宋 偉

（南京科技職業(yè)學(xué)院）

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生技能要求的不斷提高，職業(yè)技能競(jìng)賽蓬勃發(fā)展，2021年12月10日，中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽在廣東省廣州市開(kāi)幕，共設(shè)86個(gè)比賽項(xiàng)目，總計(jì)有2500多名選手、2300多名裁判人員參賽，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)此表示，提高職業(yè)技能是促進(jìn)中國(guó)制造和服務(wù)邁向中高端的重要基礎(chǔ)。[1]因此，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校教學(xué)的深度融合符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也順應(yīng)了時(shí)代對(duì)于人才的期許。然而，在職業(yè)院校技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制運(yùn)作時(shí)，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，尤其資源轉(zhuǎn)化率與產(chǎn)教融合度是兩大難題，由此可見(jiàn)，資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的改革迫在眉睫，為了響應(yīng)教育部“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的號(hào)召，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展技能大賽，促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化，最終推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的相互融合，以此為國(guó)家培養(yǎng)大批復(fù)合型人才。

二、技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的概述

（一）職業(yè)院校技能競(jìng)賽現(xiàn)狀

職業(yè)院校技能競(jìng)賽初始于2008年，當(dāng)時(shí)，各個(gè)職業(yè)院校開(kāi)始創(chuàng)設(shè)職業(yè)技能競(jìng)賽的相關(guān)課程，并對(duì)此制定相關(guān)章程，在此章程規(guī)則下培訓(xùn)學(xué)生，紛紛以其特色專(zhuān)業(yè)與優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“多產(chǎn)性、高品質(zhì)、特色性”的競(jìng)賽成果。[2]在此背景下，職業(yè)院校技能競(jìng)賽逐步發(fā)展，在初期發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)院校競(jìng)賽極不平衡，兩極分化嚴(yán)重，有的職業(yè)院校擁有較高的競(jìng)賽質(zhì)量與過(guò)硬的技術(shù)支持，然而有的職業(yè)院校師資力量與師資技術(shù)等都較為薄弱，因此兩者的互相幫扶是前期較為明顯的特征。目前，職業(yè)院校技能競(jìng)賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響力也逐漸提高，競(jìng)賽內(nèi)容豐富，競(jìng)賽形式多樣，正規(guī)性與科學(xué)性是其主要特征。然而，職業(yè)院校競(jìng)賽下的資源轉(zhuǎn)化卻不盡人意，首先，資源數(shù)量可觀，質(zhì)量卻良莠不齊；其次，資源轉(zhuǎn)化形式受限且不靈活；最后，現(xiàn)實(shí)不具備資源轉(zhuǎn)化整合與歸類(lèi)所需的大量人力物力。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校技能競(jìng)賽發(fā)展?jié)摿薮?，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀。

（二）產(chǎn)教深度融合淺析

產(chǎn)教融合包括產(chǎn)業(yè)與教育融合和生產(chǎn)與教學(xué)融合兩方面，是《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的目標(biāo)訴求與特色追求。[3]產(chǎn)教融合中的“融合”二字是指有組織、無(wú)邊界的跨越，實(shí)質(zhì)上就是一體化發(fā)展，其為了符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型與教育發(fā)展的需求，進(jìn)而為其提供可靠的保障與支撐?？梢?jiàn)，產(chǎn)教融合不僅對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，而且對(duì)于國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)推進(jìn)意義重大。然而，盡管?chē)?guó)家對(duì)此有政策支持，其融合的深度仍是不可忽視的問(wèn)題，產(chǎn)教融合是兩者的融合，兩者的發(fā)展速度與本身需求都有所不同，因此在融合過(guò)程中的度很難把控，若教育推進(jìn)速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，那么會(huì)造成產(chǎn)業(yè)資源的浪費(fèi)；反之則會(huì)造成教育教學(xué)的停滯落后等。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教深度融合意義非凡，不論是對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)，還是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制

