宋泉汶

（南通市海門區(qū)海南中學(xué) 江蘇 南通 226100）

《初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究》這一課題開題以來，在南通市海門區(qū)教育局主管領(lǐng)導(dǎo)和教研室初中語文教研員的親切關(guān)懷下，在本校校長室、教務(wù)處、年級組和語文教研組大力支持下，本課題組全體成員秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，分工明確，群策群力，緊緊圍繞課題研究思路開展實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，并取得了一定的成果，現(xiàn)借此學(xué)術(shù)交流平臺，就如何開展本課題研究淺談點(diǎn)滴體會(huì)，期望大家不吝賜教。

1.初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究的基本內(nèi)涵

1.1 微寫作：這是一種圍繞寫作主體需要的具體要求，采用最精煉語言描繪耳聞目睹的微型寫作形式，具有命題開放、單一主題、短小篇幅、貼近生活的特點(diǎn)

1.2 序列化：序列的本義是指按次序排行，數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域特指被排成一列的數(shù)字，但相互不能隨意顛倒順序；序列化具有如下特征：一是根據(jù)主題；二是螺旋上升；三是順序先后。

1.3 初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究：旨在研究提高初中生語文寫作能力，秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念，緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和寫作基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建一個(gè)由易到難、由粗到細(xì)、微寫作序列化作文訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在潛移默化中提高創(chuàng)新思維能力和寫作技巧。

2.本課題的研究思路、研究現(xiàn)狀與研究價(jià)值

2.1 研究思路

本課題組在收集、整理了知網(wǎng)、萬方和維普雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文30多篇，明確了初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究的總體方向，并找到了該研究的發(fā)展空間與理論基礎(chǔ)；通過問卷調(diào)查的形式，對本課題研究的進(jìn)行了可行性分析和階段性報(bào)告的總結(jié)；明確構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)個(gè)案的子課題負(fù)責(zé)人，并利用微寫作的特點(diǎn)開展轟轟烈烈的教學(xué)示范和推廣活動(dòng)，在完成中期研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，最終完成工作報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告等事項(xiàng)，順利結(jié)題。

2.2 研究現(xiàn)狀

2.2.1 國外：國外寫作教學(xué)雖然沒有明確提出“微寫作”的話題，但歐美發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)隱含了微寫作理念：注重讀寫結(jié)合、社會(huì)活動(dòng)交際性和學(xué)生的生活體驗(yàn)，其活動(dòng)主體與宗旨就是讓學(xué)生更好地掌握寫作知識與技巧；同時(shí)，注重日常生活化的作文教學(xué)方式，特別是《美國中小學(xué)語文》一書的出版，說明了他們比較重視“微寫作”練習(xí)形式；《日本作文教育新思路》一書從生活寫作角度出發(fā)，對該國中小學(xué)的國語作文教材做了詳細(xì)點(diǎn)評，并提出了微型作文的重要性。

為了開啟“作文序列化”之門，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基在進(jìn)行作文設(shè)計(jì)題的安排時(shí)秉承“從具體到抽象”的原則，從低年級到高年級逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感，提高創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力；同時(shí)，他還提出了學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間提高讀寫能力有效途徑，逐步提升學(xué)生的形象、抽象和創(chuàng)造性思維能力。二十世紀(jì)八十年代以后，日本基礎(chǔ)教育嘗試以“文體訓(xùn)練為中心”的序列化教學(xué)法，注重序列性，無論是日記、書信、筆記，還是記事文、說明、議論文，都可以采取“記錄、描寫、記敘和議論”的序列化表達(dá)方式。

