),教師只有讓學(xué)生緊密結(jié)合偏旁進(jìn)行聯(lián)想性辨析,才能深刻理解形近字之間的差異,有效減少出現(xiàn)錯(cuò)別字的不良現(xiàn)象,全方位提高記憶新字的準(zhǔn)確性。

4.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,不斷拓寬識(shí)字空間

四十分鐘的授課時(shí)間稍縱即逝,教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,根據(jù)拼音查字法將自身熟悉的漢字進(jìn)行意義領(lǐng)域的查閱,并摘錄于筆記本上,從而拓寬學(xué)生的識(shí)字空間,逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

例如:筆者在執(zhí)教《怎么都快樂(lè)》一課時(shí),首先,針對(duì)文本中描述學(xué)生打籃球、打排球、踢足球的情景描述,就引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)生活中熟悉的事情積累相應(yīng)的漢字資源,諸如他們?cè)谖姆弩w育用品店購(gòu)物時(shí)留心收集乒乓球、網(wǎng)球、臺(tái)球、羽毛球等字詞的寫(xiě)法,從而豐富球類生字的積累。其次,要求學(xué)生一邊閱讀文本中關(guān)于下象棋的語(yǔ)句,一邊聯(lián)想到軍棋、跳棋和圍棋等棋類詞匯的寫(xiě)法。再次,以學(xué)習(xí)小組為單位討論紅發(fā)現(xiàn):由于打乒乓球有“乒乒乓乓”的聲音,所以稱為乒乓球;網(wǎng)球的基本規(guī)則就是隔著網(wǎng)打,所以稱為網(wǎng)球;臺(tái)球是的運(yùn)動(dòng)空間局限于臺(tái)面上打,所以稱為因臺(tái)球。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生制作一些日常生活用品詞語(yǔ)標(biāo)簽貼在小家庭適當(dāng)位置,把自己最近學(xué)到的漢字直接用起來(lái),從而讓學(xué)生樹(shù)立“漢字來(lái)自于生活,又服務(wù)于生活”的意識(shí),進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野。

5.引導(dǎo)學(xué)生描紅識(shí)記,全面提升識(shí)字效率

不難發(fā)現(xiàn),又要生字在筆畫(huà)上細(xì)微的差別等原因,導(dǎo)致不少學(xué)生記憶生字時(shí)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象,諸如“月”和“目”,“見(jiàn)”和“貝”等相似的字,這些生字雖然比較好寫(xiě),但恰恰就是“陰溝里翻船”——學(xué)生麻痹大意的心理釀成了不該發(fā)生的錯(cuò)誤。因此,假如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)類似情況,就要緊密結(jié)合學(xué)生的識(shí)記規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如下步驟加強(qiáng)相似字符的辨認(rèn)與認(rèn)知:第一步:先把握生字的整體,后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)。第二步:先初步認(rèn)識(shí)生字輪廓,后感悟其內(nèi)涵與外延,重點(diǎn)識(shí)記住生字內(nèi)部的細(xì)節(jié)。但是,大部分低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上屬于輪廓式記憶,很難正確辨析相似的字,往往出現(xiàn)越辨越混的現(xiàn)象。因此,可以讓學(xué)生在反復(fù)描紅的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相似生字的辨別,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新字的“第一印象,”學(xué)習(xí)效果較好?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人們根據(jù)首先獲得的信息所形成的印象比較穩(wěn)定,持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。例如:當(dāng)學(xué)生基本掌握了“山”字后,筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字,先要求學(xué)生研究這個(gè)字與原理學(xué)過(guò)的“山”的區(qū)別,結(jié)果同學(xué)們一致認(rèn)為“出”字是由兩個(gè)“山”上下重組合而成的,此時(shí),我在黑板板書(shū)時(shí)紅色粉筆把“出”的中間一豎描紅,給學(xué)生的產(chǎn)生的第一印象就是中間有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的豎,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在第三筆是豎,充分發(fā)揮描紅的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn),小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中第一印象特別重要,靈活應(yīng)用描紅可以凸顯生字關(guān)鍵部位,以利學(xué)生加深印象和牢固記憶。

