郭琳琳

（山東工藝美術(shù)學(xué)院）

基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在加深對知識的理解的同時形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，并形成學(xué)以致用的意識、能力，將學(xué)習(xí)到的知識利用起來解決生活中的問題，使學(xué)生成為技術(shù)型人才。同時，基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)與素質(zhì)教育的要求不謀而合，將其應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中可推動教學(xué)改革。所以，教師需將其重視起來，基于實際情況進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

一、概念闡述

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教結(jié)合簡單來說就是職業(yè)學(xué)?；谒O(shè)專業(yè)開辦產(chǎn)業(yè)，使產(chǎn)業(yè)、教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建校企一體的辦學(xué)模式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識靈活應(yīng)用起來，實現(xiàn)學(xué)以致用。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢為:①將學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力激發(fā)出來，為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)提供保障。②可將教師業(yè)務(wù)水平提高。就目前情況而言，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師一畢業(yè)便進(jìn)入了學(xué)校，成為教育工作者，雖然有些豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但應(yīng)用能力不強(qiáng)。而產(chǎn)教融合辦學(xué)模式可為專業(yè)課教師進(jìn)行實踐提供保障，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。③可為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以其通常與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有著密切聯(lián)系。所以，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，其可成為相關(guān)行業(yè)的行家里手，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。④推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式可將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)一線所需技術(shù)型人才。而職業(yè)教育的根本目的便是培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)型人才，所以其可有效推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（二）項目教學(xué)

項目教學(xué)簡單來說就是教師交由學(xué)生一定相對獨(dú)立的項目，并發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生對其進(jìn)行處理。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生需要自己負(fù)責(zé)信息收集、方案設(shè)計、項目實施、最終評價。項目教學(xué)是素質(zhì)教育背景下所形成的一種教學(xué)模式，所以可以使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，可以使學(xué)生主動進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，在了解知識的同時形成能力，同時，這種教學(xué)方式可使師生共同完成項目，所以可以推動學(xué)生與教師的共同進(jìn)步、發(fā)展。項目教學(xué)的優(yōu)勢在于：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短、見效快；可控性強(qiáng)；理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合。具體表現(xiàn)為：項目教學(xué)涉及到教師、企業(yè)、學(xué)生，可以實現(xiàn)理論知識的教授、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且在教學(xué)活動中，教師扮演的角色較多，如：引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者；項目教學(xué)法的教學(xué)時間通常較短，且具有較高的教學(xué)效果可測評性；項目教學(xué)法下的課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，所以教師可以將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；完成項目光靠理論知識或者是實踐是不行的，首先，學(xué)生需要對其原理進(jìn)行思考，然后制訂實踐方案，根據(jù)實際情況進(jìn)行實踐，并將結(jié)果與教材上的內(nèi)容相比較，所以可以實現(xiàn)理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合。

二、基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)需遵循的原則

（一）與行業(yè)接軌

不管是產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，還是項目教學(xué)法，根本目標(biāo)為:推動教學(xué)改革，培養(yǎng)國家所需要的技術(shù)型人才。而這，決定了教師需在教學(xué)活動中要對理論知識進(jìn)行教授，也要對就業(yè)技能、素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說，基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)需遵循與行業(yè)接軌的原則，確保培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求相符。

（二）工學(xué)兼顧

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式是指將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，所以基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)需遵循工學(xué)兼顧的原則。但在實際操作中，學(xué)校需要將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系處理好，實現(xiàn)理論知識與實踐的有機(jī)融合；企業(yè)需盡可能提供與職業(yè)學(xué)校課程體系相符的工作崗位。

（三）與新課改要求相符

新課改又叫“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。其目標(biāo)在于:構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相符的基礎(chǔ)教育課程體系。所以，在基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)實踐中，需遵循與新課改要求相符的原則。如此，才可將與素質(zhì)教育要求相符的基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建起來，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

三、基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)實踐的重要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動指明方向，提供保障，可以提高教學(xué)活動的實效性。所以，想要使項目教學(xué)落到實處，且將其效用最大限度發(fā)揮出來，教師就需要重視教學(xué)目標(biāo)。具體而言，項目教學(xué)是以項目為主線，以學(xué)生為主體的教育模式，對學(xué)生、教師有一定要求，而沒有教學(xué)目標(biāo)支持的項目教學(xué)會變得一團(tuán)亂，教師、學(xué)生不知從何下手，不知道具體方向，導(dǎo)致教學(xué)活動實效性受到直接影響。

（二）整合、改造教學(xué)體系

基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)需要課程體系的支撐，而在新課改背景下，以往的課程體系以無法滿足當(dāng)前需求了，所以，教師需對現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行整合、改造。具體而言，倘若教師未對教學(xué)體系進(jìn)行整合、改造，便會使教學(xué)活動與素質(zhì)教育要求存在較大差異，使教學(xué)活動直接受到影響。