從以上對(duì)于職業(yè)院校技能競(jìng)賽現(xiàn)狀的闡述與產(chǎn)教深度融合的分析可以看出，職業(yè)院校技能競(jìng)賽的開(kāi)展有其必然性與重要性，其發(fā)展迅猛，卻受限于現(xiàn)實(shí)因素；產(chǎn)教融合勢(shì)在必得，融合度卻極難控制。因此，兩者的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，這一協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新是國(guó)家教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，是時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)高質(zhì)量人才的需求，總之，必然出現(xiàn)，必然存在。然而，極具復(fù)雜性的協(xié)同機(jī)制在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，首先，資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合速度的不匹配，致使雙方資源的浪費(fèi)；其次資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合互動(dòng)協(xié)同的不契合，導(dǎo)致兩者發(fā)展過(guò)程中的矛盾的發(fā)生；最后，資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合目標(biāo)的不統(tǒng)一，兩者的最終目的都應(yīng)是為國(guó)家培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，然而兩者的不統(tǒng)一致使職業(yè)人才出現(xiàn)缺口。因此技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制必須統(tǒng)一其速度、契合度與最終目標(biāo)。

三、技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制現(xiàn)存問(wèn)題

職業(yè)院校技能競(jìng)賽發(fā)展前景良好，資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合這一機(jī)制為其發(fā)展提供了新路徑與新方向，然而現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，現(xiàn)存問(wèn)題主要表現(xiàn)為競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化率不足、職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)不足、產(chǎn)教融合創(chuàng)新度較低等方面。

（一）技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化率不足

高職院校中的技能競(jìng)賽是高校進(jìn)行實(shí)踐的重要形式，與技能競(jìng)賽息息相關(guān)的資源轉(zhuǎn)化對(duì)于大賽效果的呈現(xiàn)尤為重要。技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化涉及廣，在操作過(guò)程中需要考慮方方面面，加之其轉(zhuǎn)化率要求高，技能競(jìng)賽在轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到很多難題。首先，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)于本校現(xiàn)有資源不夠了解，并不清楚現(xiàn)有資源的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及具體數(shù)據(jù)，因此，無(wú)法合理配置資源，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；其次，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只注重資源轉(zhuǎn)化的速度，忽略其轉(zhuǎn)化質(zhì)量，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，無(wú)法有效合理利用資源；最后，還有職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)法將資源轉(zhuǎn)化與教學(xué)相結(jié)合，嚴(yán)重脫離教學(xué)理論，致使資源轉(zhuǎn)化率不足。[4]由此可見(jiàn)，技能競(jìng)賽在資源轉(zhuǎn)化時(shí)，要充分了解資源、合理調(diào)控資源轉(zhuǎn)化速度、注重資源轉(zhuǎn)化與教學(xué)的結(jié)合，為技能競(jìng)賽提供有效支撐與推動(dòng)，進(jìn)而提高資源轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的整體效果。

（二）職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)不足

職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽自然是考察學(xué)生技術(shù)掌握與評(píng)價(jià)職業(yè)成果的有效手段，但是競(jìng)賽中學(xué)生素養(yǎng)的體現(xiàn)也是其考察點(diǎn)。談及職業(yè)精神，必會(huì)想起工匠精神，工匠精神是當(dāng)代職業(yè)人必備的素養(yǎng)，其體現(xiàn)職業(yè)人的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與內(nèi)在涵養(yǎng)，可見(jiàn)，在當(dāng)今職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽不僅能發(fā)掘?qū)W生在技能方面的潛能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院明顯對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的滲透不足，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能競(jìng)賽中，判評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)很大程度來(lái)自學(xué)生技能理論知識(shí)的表現(xiàn)，很少考慮學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占很小的分值。職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)不足造成的后果就是學(xué)生在職業(yè)競(jìng)賽中發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，可能會(huì)頂不住心理壓力而出現(xiàn)心理問(wèn)題，導(dǎo)致競(jìng)賽無(wú)法順利進(jìn)行，不利于職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽的發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合創(chuàng)新度較低

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的結(jié)合，兩者的結(jié)合需要順應(yīng)潮流，符合需求。近幾年來(lái)，產(chǎn)教融合機(jī)制不斷創(chuàng)新，例如，通過(guò)將不同職業(yè)技能結(jié)合進(jìn)行考核，不同職業(yè)的結(jié)合有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。然而，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院仍拘泥于較為傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合，創(chuàng)新的步伐停滯不前，產(chǎn)教融合機(jī)制顯示出單一的特點(diǎn)，例如茶葉種植與廣告設(shè)計(jì)的跨學(xué)科結(jié)合基本不存在，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有一定的短板，種植茶葉的學(xué)生必然參與賣(mài)茶葉的環(huán)節(jié)，然而在賣(mài)茶葉的過(guò)程中，該學(xué)生可能因?yàn)椴痪邆鋸V告設(shè)計(jì)的技能導(dǎo)致茶葉的銷(xiāo)量、市場(chǎng)空間等受到影響。[5]因此，產(chǎn)教融合創(chuàng)新度低帶來(lái)的后果就是教學(xué)資源的浪費(fèi)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡，更為嚴(yán)重的是教學(xué)事業(yè)的受阻和產(chǎn)業(yè)鏈的停滯。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合過(guò)程中，一定要有效結(jié)合產(chǎn)教，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)生機(jī)與活力。

