叢忠民

（通遼職業(yè)學(xué)院）

一、高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容和特征

（一）高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)勞動(dòng)有不同的界定，不斷地豐富了勞動(dòng)的內(nèi)涵。高職院校源源不斷地為社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，重視理論和實(shí)踐相聯(lián)系，成為踐行勞動(dòng)教育的重要陣地。結(jié)合勞動(dòng)教育和高職院校的特征，筆者把勞動(dòng)教育的內(nèi)涵概括如下：

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，高職院校的勞動(dòng)教育在課程選擇上要體現(xiàn)時(shí)代的要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，始終踐行立德樹人的教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而源源不斷地為社會(huì)提供高素質(zhì)勞動(dòng)人才。（2）從教育地位的角度出發(fā)，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，并把勞動(dòng)教育課程上升到一級(jí)學(xué)科的地位，正確看待勞動(dòng)教育與思想政治教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，重新確立勞動(dòng)光榮的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。（3）從勞動(dòng)教育內(nèi)容的角度出發(fā)，高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程要充分體現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合的教育理念，首先讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，不斷改變學(xué)生心中的不良勞動(dòng)認(rèn)知；其次要開(kāi)展大規(guī)模的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到勞動(dòng)教育的魅力，從而激發(fā)參加勞動(dòng)的積極性，真正做到知行合一。（4）從教育的載體角度出發(fā)，高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到高職院校的獨(dú)特性，把勞動(dòng)教育分為專業(yè)理論課程與實(shí)踐操作課程，也要把勞動(dòng)教育課程與不同的專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起，不斷地滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值理念。

（二）高職院校勞動(dòng)教育的特征

伴隨著立德樹人教育理念的實(shí)踐，很多院校都重視德智體美勞的五育教育，都在教學(xué)過(guò)程中滲透了勞動(dòng)教育。由于本科院校和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案不同，對(duì)勞動(dòng)教育的理解也不同，這就導(dǎo)致高職院校的勞動(dòng)教育具有獨(dú)特性，其具體表現(xiàn)如下：

（1）職業(yè)性。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)提供各式各樣的職業(yè)人才，專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的需要。為此，高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中一定要把理論與實(shí)際緊密結(jié)合在一起，也要把勞動(dòng)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受勞動(dòng)教育的價(jià)值。除此以外，高職院校也要立足于產(chǎn)教融合的職業(yè)發(fā)展特征，把企業(yè)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育課程緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)是光榮的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。（2）專業(yè)性。高職院校學(xué)生在校期間就已經(jīng)接觸到了對(duì)口的專業(yè)，也與相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)習(xí)，能夠提前感受到行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，更能夠到一線去接受實(shí)踐教學(xué)。為此，高職院校要充分重視學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)按量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在提高專業(yè)技能水平的同時(shí)，也逐步培養(yǎng)起吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。（3）時(shí)代性。如今已經(jīng)進(jìn)入到了社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)都發(fā)生了翻天覆地的改變，對(duì)高職院校的學(xué)生也提出了更高的要求。為此，高職院校一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在學(xué)生職業(yè)生涯中發(fā)揮的重要作用，把人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)教育內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，從而源源不斷為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。

二、高職院校勞動(dòng)教育的必要性

（一）體現(xiàn)了馬克思主義中的勞動(dòng)教育思想

作為研究社會(huì)主義杰出代表的馬克思，深知?jiǎng)趧?dòng)在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，也明確指出勞動(dòng)就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)最有力的工具，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)能夠推翻資本主義社會(huì)最有力的武器。除此以外，馬克思也把勞動(dòng)與教育緊密結(jié)合在一起，認(rèn)為工人在進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)的過(guò)程中需要知識(shí)的引領(lǐng)，如果工人不具備知識(shí)，只能根據(jù)資本家的要求從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，那么工人就不具備推翻資本主義社會(huì)的力量，無(wú)法從根本上改變被壓榨的命運(yùn)。筆者在深入研究此理論的基礎(chǔ)上，也認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這也就意味著新時(shí)代需要的人才必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)和勞動(dòng)技巧。馬克思也堅(jiān)定地認(rèn)為勞動(dòng)教育是一項(xiàng)特殊教育，無(wú)法在課堂中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，必須要與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，并要跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷地豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容。高職院校的勞動(dòng)教育課程充分體現(xiàn)了馬克思主義對(duì)于勞動(dòng)教育理念的認(rèn)知，有利于拉近學(xué)生與馬克思主義之間的距離，更好地促進(jìn)馬克思主義的傳播[1]。