6.大膽嘗試游戲識(shí)字,構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

課程游戲化是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線,但小學(xué)生活潑好動(dòng),也與喜歡玩游戲,所以,大膽嘗試游戲識(shí)字法也是不錯(cuò)的選項(xiàng),其優(yōu)點(diǎn)就是指通過(guò)相應(yīng)小游戲的開(kāi)展,誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字產(chǎn)生好奇心,逐步構(gòu)建師生互動(dòng)的平臺(tái),教師可以讓學(xué)生參與“找朋友” 游戲活動(dòng)的方式,先把早已學(xué)過(guò)的字按旁聲和部首拆開(kāi),分別制成獨(dú)立的卡片,然后放在一起。例如:筆者先范讀讀“想”字,然后要求學(xué)生立即在紙盒內(nèi)的卡片中找到“相”和“心”,最后放于一起成為親密的好朋友。類似的游戲過(guò)程,學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中樂(lè),提升了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,學(xué)習(xí)效果事半功倍。

7.善于運(yùn)用閱讀識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生斟酌字詞內(nèi)涵

學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀和練筆等途徑,才能感悟漢字獨(dú)有的特征與無(wú)窮的魅力。學(xué)生閱讀“新綠”二字,也許會(huì)產(chǎn)生充滿希望、其樂(lè)融融的情懷;閱讀“落葉”二字,也許會(huì)感到學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前的窘境??梢?jiàn),在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)中,除了注重學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的基字、詞之外,還要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,即:識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀文學(xué)作品結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在閱讀佳作的過(guò)程中抓住其非常精彩詞、句后進(jìn)行討論、比較和推敲,既要品味語(yǔ)言文字的魅力,又要強(qiáng)化學(xué)生的字詞感悟,從而充分認(rèn)識(shí)到范文的語(yǔ)言之美、意境之美,進(jìn)一步體會(huì)作者遣詞造句的高超技藝,學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力也同步提升。

8.發(fā)揮想象聯(lián)想優(yōu)勢(shì),輕松掌握所學(xué)字詞

聯(lián)想和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少兩種思維形式,由于漢字都具有“讀字辨形和看字辨義”的識(shí)字規(guī)律,因此,在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師只有激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的優(yōu)勢(shì),才能輕松掌握漢字的本義和引申義,不斷提高識(shí)字的效率。

例如:筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“多”的時(shí)候,可以把其抽象的意思形象化,先拿出兩只識(shí)字卡片盒放于講臺(tái)上,一盒30張,一堆10張,學(xué)生觀察后就曉得存在“多” 與“少”的現(xiàn)象;然后學(xué)生在認(rèn)識(shí)“多”的時(shí)候,務(wù)必同步聯(lián)想到“少”,接著就自然引出反義詞的教學(xué)內(nèi)容;最后,通過(guò)列舉“好與壞、大與小、長(zhǎng)與段、胖與瘦”等反義詞,從而讓學(xué)生很快掌握了“多”字的反義詞含義。

再如學(xué)生在認(rèn)識(shí)“休”字時(shí),筆者先簡(jiǎn)要闡述了這個(gè)生字的字形和組成部分,然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象得出如下情景:左邊一個(gè)站著一個(gè)“人”(站人旁)右邊一棵“樹(shù)”(一個(gè)木字),從而自然這聯(lián)想到“休”字就是“一個(gè)人靠在大樹(shù)邊上”的意思。

識(shí)字教學(xué)多渠道,以生為主要記牢,師生互動(dòng)共同體,求實(shí)創(chuàng)新效率高。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的前奏曲,每一個(gè)教師必須全面貫徹“雙減”精神,積極構(gòu)建生機(jī)勃勃的識(shí)字教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)生字的活動(dòng),想學(xué)生認(rèn)識(shí)生字所思,給學(xué)生理解生字所需,解學(xué)生應(yīng)用生字所惑,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,為全面提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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