（三）建設(shè)實訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式旨在將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，所以需要實訓(xùn)基地的支撐。而且，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)國家所需要的一線技術(shù)型人才，技術(shù)型人才具有豐富的理論知識、相應(yīng)的技能及實踐能力，而實訓(xùn)基地可為學(xué)生實踐提供場地，為學(xué)生的技能、能力、素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)，所以實訓(xùn)基地也是基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)實踐的重要因素。

（四）打造“雙師型”教師隊伍

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其教學(xué)水平可直接對教學(xué)活動的實效性造成影響。就目前情況而言，多數(shù)教師畢業(yè)后便進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，成為一名教育工作者，并未具備實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)活動中以理論知識的教授為主，使基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)無法落到實處。而“雙師型”教師隊伍簡單來說就是具備專業(yè)知識、實踐能力的教師，可以為教學(xué)活動的實效性提供保障。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)存在一定矛盾、沖突，所以想要提高教學(xué)活動的實效性，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)仍會體現(xiàn)出重理論輕實踐的問題，導(dǎo)致教學(xué)改革受到直接影響。

四、當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)時少，教學(xué)質(zhì)量不高

就當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)而言，課程學(xué)時較少，且需做到理論、實踐相結(jié)合。在理論教學(xué)中，教師需要對基本概念、設(shè)計方法、設(shè)計原則進(jìn)行教授;實踐課程包括但不限于美術(shù)實習(xí)、人機(jī)工程實習(xí)、工程材料實習(xí)、視覺傳達(dá)設(shè)計實習(xí)、產(chǎn)品與環(huán)境認(rèn)識實習(xí)、木工實習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計實習(xí)、模型實驗、影像試驗、工程材料實驗等。在此情況下，教師為了讓學(xué)生理解知識、掌握知識，并在考試中取得好成績，會使教學(xué)活動出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量直接造成影響。

（二）學(xué)生重視程度不夠

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計雖可滿足受眾心理、生理需求，且就業(yè)范圍較廣，但學(xué)生并未對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計進(jìn)行深入了解，只是在報專業(yè)時聽從家人建議、隨便選擇的專業(yè)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈消極態(tài)度。具體表現(xiàn)為:抱著混學(xué)分、應(yīng)付考試的態(tài)度對待工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，在課堂教學(xué)中頻頻走神，不認(rèn)真完成作業(yè)等。由于學(xué)生的重視程度不夠，導(dǎo)致工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)效果與理想存在較大差異。

（三）教學(xué)重理論輕實踐

職業(yè)學(xué)校需將產(chǎn)教融合當(dāng)做根本，為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計受到各種因素的影響（課時短、應(yīng)試教育影響）存在重理論輕實踐的問題。在此背景下，學(xué)生只是深入理解了理論知識，掌握了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的基本原理，可以說出工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的具體方法，但在實際操作中便會不知從何下手。顯然，這與國家所需要的全方面發(fā)展的技術(shù)人才要求是不符的。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗

上述提到，大多數(shù)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校成為教育工作者，并未從事相關(guān)行業(yè)，所以其具備豐富的理論知識、教學(xué)經(jīng)驗，但欠缺職業(yè)技能訓(xùn)練，實踐能力較差，無法給予學(xué)生直接引導(dǎo)，甚至使得標(biāo)準(zhǔn)化、企業(yè)化、職業(yè)化實踐教學(xué)需求無法得到滿足。鑒于教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，而缺乏實踐經(jīng)驗的教師無法做到理論與實踐相結(jié)合，所以教學(xué)活動的實效性受到了直接影響。

（五）教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的局限性

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計對學(xué)生的動手操作能力、實踐能力有著較高要求，且需要教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的支撐。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)受到了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的影響，無法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的一線技術(shù)性人才。具體而言，教師在教學(xué)活動中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、陳舊的項目案例、單薄的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，采用老套的測驗方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而這，皆與素質(zhì)教育的要求不符，所以教學(xué)活動的實效性因此受到了影響。

五、基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)方法

（一）有效設(shè)計課程

項目教學(xué)方式較多，且不同的專業(yè)在應(yīng)用項目教學(xué)方法開展教學(xué)活動時宜采用不同手段、達(dá)到不同目標(biāo)。所以，在基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)實踐中，教師需對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并基于學(xué)生的實際情況、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的特征、教學(xué)內(nèi)容、人才培育方案設(shè)計課程。同時，教師需在設(shè)計課程時將產(chǎn)教融合、工學(xué)兼顧放在重要位置，基于實際情況進(jìn)行教材編寫、課程設(shè)置，確保學(xué)生可以在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到理論知識、掌握相關(guān)技術(shù)、技能。