2.2.2 國內(nèi)：是我國古代就有“微寫作”的寫作方式，但沒有直接出現(xiàn)“微寫作”的名稱，只是用三言兩語等方式來稱謂。至于后來盛行“微寫作”的局面，乃是“新媒體”的產(chǎn)物，諸多名人、作家的“微博”效應(yīng)，推動(dòng)了“草根文學(xué)”的蓬勃發(fā)展，最近幾年“微寫作”幾乎成為家喻戶曉的熱點(diǎn)。由于“微寫作”具有短小精干和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，全方位反映了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)性化的思想展現(xiàn)得淋漓盡致，從而成為許多地區(qū)的中、高考命題范圍。例如：2014年北京市語文高考新增“微寫作”，隨后各省市爭先效仿。筆者通過知網(wǎng)、萬方與維普等網(wǎng)絡(luò)平臺輸入“微寫作”一詞，最終出現(xiàn)了兩千多篇相應(yīng)的文獻(xiàn)著作，其中，2018年至2020年分別發(fā)現(xiàn)了319篇、353篇和435篇，這些數(shù)據(jù)表明中國的“微寫作”研究已進(jìn)入發(fā)展的高潮期。

我國對“作文序列”研究從上個(gè)世紀(jì)二十年代開始，許多教育行家里手、教育家教育和一線教師重點(diǎn)對初中作文訓(xùn)練序列化研究予以深層次探討，各種有益的觀點(diǎn)紛至沓來。諸如梁啟超針對當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目性的現(xiàn)狀，就專門撰寫了《中小學(xué)作文教學(xué)法》一書，問這個(gè)首次提出了作文教學(xué)序列化模式的觀點(diǎn)。1982年6月上旬，在大連市成立了“全國中小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)”，著名教育實(shí)踐家葉圣陶先生在會(huì)議上如此發(fā)言：“重點(diǎn)花三年時(shí)間建立中小學(xué)語文作文序列化體系。”張志公、朱作仁等學(xué)者經(jīng)過五年的研究發(fā)現(xiàn)，只有構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練序列體系，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能開啟素質(zhì)教育的先河。但因“作文序列”的訓(xùn)練面廣量大，延續(xù)時(shí)間比較長，因此，類似研究在近期幾乎被大家遺忘。筆者通過百度搜索法發(fā)現(xiàn)涉及“作文序列”研究的文獻(xiàn)有五百多篇，相當(dāng)于“微寫作”的研究熱度而言，“作文序列”的研究處于低潮期，基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹比較少。

2.3 研究價(jià)值：

2.3.1 “微寫作”實(shí)踐推廣雖然有一定的起色，但在中小學(xué)語文“微寫作”訓(xùn)練過程中還存在單調(diào)、盲目、無序等現(xiàn)象這是新形勢必須解決的實(shí)際問題，因此，因此，本課題研究從學(xué)生的實(shí)踐角度出發(fā)，多角度探索“微寫作”注意事項(xiàng)，為廣大師生指明了今后作文教學(xué)的奮斗方向。

2.3.2 “微寫作”列入初中作文序列化教學(xué)研究體系至關(guān)重要，首先促使一線教師與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，解決引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展，注重收集寫作素材，逐步提升感悟生活的素質(zhì)。其次，有的放矢地打通“微寫作”新局面，進(jìn)一步初中作文教學(xué)的效率，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。

2.3.3 專門從事研究“微寫作序列化”的人員規(guī)模不大，諸如筆者通過“百度”輸入“初中作文微寫作序列”，最終發(fā)現(xiàn)了10多篇的學(xué)術(shù)論文。可見，本課題從探索微寫作序列化訓(xùn)練入手是課堂高地建設(shè)的具體表現(xiàn)，值得大家適度關(guān)注。

3.初中語文微寫作序列化實(shí)踐策略

隨著海門區(qū)課堂高地建設(shè)的深入開展，初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究也存在著更大的發(fā)展空間，我們一定要遵循循序漸進(jìn)原則，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力入手，大膽嘗試微寫作訓(xùn)練的序列化策略。

3.1 結(jié)合教材編排，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的序列化

在初中語文微寫作序列化實(shí)踐中，教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，悉心研究部編版初中語文教材，分別從記敘文、說明文和議論文三種體裁開展微寫作訓(xùn)練，充分尊重各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持由易到難理念，杜絕急于求成，讓學(xué)生微寫作訓(xùn)練中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師還必須注重構(gòu)建微寫作序列化體系，特別要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)精心選擇難易適度的寫作內(nèi)容，并堅(jiān)持三大原則：