四、技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的改革之道

技能競(jìng)賽的改革之道在于不斷創(chuàng)新，不論是在資源轉(zhuǎn)化方面，還是產(chǎn)教融合方面，當(dāng)然兩者的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制更是如此，改革方式主要有優(yōu)化職業(yè)院校技能競(jìng)賽模式、創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制與加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等。

（一）優(yōu)化職業(yè)院校技能競(jìng)賽模式

職業(yè)院校為了提高其發(fā)展質(zhì)量，紛紛開(kāi)展職業(yè)技能大賽，然而競(jìng)賽模式存在一定弊端，其內(nèi)容與形式都較為單一。因此，職業(yè)院校要優(yōu)化其職業(yè)競(jìng)賽模式，首先，豐富競(jìng)賽的內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為主，例如，將傳統(tǒng)的單學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新為跨學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)人才全方位的培養(yǎng)；其次，創(chuàng)新競(jìng)賽的形式以激發(fā)學(xué)生的興趣，例如一改往常的單人賽，增加小組賽、團(tuán)體賽等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；最后，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的目標(biāo)跳脫出來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，例如在打分判定時(shí)增加評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)操作、心理素質(zhì)、抗壓能力等?？傊殬I(yè)院校要注重優(yōu)化技能競(jìng)賽的模式，以學(xué)生為主體，不斷為技能競(jìng)賽注入新能量、新元素，為職業(yè)教育的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)新局面，由此培養(yǎng)大批高能力、高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制

與其說(shuō)產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的融合，不如說(shuō)是社會(huì)實(shí)踐與院校理論的結(jié)合。在國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注下，產(chǎn)教融合一直穩(wěn)定實(shí)施著，但創(chuàng)新不夠，因此國(guó)家要在支持產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授時(shí)，還要注重對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)。例如園林設(shè)計(jì)職業(yè)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了相關(guān)園林設(shè)計(jì)的知識(shí)后，學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供園林基地以實(shí)踐，這樣有助于產(chǎn)教融合；其次，產(chǎn)教融合也可尋找企業(yè)的支持，產(chǎn)業(yè)即企業(yè)的生產(chǎn)線，學(xué)?？杉訌?qiáng)和相關(guān)企業(yè)的合作，例如學(xué)校可為企業(yè)提供相對(duì)口的專(zhuān)業(yè)人才，企業(yè)可為職業(yè)院校提供相應(yīng)的資金技術(shù)支持，有助于互惠互利，共同進(jìn)步；[6]最后，學(xué)?？稍诮虒W(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如豐富職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，在葡萄酒釀造專(zhuān)業(yè)上，可增加葡萄酒品鑒與葡萄種植等活動(dòng)。可見(jiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院可加強(qiáng)產(chǎn)教融合機(jī)制的創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“職業(yè)”與“技術(shù)”二字為精華，教師培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于職業(yè)的不同要求，這對(duì)于師資隊(duì)伍的要求極高，教師不僅要求具備管理學(xué)生的能力，還要有促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的能力。因此，這對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)是巨大挑戰(zhàn)，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解師資的短板，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、小測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行調(diào)查；之后學(xué)?？筛鶕?jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，全面提高教師的素質(zhì)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)老師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行定時(shí)測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)教師對(duì)于自身素質(zhì)的提高，推動(dòng)師資隊(duì)伍的可持續(xù)培訓(xùn)。學(xué)校的發(fā)展在于學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師整體素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)而言至關(guān)重要，學(xué)校要對(duì)此重視，并且加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合。

五、技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的重要意義

技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制有其重要意義，在上述現(xiàn)存問(wèn)題與改革措施的闡述下，引發(fā)了對(duì)其意義的思考。此互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的運(yùn)作有利于資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合的相互契合，有利于職業(yè)院校技能競(jìng)賽理念的革新，最重要的是有利于為國(guó)家培養(yǎng)大批符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

