王樂平 佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心

高中歷史統(tǒng)編新教材的使用給廣大教師帶來了許多教學(xué)困惑，其中在新教材內(nèi)容如何整合、課堂教學(xué)如何組織等方面體現(xiàn)得尤為突出，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，大家基本上形成了共識(shí)：實(shí)施大單元教學(xué)是解決這些教學(xué)困惑的有效方式。然而，應(yīng)如何實(shí)施大單元教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有效運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)“主題化”課堂教學(xué)是實(shí)施大單元教學(xué)的有效途徑。知識(shí)問題化，以問題引導(dǎo)課堂教學(xué)已在《普通高中歷史課程課標(biāo)（2017 年版2020 年修訂）》（本文后述簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中得到了明確：“教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題。”[1]下面筆者試以統(tǒng)編新教材《中外歷史綱要（上）》第五單元為例，擬從問題鏈的設(shè)計(jì)原則、技巧、價(jià)值等幾方面粗淺談?wù)劯咧袣v史大單元教學(xué)視角下的問題鏈設(shè)計(jì)策略。

一、問題鏈的設(shè)計(jì)原則

（一）問題鏈的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為指導(dǎo)

課標(biāo)的指導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：（1）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)；（2）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)；（3）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，促進(jìn)了教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，形成了育人合力。例如，課標(biāo)對(duì)《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第五單元的要求是：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚晴時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性?；诖?，可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：通過了解列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及強(qiáng)迫清政府簽訂的一系列不平等條約，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國近代社會(huì)的影響（中國近代社會(huì)的被動(dòng)轉(zhuǎn)型）；通過概述晚清時(shí)期社會(huì)各階級(jí)為救亡圖存所做的努力及其結(jié)果，深刻理解其性質(zhì)和意義（中國近代社會(huì)的主動(dòng)轉(zhuǎn)型）?？梢姡挥谢诮虒W(xué)目標(biāo)的問題鏈才有針對(duì)性、目的性，所以問題鏈的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為指導(dǎo)。

（二）問題鏈的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念

“深度學(xué)習(xí)”是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”[2]。簡(jiǎn)單說：深度學(xué)習(xí)就是指教師引導(dǎo)學(xué)生將淺層化知識(shí)應(yīng)用于解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的理解性學(xué)習(xí)。據(jù)此可知，深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵就是以基于教學(xué)目標(biāo)的一系列問題為紐帶來實(shí)現(xiàn)具象知識(shí)到素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化，因此以問題鏈來引導(dǎo)教學(xué)即可力促深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）問題鏈的設(shè)計(jì)要突出教、學(xué)、評(píng)一體化

教、學(xué)、評(píng)是課堂教學(xué)過程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大，教、學(xué)、評(píng)三環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)活動(dòng)開展的重要載體，問題鏈的應(yīng)用效果引發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)生，評(píng)價(jià)結(jié)果為完善教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供方向，教、學(xué)、評(píng)三者相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、缺一不可，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，問題鏈的設(shè)計(jì)要突出教、學(xué)、評(píng)一體化。

二、問題鏈的設(shè)計(jì)技巧

合理運(yùn)用問題鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，那應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題鏈呢？在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣發(fā)揮問題鏈的功能呢？下面結(jié)合具體案例談?wù)剢栴}鏈的設(shè)計(jì)技巧與運(yùn)用。

（一）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

華南師范大學(xué)張慶海教授將問題設(shè)置的基本邏輯概括為四個(gè)層次：第一層次（歷史事物的內(nèi)容或特征）→第二層次（歷史事物的產(chǎn)生原因或背景）→第三層次（事物與其他事物之間的聯(lián)系、歷史影響）→第四層次（歷史事物的本質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)等）。高考題的設(shè)問一般也是從這幾個(gè)角度提出問題，故教師在平時(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)時(shí)也應(yīng)關(guān)注這樣的設(shè)問方式。以《中華民國臨時(shí)約法》為例。