（二）體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨勞動(dòng)教育思想

早在1958年的時(shí)候，黨中央就已經(jīng)意識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要性，并且提出教育必須要與勞動(dòng)緊密結(jié)合在一起的方針，要求各學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，要通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)提高全體國(guó)民的素質(zhì)，要消除青少年心中的不良思想。到了改革開(kāi)放新時(shí)期，黨中央的領(lǐng)導(dǎo)更加深刻認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要性，根據(jù)國(guó)家快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，不斷地充實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，也提出勞動(dòng)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，從而促進(jìn)了職業(yè)教育的飛速發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)家根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化，發(fā)掘了各行各業(yè)中的高素質(zhì)勞動(dòng)人才，從而在全社會(huì)形成了勞動(dòng)最光榮的社會(huì)氛圍，也改變了一大批青少年的勞動(dòng)觀念。進(jìn)入到了新時(shí)代，國(guó)家更加重視課程改革的效果，提出了立德樹人的教育理念，要求各類學(xué)校要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也嚴(yán)格要求高職院校要進(jìn)一步重視勞動(dòng)教育的價(jià)值。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程充分體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨在發(fā)展歷史進(jìn)程中形成的勞動(dòng)思想，具有一脈相承的效果。

（三）有利于立德樹人教育理念的實(shí)現(xiàn)

隨著課程改革的深入發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并提出了立德樹人的教育理念，也對(duì)各類學(xué)校提出了更高的教育要求。對(duì)于高職院校而言，學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中始終要把德智體美勞教育放在發(fā)展的首位，要不斷為社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。其次，立德樹人教育理念也要求高職院校要正確對(duì)待勞動(dòng)教育，要把思想政治教育與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，要讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的價(jià)值，也要讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中改變自己的傳統(tǒng)觀念，重新樹立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀念。最后，高職院校在落實(shí)勞動(dòng)教育過(guò)程中，除了要體現(xiàn)國(guó)家的教育方針，也要不斷更新學(xué)生的思維模式，平衡體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到腦力勞動(dòng)是新時(shí)代的需求，要提高自己的技能水平，更要具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)?？傊?，高職院校在踐行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，把職業(yè)教育的特殊性與立德樹人理念緊密結(jié)合在一起，從而為學(xué)生的光明前途奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)筆者的觀察，高職院校畢業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，也無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了勞動(dòng)力短缺與勞動(dòng)力過(guò)剩的沖突局面。高職院校受到傳統(tǒng)教育理念的影響，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生能夠完成企業(yè)交給的任務(wù)，但是不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也沒(méi)有攻克難題的毅力，導(dǎo)致敬業(yè)精神較差，辭退現(xiàn)象較多。在國(guó)家大政方針的影響下，高職院校已經(jīng)重視勞動(dòng)教育，并意識(shí)到勞動(dòng)教育與思想政治教育結(jié)合的重要性，在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)專業(yè)理論課程，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的勞動(dòng)觀。高職院校也對(duì)實(shí)踐課程提出了較高要求，要求學(xué)生必須按時(shí)按量完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，和精益求精的工匠精神[2]。

三、高職院校勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知較差

高職院校在不斷落實(shí)勞動(dòng)教育，重視學(xué)生勞動(dòng)觀念的樹立。但經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查問(wèn)卷研究，發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生根本不了解學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容，也無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出高職院校勞動(dòng)教育的概念。這從背后反映出高職院校的學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的準(zhǔn)確知，從側(cè)面反映出高職院校的理論教學(xué)效果較差。

（二）勞動(dòng)光榮觀念在弱化

受到傳統(tǒng)歷史因素的影響，很多人會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是最光榮的，也愿意從事勞動(dòng)工作，能夠在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中感受到心情的愉悅。但經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生在畢業(yè)以后想要從事行政管理工作，有7%的學(xué)生想要從事業(yè)務(wù)銷售工作，有35%的學(xué)生想要成為自由職業(yè)者，只有18%的學(xué)生想要成為工人。這就說(shuō)明高職院校的學(xué)生對(duì)工人興趣減弱，也不再認(rèn)為勞動(dòng)最光榮。有些學(xué)生甚至片面認(rèn)為行政管理人員不需要付出過(guò)多的體力勞動(dòng)，是一個(gè)非常輕松的工作，而自由工作者不需要受到時(shí)間和空間的限制，能夠自己決定自己的時(shí)間，這就反映出新時(shí)代的高職院校學(xué)生充滿了叛逆情緒，不愿意受到多方條件的約束，也不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)，希望通過(guò)少量的勞動(dòng)獲取大量的價(jià)值[3]。

（三）勞動(dòng)價(jià)值觀念偏頗

勞動(dòng)能夠創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，間接影響精神財(cái)富。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍不認(rèn)同勞動(dòng)帶來(lái)的價(jià)值，甚至認(rèn)為個(gè)人價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為勞動(dòng)是最沒(méi)有價(jià)值的事情。有40%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科學(xué)生創(chuàng)造的，有28%的學(xué)生不認(rèn)同勞動(dòng)能夠帶來(lái)榮譽(yù)感，有5%的學(xué)生不愿意從事勞動(dòng)職業(yè)，還有27%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)人價(jià)值過(guò)低。這從背后反映出高職院校學(xué)生把勞動(dòng)與工資等同比較，急需要樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

