程燕萍

（白銀市會寧縣教場小學(xué) 甘肅 會寧 730799）

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，核心素養(yǎng)作為熱門詞匯，是當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改背景下教育階段的基本要求，同時也是教育改革的重要方向。因此作為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深刻認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷提升自身的素質(zhì)能力，保證學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與手段，積極的采取全新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面改革，合理選用教學(xué)方法，創(chuàng)新與完善課堂教學(xué)活動，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生身心健康成長。

1.培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

目前教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展，教育部門對于教學(xué)質(zhì)量要求顯著提升。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的積極影響。因此教師需要提升對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)分析，其具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，所以對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對智慧的靈活掌握。通過教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況主要存在兩個方面：其一就是學(xué)生們的年齡比較小，具有愛玩的天性，所無法將自身的注意力集中在課堂上，對課堂教學(xué)缺少一定的學(xué)習(xí)興趣。其二就是因?yàn)槭芸陀^條件的制約與影響，導(dǎo)致大部分教師在實(shí)際教學(xué)改革的過程中僅僅停留在表面上，并沒有貫穿到教學(xué)的深處，所以導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育的過程中基本都是形式主義[1]。從這一角度來分析，數(shù)學(xué)教師如果可以跟上教育改革的腳步，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育理念貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要肩負(fù)起自身的職責(zé)與責(zé)任，不斷的進(jìn)行自我反思與思考，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的不足，同時還需要去學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生可以主動參與到其中，實(shí)現(xiàn)在潛移默化的過程中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生可以靈活掌握所學(xué)知識，去解決生活中的實(shí)際問題。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，保證教師可以從傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)中脫離出來，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，促使學(xué)生可以形成良好的核心素養(yǎng)[2]。

2.合理選用教學(xué)方法培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 教師需要提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力顯著提升，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是使學(xué)生可以逐漸樹立起抽象思維，學(xué)生們在幾何或者計算學(xué)習(xí)的過程中，會遇到許多比較抽象的問題，只有能夠在自己加深對題目的理解，才能夠更好的去解決數(shù)學(xué)問題。而抽象思維就是可以保證學(xué)生可以在自己的腦海中將抽象知識變得形象化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生直觀操作行為的培養(yǎng)，市保證學(xué)生可以對形象概念與抽象概念產(chǎn)生全新的認(rèn)識，找出高效的解決措施與手段。數(shù)學(xué)抽象思維作為數(shù)學(xué)學(xué)科高度概括且表達(dá)比較準(zhǔn)確的多級性邏輯思維。而教師在對學(xué)生進(jìn)行抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生去積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問題的過程中能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)教師作為課堂上的引導(dǎo)者與組織者，需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的良好教育。教師在開展教育的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，取得良好的教學(xué)成果。另外，教師不能將知識的教學(xué)局限在教材內(nèi)，需要不斷豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生不斷在教學(xué)活動中完善學(xué)習(xí)自身的數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的眼界，積累更多的數(shù)學(xué)知識。

例如小學(xué)五年級教學(xué)《植樹問題》的過程中，為了使學(xué)生可以更好的理解種樹棵數(shù)與建個之間存在的關(guān)系，并且利用課堂所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境?？梢韵壤枚嗝襟w出示種樹以及做操等視頻，隨后在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握間隔的意義。并且通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生開展思考與探索，在植樹節(jié)需要讓學(xué)生在全場二百米的小路邊種樹，每棵樹距離需要間隔無米，則一共需要種多少棵樹？在這樣的問題下，使學(xué)生通過畫圖的方式計算，列出對應(yīng)的公式，得出正確答案，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。

2.2 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要充分發(fā)揮出在教學(xué)中的價值與作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，彰顯出學(xué)生在課堂上的主體位置，直接成為學(xué)習(xí)的主人，保證可以打造出高效的數(shù)學(xué)課堂，使課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量顯著提升。教師需要在教學(xué)過程中促使學(xué)生更好的掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維上的拓展，保證在多樣化的教學(xué)活動下學(xué)習(xí)更加有價值的數(shù)學(xué)知識，通過積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要從滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中脫離出來，讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識所具有的樂趣，直接降低了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力[4]。在這一基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，保證學(xué)生可以形成良好的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《可能性》的過程中，為了能夠使學(xué)生通過猜測與論證后可以感受到事件發(fā)生的概率與可能性的不同，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，為了讓學(xué)生積極主動的參與到實(shí)驗(yàn)活動中，促使學(xué)生的邏輯推理能力顯著提升，在課堂上教師可以利用學(xué)生們比較熟悉的撲克牌開展教學(xué)，在其中抽出四張A，三張K，兩張Q與一張J，隨后將這些撲克牌打亂順序，讓學(xué)生們在其中任意抽選一張，看看還會抽取到哪一張，在經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們會明顯的發(fā)現(xiàn)抽到A的可能性比較大，隨后就是K、Q、J，在此過程中，教師還可以提出一些問題：為什么總是這樣的概率？學(xué)生們紛紛說道，因?yàn)榭赡苄缘拇笮∨c它在整個牌總數(shù)中所占數(shù)量有著一定的關(guān)系。這樣實(shí)驗(yàn)法教學(xué)可以有效的拓展學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生的推理能力顯著提升，保證數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得良好的教學(xué)成果[5]。

2.3 開展實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維能力作為核心素養(yǎng)中重要的組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)生逐漸形成良好的邏輯思維能力。教師需要采取多樣化的教學(xué)手段，并且全面考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，保證可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識體系構(gòu)建以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，取得良好的教學(xué)成果。而教師需要注意，多樣化的教學(xué)手段并不代表著不進(jìn)行選擇就將教學(xué)方法生按部就班的落實(shí)到課堂中，而是可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。全面關(guān)注學(xué)生對于不同知識聯(lián)系的掌握情況，通過實(shí)踐活動開展教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著積極且飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到實(shí)踐活動中，這樣的方式直接活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生可以深入的思考，提升解決問題的能力[6]。

例如，教師在教學(xué)《面積單位換算》的過程中， 可以提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好一把直尺，在教室內(nèi)畫出一個一平方米的正方形，并且可以在課堂上展出出來，保證學(xué)生可以熟悉所學(xué)的知識內(nèi)容，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中可以對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更深的理解，這樣學(xué)生將會在學(xué)習(xí)的過程中更加其輕松的學(xué)習(xí)新知識。隨后組織學(xué)生們在不斷的觀察與對比下畫出一平方分米與一平方厘米的方格，這時教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@樣的單位之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系？通過這一豐富的教學(xué)活動，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識遷移能力，促使學(xué)生可以深入的思考與探索，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)對探索能力的鍛煉，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平顯著提升，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[7]。

結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念與手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)水平的提升。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)氛為，使學(xué)生可以更加輕松的參與到學(xué)習(xí)活動中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能到課堂上，發(fā)揮出真正的教學(xué)意義，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。