（二）建立相關(guān)教學(xué)模式

教學(xué)模式的建立可為基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)提供保障。所以在開展教學(xué)活動時，教師需將相關(guān)教學(xué)模式建立起來。比如，教師可以先對理論知識進(jìn)行教授，待學(xué)生對理論知識有一定了解后交給學(xué)生項目，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)完成項目；教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用起來，將學(xué)生帶入相關(guān)場景，以模擬的方式使學(xué)生完成項目。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實際情況進(jìn)行分析、探究，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)以致用。

（三）加強(qiáng)校企合作

基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)離不開校企合作，所以想要提高教學(xué)活動的實效性，就需將校企合作加強(qiáng)。具體而言，職業(yè)學(xué)?？膳c合作企業(yè)進(jìn)行交流、溝通，共同建立實習(xí)基地、實驗室，為學(xué)生接受企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)道德、了解技能標(biāo)準(zhǔn)提供保障，確保學(xué)生可以順利完成知識到實踐、考試到做事的思維轉(zhuǎn)變。例如，職業(yè)學(xué)?？梢詫⑿@內(nèi)部的實訓(xùn)平臺建立起來，為項目教學(xué)提供保障。在實訓(xùn)期間，教師需將先進(jìn)管理技術(shù)利用起來，并給學(xué)生安排不同的職位，使其擔(dān)任與專業(yè)有關(guān)的工作。

（四）提升師資水平

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，如果教師水平不高，那么教學(xué)效率、質(zhì)量也就不高，學(xué)生也無法成長為國家、社會所需要的一線技術(shù)型人才。所以，在基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)中，學(xué)校需將師資水平的提高重視起來。具體而言，學(xué)?？梢蚤_展培訓(xùn)工作，使教師增強(qiáng)提高自身水平的意識，主動參與到實踐活動中。比如，教師可以借助產(chǎn)教融合這一平臺到合作企業(yè)進(jìn)行鍛煉；可以與一線技術(shù)人員進(jìn)行交流溝通，不斷積累實踐經(jīng)驗，成長為“雙師型”教師。如此，才可為基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)提供保障，才可推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

六、基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)實踐

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備工作可直接對基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)造成影響。所以，教師需重視教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，教師需對基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)、學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入了解，然后基于此進(jìn)行備課、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、項目，并在腦海中進(jìn)行預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如在講授《視覺傳達(dá)》中的“字體設(shè)計”時，教師便可先了解基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)、學(xué)生的實際情況，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行了解，并基于此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、項目的設(shè)計，為基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)活動開展提供保障。此外，教師還需與學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流、溝通，了解實訓(xùn)基地、實驗室的應(yīng)用情況。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要陣地，可為教學(xué)活動的實效性造成直接影響。基于以教學(xué)《視覺傳達(dá)》中的“字體設(shè)計”為例，教師可以先對理論知識進(jìn)行教授，在學(xué)生對理論知識有了一定了解后，教師可以這么說:“學(xué)校的合作企業(yè)給我們安排了一個項目，是有關(guān)于字體設(shè)計的，現(xiàn)在請大家根據(jù)多媒體技術(shù)中的項目要求方案設(shè)計，并獨(dú)立完成項目?！痹趯W(xué)生完成項目時，教師需走下講臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予其幫助。同時，在完成項目后，教師可給予學(xué)生適當(dāng)評價，使學(xué)生對項目教學(xué)產(chǎn)生熱情，愿意積極主動參與到教學(xué)活動中。如此，才可使基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)發(fā)揮出其效用，才可將教學(xué)活動的實效性提高。

（三）課后活動

課后活動的開展目的為:幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，使學(xué)生真正了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)情況，并將職業(yè)規(guī)劃制定好。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用假期時間到合作企業(yè)進(jìn)行實踐，在獲取勞動報酬的過程中了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)發(fā)展情況、與專業(yè)對口的崗位有著怎樣的要求。且在實踐過程中，學(xué)生可以逐漸積累工作經(jīng)驗，可以加深對知識的理解、形成相應(yīng)的技能、素質(zhì)，從而成為國家所需要的一線技術(shù)人才。

七、結(jié)語

綜上所述，可以看出，基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)可以推動素質(zhì)教育的落實，可以實現(xiàn)教學(xué)改革，所以在教學(xué)活動中，教師需重視基于產(chǎn)教融合的素質(zhì)教育。在實際教學(xué)中，教師需要對課程進(jìn)行有效設(shè)計，確保課程、教材與學(xué)生的實際情況相符，確保學(xué)生可以在教學(xué)活動中獲取知識、技能，從而更好地成長與發(fā)展；需要將相關(guān)的教學(xué)模式建立起來，為基于產(chǎn)教融合的項目教學(xué)活動開展提供保障，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)會學(xué)以致用；需要將校企合作加強(qiáng)，幫助學(xué)生完成理論到實踐、考試到做事的思維轉(zhuǎn)變；需要將師資水平有效提高，將教學(xué)活動的實效性提高。