情境：《中華民國臨時(shí)約法》（部分內(nèi)容）（略）

問題鏈：

（1）國家主權(quán)歸誰所有？國民享有的權(quán)利有哪些？

（2）《臨時(shí)約法》將國家權(quán)力主要分為哪幾部分？（上述兩個(gè)問題都屬于第一層次：歷史史事，屬于歷史事物的內(nèi)容）

（3）第五章中關(guān)于“國務(wù)員”權(quán)力的表述，體現(xiàn)了該法律頒布的哪一目的？

（第二層次：歷史事物產(chǎn)生的原因、影響、背景等）

（4）《臨時(shí)約法》體現(xiàn)了哪些民主原則？

（第三層次：事物與其他事物之間的聯(lián)系、歷史影響）

（5）依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)《臨時(shí)約法》的認(rèn)識(shí)？

（第四層次：事物的本質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)等）

（二）緊緊圍繞教學(xué)主題，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

“‘主題化’課堂教學(xué)就是把歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成單個(gè)或多元化的‘主題’，重新規(guī)劃和整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，以‘主題’立意作為課堂教學(xué)的主線，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)引，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，設(shè)計(jì)實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密、緊湊，以便學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵、增強(qiáng)歷史教學(xué)育人功能?！盵3]基于對(duì)“主題化”教學(xué)的內(nèi)涵的理解，可知教學(xué)主題是整堂課的教學(xué)立意之所在，是串起教學(xué)內(nèi)容的主線。在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)生成幾組相關(guān)的問題鏈，這樣不但可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，協(xié)助學(xué)生自主地構(gòu)建起個(gè)性化的知識(shí)體系，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于課標(biāo)，筆者對(duì)第五單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，將本單元的教學(xué)主題確定為兩個(gè)，并分兩課時(shí)去組織教學(xué)。第1 課時(shí)的教學(xué)主題：從不平等條約體系看中國近代社會(huì)的被動(dòng)轉(zhuǎn)型；第2 課時(shí)的教學(xué)主題：從近代各階級(jí)、階層的救亡圖存實(shí)踐看中國近代社會(huì)的主動(dòng)轉(zhuǎn)型。每個(gè)主題之下還可分若干個(gè)小主題來組織問題鏈的設(shè)計(jì)生成。以“第1 課時(shí) 從不平等條約體系看中國近代社會(huì)的被動(dòng)轉(zhuǎn)型”為例，可以將這一課時(shí)的教學(xué)主題按照西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的幾次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的順序分成幾個(gè)小主題，即“開始逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)”“近代半殖民地化程度進(jìn)一步加深”“近代半殖民地化程度大大加深”“近代完全淪為半殖民地半封建社會(huì)”等，并基于上述幾個(gè)小主題設(shè)置幾組問題鏈。

例如：小主題：“近代半殖民地化程度進(jìn)一步加深”

情境：《天津條約》《北京條約》等不平等條約的內(nèi)容（略）

問題鏈：

（1）比較《天津條約》《北京條約》等不平等條約與《南京條約》的內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)崛∪我庖稽c(diǎn)信息進(jìn)行歷史敘事？

（2）讀圖敘史是一項(xiàng)重要的歷史學(xué)科能力，請(qǐng)就“近代通商口岸分布示意圖”（見上課PPT）中地名出現(xiàn)的先后順序及分布情況說說自己的認(rèn)識(shí)？

（3）通過比較《天津條約》《北京條約》與《南京條約》及附件的內(nèi)容，你會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生比較《天津條約》《北京條約》等不平等條約與《南京條約》及附件的內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到此時(shí)中國社會(huì)的性質(zhì)已進(jìn)一步發(fā)生了變化，近代半殖民地化程度進(jìn)一步加深，而這一變化是在西方列強(qiáng)的沖擊下被動(dòng)發(fā)生的，從而達(dá)成對(duì)小主題的理解。