（一）有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

技能競(jìng)賽的開(kāi)展促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于競(jìng)賽實(shí)踐中，競(jìng)賽模擬最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可激發(fā)學(xué)生的潛在能力；產(chǎn)教深度融合即將產(chǎn)業(yè)引入教育教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，這兩者的融合有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，復(fù)合型人才擁有實(shí)用技能與較高素養(yǎng)，不論在學(xué)校，還是社會(huì)，都能科學(xué)有效將所學(xué)用于實(shí)踐中。例如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)校合理利用學(xué)校資源，進(jìn)而將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的資源，待其理論知識(shí)趨于完善時(shí)，通過(guò)大賽進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)潛移默化入自己的實(shí)踐中，進(jìn)而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)將其應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。[7]可見(jiàn)，技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制將學(xué)院與社會(huì)結(jié)合，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)模式的進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)生的全方位培養(yǎng)提供新路徑，最終培養(yǎng)大批復(fù)合型人才。

（二）有利于革新技能競(jìng)賽理念

技能競(jìng)賽是比賽形式之一，一直以來(lái)比賽的理念都是“賽出水品、賽出風(fēng)采”，技能競(jìng)賽也是如此，但任何競(jìng)賽都最為注重競(jìng)賽者能力的考察。因此，技能競(jìng)賽為了革新標(biāo)準(zhǔn)，建立資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制，這一融合為競(jìng)賽帶來(lái)了各種各樣的資源，并且將產(chǎn)業(yè)融入其中，革新了職業(yè)競(jìng)賽的理念。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院得不到更好更高的發(fā)展，多年來(lái)都原地踏步，然而當(dāng)其進(jìn)行技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的應(yīng)用時(shí)，技能競(jìng)賽理念大受影響，資源轉(zhuǎn)化引入了跨學(xué)科的新理念，在此理念下，當(dāng)學(xué)生在技能競(jìng)賽中遇到緊急狀況時(shí)，能夠有效解決，保證比賽的順利進(jìn)行；同時(shí)產(chǎn)教融合引入了合作理念，在技能大賽中體現(xiàn)為理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，加之競(jìng)賽形式的豐富等，這些理念都促進(jìn)了學(xué)生不同素質(zhì)的提高。因此，這一互動(dòng)協(xié)同機(jī)制有利于革新技能競(jìng)賽理念。

（三）有利于完善互動(dòng)協(xié)同機(jī)制

互動(dòng)協(xié)同機(jī)制，顧名思義，互幫互助，協(xié)同運(yùn)作，這一機(jī)制需要雙方的配合，兩者的速度、最終目標(biāo)等都要十分契合。職業(yè)院校的資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合這一機(jī)制的融合有利于完善雙方的互動(dòng)協(xié)同，首先，這一機(jī)制有利于培養(yǎng)速度契合的雙方，實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化的速度與產(chǎn)教融合深度的統(tǒng)一，進(jìn)而節(jié)約教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源；其次，這一機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)兩者最終目標(biāo)的統(tǒng)一，進(jìn)而節(jié)約時(shí)間，促進(jìn)資源有效轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教的深度融合；最后，這一機(jī)制有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍的發(fā)展，培養(yǎng)既具備高資源轉(zhuǎn)化能力，又具備產(chǎn)教融合能力的教師，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)人才的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合的結(jié)合即互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的完善，有利于學(xué)校教育機(jī)制的完善，有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。總之，有利于完善這一互動(dòng)協(xié)同機(jī)制。[8]

六、結(jié)語(yǔ)

由以上分析可得，歲月變換、斗轉(zhuǎn)星移，創(chuàng)新需順應(yīng)時(shí)代潮流，職業(yè)院校技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教深度融合互動(dòng)協(xié)同機(jī)制是院校自身發(fā)展與國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。然而，這一互動(dòng)協(xié)同機(jī)制存在不少問(wèn)題，例如技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化率不足、職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)不足與產(chǎn)教融合創(chuàng)新度較低等。因此國(guó)家應(yīng)注重優(yōu)化職業(yè)院校技能競(jìng)賽模式，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，并且加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。方能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)、技能競(jìng)賽理念的革新與互動(dòng)協(xié)同機(jī)制的完善。