（四）參加勞動(dòng)教育積極性不高

高職院校勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)理論課程和勞動(dòng)實(shí)踐課程，要求學(xué)生積極參加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。但經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有43%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常參加學(xué)校組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有56%的學(xué)生會(huì)偶爾參加學(xué)校組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，3%的學(xué)生從來(lái)不參加學(xué)校組織的各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。有超過(guò)一半的學(xué)生之所以參加學(xué)校的勞動(dòng)活動(dòng)是因?yàn)榕c學(xué)校學(xué)分相關(guān)，只是不想延期畢業(yè)，并不是愿意參加學(xué)校的勞動(dòng)活動(dòng)。這從背后反映出高職院校學(xué)生的參加勞動(dòng)教育的行為積極性不高，無(wú)法真正感受到勞動(dòng)帶來(lái)的魅力，也無(wú)法正確地看待勞動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值，具有一定程度的不良“三觀”，急需要教師給予糾正。

（五）高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)存在不足

高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到勞動(dòng)教育課程的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了勞動(dòng)課程建設(shè)不完善的情況。根據(jù)學(xué)生的情況反映，筆者發(fā)現(xiàn)，11%的高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的有關(guān)勞動(dòng)教育的課程，有30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程， 有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視勞動(dòng)實(shí)踐課程，忽視理論課程的設(shè)置。還有一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校把勞動(dòng)教育課程與思想政治教育課程整合在了一起，并沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)置。這就從背后反映出，高職院校在實(shí)際操作的過(guò)程中，并沒(méi)有切實(shí)保障勞動(dòng)教育課程的課時(shí)，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果較差。

（六）勞動(dòng)教育考核機(jī)制不健全

科學(xué)有效的考核機(jī)制能夠提高勞動(dòng)教育課程的效果，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。經(jīng)過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，只有48%的學(xué)校制定了科學(xué)的勞動(dòng)教育考核規(guī)章制度，并且為每一個(gè)學(xué)生都建立了勞動(dòng)時(shí)間考核卡，詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)情況，也會(huì)作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。有50%的學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置有關(guān)勞動(dòng)教育課程的專門考核依據(jù)，必然采取不公正的主觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨意給學(xué)生編撰考核成績(jī)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程的效果較差，也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰情緒，不利于正確勞動(dòng)觀的樹立。

四、高職院校實(shí)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐模式

進(jìn)入到新時(shí)代，高職院校改革取得了令人矚目的成績(jī)，不斷探索產(chǎn)教融合和校企合作的新模式，為在校學(xué)生獲得更多實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。為此，高職院校一定要高度重視勞動(dòng)實(shí)踐課程，可以讓學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐操作，在獲得勞動(dòng)技能的同時(shí)，也能夠感受到吃苦耐勞的企業(yè)文化，從而樹立正確的勞動(dòng)觀，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題[4]。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)專題理論教育

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)家提出了勞動(dòng)教育的發(fā)展理念，并要求各類高職院校都必須開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校無(wú)法把理論和實(shí)際緊密結(jié)合在一起，片面地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是實(shí)踐教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果較差。為此，高職院校一定要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，重視理論教育的開(kāi)展，可以通過(guò)開(kāi)展有關(guān)勞動(dòng)的概念課程，讓學(xué)生深入理解勞動(dòng)在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，真正了解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，以及高職院校在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。其次，高職院校也可以通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的魅力，從而正確地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，摒棄不良勞動(dòng)觀念，從而形成正確的“三觀”。最后，高職院校也要開(kāi)展與勞動(dòng)相關(guān)的法律課程，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)是有國(guó)家和社會(huì)的保障的，勞動(dòng)是最光榮的事情[5]。

（三）健全勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系在一定程度上能夠規(guī)范高職院校學(xué)生的行為習(xí)慣，也能夠把勞動(dòng)教育落到實(shí)處。為此，高職院校在充分研究國(guó)家大政方針政策的基礎(chǔ)上，要針對(duì)學(xué)校的發(fā)展實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，從而制定過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)行為，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以通過(guò)相關(guān)的懲戒措施，懲罰學(xué)生的不良勞動(dòng)習(xí)慣?？傊?，勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)體系一定要做到具體問(wèn)題具體分析，要把主觀性與客觀性緊密結(jié)合在一起，也可以使用信息技術(shù)來(lái)完善學(xué)生的勞動(dòng)記錄，真正做到有據(jù)可依，杜絕學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況，不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性[6]。

（四）發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的支撐功能

高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)社會(huì)事物的理解缺乏深入的分析，容易受到傳統(tǒng)觀念和碎片化知識(shí)的影響。為此，高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，一定要避免利潤(rùn)性的勞動(dòng)教育，可以把勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合在一起，不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)榮譽(yù)感。比如，可以在每年年初的時(shí)候，為學(xué)生提供整理教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到校園建設(shè)中來(lái)。也可以把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自發(fā)組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生自己教育自己，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也淡化了勞動(dòng)的利潤(rùn)效果，有利于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中要充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育與高職院校的特征，要把產(chǎn)教融合的職中特色體現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐課程中，也要把新時(shí)代的要求體現(xiàn)在勞動(dòng)理論課程中，真正的做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育的新模式，努力改變學(xué)生的不正確勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，為社會(huì)源源不斷地提供高素質(zhì)人才。