（三）緊扣核心素養(yǎng)涵育、力促終身學(xué)習(xí)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?！盵4]基于此，針對(duì)新情境和解決主要學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的問題鏈要緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育，問題鏈的設(shè)計(jì)只有緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)才能將學(xué)習(xí)導(dǎo)向中學(xué)歷史教學(xué)所希望達(dá)到的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而促成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

以“第2 課時(shí) 從近代各階級(jí)、階層的救亡圖存實(shí)踐看中國近代社會(huì)的主動(dòng)轉(zhuǎn)型”為例，可以將這一課時(shí)的教學(xué)主題分為“開眼看世界”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“太平天國運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“辛亥革命”等幾個(gè)小主題，基于這些小主題設(shè)計(jì)幾組問題鏈。

例如：小主題：“開眼看世界”與“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”

情境：材料1：《海國圖志》的相關(guān)內(nèi)容，材料2：《瀛寰志略》的相關(guān)內(nèi)容；材料3、4、5：初、高中歷史教科書中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)史料（文獻(xiàn)、圖片等）。（略）

問題鏈：

（1）根據(jù)材料1、2，他們提出的主張具有什么特點(diǎn)？

（2）根據(jù)材料3、4、5 結(jié)合所學(xué)知識(shí)：上述材料內(nèi)容與近代的什么運(yùn)動(dòng)有關(guān)？列舉該運(yùn)動(dòng)的代表人物（至少3 人），及該運(yùn)動(dòng)在軍事上、民用上舉辦的企業(yè)（各不少于2 個(gè)），如何對(duì)該運(yùn)動(dòng)進(jìn)行歷史解釋？

（3）上述材料反映了中國近代哪一階級(jí)、階層為挽救民族危亡，救亡圖存所做的努力，從材料1、2 到材料3、4、5，在向西方學(xué)習(xí)的目的上出現(xiàn)了什么變化？該階級(jí)實(shí)踐的結(jié)果怎么？結(jié)果說明了什么？

通過上述問題鏈的運(yùn)用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：面對(duì)內(nèi)憂外患的局面，近代地主階級(jí)的有識(shí)之士出于自身階級(jí)利益的考量，為挽救民族危亡進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，但是地主階級(jí)的局限性決定了其找不到近代中國落后的根源，也就決定了地主階級(jí)的實(shí)踐只能以失敗而告終，這說明了地主階級(jí)承擔(dān)不了領(lǐng)導(dǎo)民主革命的重要使命。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的材料閱讀與理解能力，提升了學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

三、有效運(yùn)用問題鏈的價(jià)值

（一）能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，針對(duì)要解決的教學(xué)問題精選教材及教師用書中的相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，由淺入深地設(shè)置層次性強(qiáng)的問題鏈，可以緊緊抓住學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）能夠拓展學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的空間

問題鏈?zhǔn)蔷o緊圍繞學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)和運(yùn)用的，是不斷拓展學(xué)生的各種學(xué)科素養(yǎng)與能力的必然選擇與要求。因此，問題鏈的設(shè)計(jì)重心應(yīng)該以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。通過問題鏈實(shí)施的“主題化”教學(xué)的課堂是教師主導(dǎo)的、學(xué)生多方式參與的課堂，不是師生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，而是多元的、開放的課堂。所以，問題鏈的有效運(yùn)用能夠不斷拓展學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的空間。

（三）能有效提升學(xué)生的各種學(xué)科能力與素養(yǎng)

指向深度學(xué)習(xí)的問題鏈運(yùn)用效果如何？最直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決各種問題的學(xué)科能力是否得到體現(xiàn)和提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等多元方式層層解決問題鏈所含問題，培養(yǎng)與提高了學(xué)生各種思考與解決問題的能力，有效提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第51、2 頁。

[2]郭華：《深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)》，《基礎(chǔ)教育課程》2019 年2 月合訂本，第12 頁。

[3]王繼平：《論歷史科“主題化”課堂教學(xué)——以高中歷史課堂教學(xué)為例》，《歷史教學(xué)問題》2012 年第3 期，第119 頁。