第一，堅(jiān)持以生為本，降低寫作難度

不少初中生有一句口頭禪：“一怕背語文，二怕學(xué)古文，三怕寫作文?！边@從某種角度反映了當(dāng)下初中作文的“高難度。”除此以外，還體現(xiàn)學(xué)生無話可寫、不愿意寫和不會(huì)寫。因此，教師必須緊扣初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉承“以生為本”原則，積極構(gòu)建生氣盎然的微寫作氛圍，明確各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)各自的潛能寫出相應(yīng)層次的文章。

第二，結(jié)合生活實(shí)踐，精選作文內(nèi)容

初中語文微寫作序列化教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和求知欲望，采取由簡到繁的教學(xué)流程，通過寫微博、發(fā)衛(wèi)星朋友圈、寫抖音賀卡和運(yùn)動(dòng)會(huì)入場詞等形式，并依托教科書上列入的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)開展微寫作練筆，千方百計(jì)地為學(xué)生提供了交際語境，讓他們懂得創(chuàng)新思維與積累素材的重要性。

第三，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，搭建互動(dòng)平臺

活動(dòng)作為外驅(qū)力是開啟微寫作之鎖的鑰匙，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生在賞心悅目的環(huán)境中感受寫作的無窮樂趣。例如：既可以充分利用課前三分鐘的演講、主題閱讀鑒賞、師生共讀交流等活動(dòng)，共同分享習(xí)作訓(xùn)練的美妙境界；也可以采取課外實(shí)踐活動(dòng)的形式，諸如欣賞學(xué)校附近的田園美景、游玩海門市內(nèi)的公園、參觀文峰超市、參加義務(wù)勞動(dòng)以及問卷調(diào)查等，從而豐富學(xué)生的文化生活，不斷積累寫作素材，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.2 結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練方式的序列化

初中生的寫作能力和認(rèn)知水平參差不齊，教師不能采取“一刀切”的辦法，務(wù)必面對現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，努力構(gòu)建實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的微寫作訓(xùn)練方式，千萬不能主次不分。

3.2.1 天天抒寫——積累素材

“天天抒寫”是指學(xué)生每天堅(jiān)持在筆記本上敘述一段話，這個(gè)形式相當(dāng)于寫日記。其中，“抒寫”的本質(zhì)就是讓學(xué)生能用心記錄耳聞目睹的情景，抒發(fā)自身心中的感悟，從而實(shí)現(xiàn)積累寫作素材和培養(yǎng)寫作興趣的目的。因此，筆者堅(jiān)持“無文體要求、無字?jǐn)?shù)要求、無寫作內(nèi)容規(guī)定”的原則，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)甜酸苦辣的感受。當(dāng)然，這個(gè)原則不是盲動(dòng)主義，而是放開手腳進(jìn)行創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了以生為本的原則，學(xué)生在潛移默化中一定有所進(jìn)步。為了提高“天天書寫”的質(zhì)量，教師應(yīng)把握點(diǎn)評環(huán)節(jié)，除了對比較優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰外，還要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的可取之處，并予以適度鼓勵(lì)與表揚(yáng)，從而大力發(fā)揮“天天抒寫”優(yōu)勢，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

3.2.2 隨文練筆——入木三分

開展微寫作訓(xùn)練除了以教材為藍(lán)本之外，還要善于尋找創(chuàng)作的突破口，進(jìn)一步加強(qiáng)語文閱讀鑒賞過程中的隨堂練筆。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完了魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者就采取隨文練筆的辦法，安排學(xué)生模仿文本中出現(xiàn)的“不必說……也不必說……單是……”句式，并根據(jù)相應(yīng)的順序完成描寫景物的片段，從而深度挖掘文本的寫作價(jià)值，最終高效達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

初中語文微寫作序列化實(shí)踐研究是比較新穎的課題研究項(xiàng)目，我們一定沿著本課題的研究思路和主要目標(biāo)開展后續(xù)研究活動(dòng)，根據(jù)課題中期檢查書上陳述的不足之處查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生作文序列化訓(xùn)練，優(yōu)化作文評價(jià)方式，體現(xiàn)序列評價(jià)梯度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。