陳愛娜

（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽 551400）

引言

對于動機(jī)來說，主要是指個體的行為導(dǎo)向，以及其中特定的目標(biāo)，在該功能的影響下，發(fā)揮出高職院校英語教師的引導(dǎo)作用，使其能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的進(jìn)取心和自信心日益加強(qiáng)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為高職英語教學(xué)活動順利開展提供有力支持。

1.分析高職院校英語課堂中運用目標(biāo)定向理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)所帶來的影響

1.1 成就目標(biāo)定向

在個體相關(guān)的成就情景當(dāng)中，根據(jù)實際所擁有的成功標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和意義，對上述3方面的內(nèi)容具備清晰的認(rèn)知，可以將其規(guī)劃為成就目標(biāo)定向的范疇。對于不同的個體來說，在面對成就目標(biāo)時，所延伸出的自我認(rèn)知各不相同，所以在心理方面有著不一樣的傾向，會對個體的能力判斷帶來直接影響，所形成的成功定義理解具有差異性。

通過將目標(biāo)定向進(jìn)行分類，以任務(wù)型和自我型等2種定向類型為主。其中，對于自我定向理論來說，通常認(rèn)為個體的能力是先天性的，并且與生俱來。在通常情況下，個體所關(guān)注的點，通常是以展示自我能力為主，并收集與能力相關(guān)的證據(jù)，從而對個體的能力進(jìn)行評論，且該類評論具備積極作用。在一般情況下，個體會盡可能地避開負(fù)面的評論信息。

1.2 任務(wù)定向目標(biāo)

對于任務(wù)定向來說，通常是以占據(jù)優(yōu)勢的個體為主，其主要特點主要是在對任務(wù)進(jìn)行理解和把握時，個體會以集中化的形式，將主要傾向轉(zhuǎn)移至自我能力的提升等方面，并且能夠根據(jù)對任務(wù)的掌握和理解程度，將其作為主要參考依據(jù)，對成功情況進(jìn)行衡量。

在該類準(zhǔn)則的影響下，認(rèn)為個體的能力，可以通過后天進(jìn)行培養(yǎng)，所以個體在學(xué)習(xí)的過程中，通常會在知識的掌握環(huán)節(jié)，投入大量的時間與精力，并且能夠借助能力的提升，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自我定向理論占據(jù)主導(dǎo)時，個體在通常情況下，會根據(jù)自身的表現(xiàn)和努力程度，將該類結(jié)果與他人進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步對自身能力進(jìn)行評估。

由此可以看出，對于個體行為來說，通常更多關(guān)注的是對于能力的呈現(xiàn)，若能夠順利超越他人，則可以感受到成功。任務(wù)定向這一目標(biāo)的重心，通常會將該類認(rèn)知集中于個體的能力方面，并且引導(dǎo)個體認(rèn)識自我，在對比他人的情況下，從而得出相應(yīng)的評價。

1.3 不同目標(biāo)定向的影響

當(dāng)成就目標(biāo)定向設(shè)置有所不同時，會直接對學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)帶來影響，在不斷延伸的過程中，進(jìn)一步影響學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行程度。對于個體的動機(jī)來說，在通常情況下，主要體現(xiàn)于任務(wù)本身所能夠帶來的感受，例如：快樂、興奮等等。其中，“興奮”等感受的主要來源，除了包括個體對任務(wù)的興趣之外，通常還包括個體的付出，以及在付出過程中所獲得的感受。

當(dāng)個體面對挫折時，個體在自我定向的過程中，會對自身的能力產(chǎn)生懷疑，并且對最終的目標(biāo)實現(xiàn)，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的質(zhì)疑。在該類疑慮的影響下，進(jìn)一步干擾學(xué)習(xí)任務(wù)對個體所帶來的興趣，使個體衍生出了焦慮等心理。此時，個體的內(nèi)在動力機(jī)會被減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)等方面的任務(wù)無法持續(xù)進(jìn)行。

對于任務(wù)定向等傾向來說，通常是結(jié)合個體的實際情況，通過提高任務(wù)的難度系數(shù)，以此來激發(fā)個體的興趣，使其能夠在任務(wù)執(zhí)行過程中，產(chǎn)生興奮感，進(jìn)而提高個體的內(nèi)在動機(jī)，使個體能夠具備濃厚的興趣，在相應(yīng)的任務(wù)中，投入大量的時間與精力。

2.運用目標(biāo)定向理論提高高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的有效對策

2.1 幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于高職院校英語學(xué)科專職教師來說，在日常的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生予以明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，以及最終的學(xué)習(xí)程度。在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，以長遠(yuǎn)化的目標(biāo)為主，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性?；陂L遠(yuǎn)化的目標(biāo)設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生通過實現(xiàn)具體的小目標(biāo)，從而達(dá)到實現(xiàn)長久目標(biāo)的目的。

為此，對于高職院校的英語教師來說，在開設(shè)新課程時，需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，使其對具體的目標(biāo)進(jìn)行分析，從而明確階段性的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生的實踐過程中，發(fā)揮出目標(biāo)設(shè)置的應(yīng)用價值，進(jìn)而奠定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)體系建設(shè)階段的主體地位。

例如：在高職院校英語課堂學(xué)習(xí)過程中，需要涉及到大量的單詞背誦、記憶等任務(wù)，且單詞的積累是后續(xù)英語學(xué)習(xí)的重要保障。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)背誦英語單詞的重要性時，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，提高自身積極性。對于每一節(jié)課程或者課題目標(biāo)來說，在設(shè)置時確保具體性、明確性和可行性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時對目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2 合理利用學(xué)習(xí)結(jié)果評價反饋功能

在高職院校英語課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不斷完善學(xué)習(xí)方法的同時，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在靈活應(yīng)用英語學(xué)科知識解決實際問題時，能夠?qū)⒃擃悓W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整合。在完成作業(yè)任務(wù)時，對最終的準(zhǔn)確率進(jìn)行判斷，并將成績的高低作為基礎(chǔ)參考依據(jù)。或者，在問題的解決過程中，若出現(xiàn)新型錯誤，仍然可以將其作為結(jié)果評價過程中的主要參考依據(jù)。

在上述學(xué)習(xí)成果的整合過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究，并借助教師所提出的反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生的內(nèi)在動力不斷加強(qiáng)，調(diào)動學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)熱情。

為此，在高職院校英語教學(xué)活動中，對于教師所布置的作業(yè)，學(xué)生在認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上，要求教師能夠及時對其進(jìn)行批注。與此同時，對于教學(xué)過程中常見的單元考試等活動來說，教師需要在批改之后，對試卷、試題進(jìn)行評講，引導(dǎo)學(xué)生對常見問題和重點問題進(jìn)行分析。

采取定時或者不定時的形式，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的問題，對不合理、不確定和不正確的部分，需要及時對其加以改正，保障教師反饋的高效性、準(zhǔn)確性與及時性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利性支持。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

對于高職院校英語課堂教學(xué)活動來說，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問并質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在練習(xí)活動中，及時找出問題的解決答案。

為了保障高職院校英語課堂教學(xué)活動的有效性，教師需要在日常教學(xué)過程中，確保所設(shè)定的問題情景，能夠令學(xué)生產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)問題，并不具備全面化的了解，或者在產(chǎn)生不確定等情緒時，在創(chuàng)設(shè)該類問題情景的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意向更加明確，延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。

在學(xué)生的探索和研究階段，通過找出解決問題的有效方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷加強(qiáng)。在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合英語課程相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備不確定性。在不確定性的影響下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力得以加強(qiáng)，進(jìn)而能夠在問題答案的探索階段，投入大量的時間與精力，使學(xué)生所產(chǎn)生的努力強(qiáng)度有所不同，且該類動力會支撐學(xué)生，直到問題解決，或者延伸出新型需待解決的問題為止。

2.4 滿足學(xué)生補償心理

在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，為了充分吸引學(xué)生的注意力，并延長學(xué)生的注意力集中時間，英語教師需要與學(xué)生之間保持良性交流，在建立優(yōu)良師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用課堂提問的形式，增強(qiáng)師生之間的互動性。

英語教師還需要采取適時性的引導(dǎo)方式，在課堂中預(yù)留充足的機(jī)會和時間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自我觀點。不僅如此，在學(xué)生回答問題時，英語教師需要專注學(xué)生的答題過程，并引導(dǎo)班級其他學(xué)生積極配合，通過營造優(yōu)良、和諧的班級氛圍，促進(jìn)班級內(nèi)部學(xué)生共同進(jìn)步。

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折和問題，但仍然能夠在實踐和鍛煉的過程中，促進(jìn)學(xué)生自信心得以加強(qiáng)，并助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升，使學(xué)生能夠在課堂中獲得自豪感、認(rèn)同感和優(yōu)良的體驗感。為此，教師在英語教學(xué)課堂中，應(yīng)加大對課堂開設(shè)形式的管控力度，基于優(yōu)良、和諧的班級氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效全面優(yōu)化。

2.5 運用教師評價表揚和批評作用

在高職院校學(xué)生的發(fā)展過程中，教師的鼓勵和評價，通常需要具備積極性和正向性的特點。在有效鼓勵和肯定評價的作用下，能夠借助教師反饋信息所帶來的正面作用，加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生在積極向上的同時，能夠在英語學(xué)習(xí)過程中，保持充足的動力。

對于教師的表揚和獎勵來說，在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠為其帶來促進(jìn)作用，為了有效避免對學(xué)生所造成的負(fù)面影響，教師應(yīng)確保作業(yè)評價的合理性和適宜性，避免產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋信息。為此，學(xué)生在完成階段性的英語作業(yè)時，英語教師需要及時對該類作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行批改，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在作業(yè)的最下方，可以適當(dāng)加上評語，以鼓勵形式為主，可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

由此可以看出，在英語學(xué)科教師表揚和鼓勵的過程中，能夠發(fā)揮積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變。這就需要高職英語教師能夠在對學(xué)生評價時，結(jié)合課堂的教學(xué)成效，堅持公平性和公正性的評價原則，使最終的英語教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)束語

在高職院英語課堂教學(xué)階段，應(yīng)對專職英語教師提出明確要求，使其能夠根據(jù)目標(biāo)定向理論等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新型課堂動機(jī)氛圍，為學(xué)生任務(wù)定向的掌握提供有力支持。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)基于趣味性、挑戰(zhàn)性的基本原則，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，篩選出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以自主學(xué)習(xí)形式，確定學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間、目標(biāo)和方法。通過對學(xué)生予以積極的鼓勵，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。