楊艷 何成 劉雨君

（四川省南充衛(wèi)生學校）

改革開放以來，我國職業(yè)教育取得長足發(fā)展，為社會培養(yǎng)輸送了大批合格技能人才。但不容忽視的是，職校學生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量下滑、就業(yè)滿意度下降的問題也日益突出。筆者認為，要切實提高職校學生就業(yè)質(zhì)量，需從三個方面下功夫見成效。

一、堅持以學生就業(yè)質(zhì)量為職校發(fā)展的“生命線”，著力更新思維觀念，走出思維誤區(qū)

在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，中職學生在現(xiàn)在就業(yè)大環(huán)境的影響下就業(yè)壓力較大。雖然當前中職學校發(fā)展受政策保護，但學校盲目的以市場熱度為導向設置專業(yè)，受傳統(tǒng)思想的影響，部分家長或者老師都認為職業(yè)學校讀出來沒有前途，也有不少學校對學生就業(yè)質(zhì)量的重視程度還不夠高，對其“生命線”意義認識不足，在思維觀念上主要有三個誤區(qū)：

（1）重視招生工作多，重視就業(yè)工作少。誠然，生源的數(shù)量對職業(yè)學校發(fā)展非常重要，生源不足不僅制約學校的辦學規(guī)模和長遠發(fā)展，甚至可能使學校辦不下去、瀕臨關門的危險。也正因此，很多學?；ㄙM大量精力人力財力在招生工作中，而在就業(yè)工作上著墨很少。短期來看，學生多了，規(guī)模大了，影響力也增強了。但從長遠看，畢業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量上不去，久而久之必然影響學校聲譽、口碑和競爭力。一批又一批的畢業(yè)生進入企業(yè)后，其本身就成為院校質(zhì)量的“活名片”“代言人”。多數(shù)企業(yè)正是從院校畢業(yè)生的素質(zhì)能力上看待院校培養(yǎng)質(zhì)量，如果遇到的A院校畢業(yè)生整體素質(zhì)能力較差、用人單位滿意度不高，在后面試招聘時難免“趨利避害”，對A院校的畢業(yè)生避之唯恐不及；反之，如果所招聘的B院校畢業(yè)生普遍崗位適應能力很強，受到用人單位歡迎，這些畢業(yè)生也逐步成長為用人單位的中堅骨干力量，在往后的面試招聘過程中，必然對B院校畢業(yè)生十分偏愛。桃里不言，下自成蹊。只有樹立鮮明的就業(yè)導向，把就業(yè)工作當作頭等大事來抓，才會進一步吸引生源，提升職校影響力。

（2）關注就業(yè)率多，關注滿意度少。一些學校在對外宣傳中，總是不遺余力地宣揚自身很高的就業(yè)率；在教學培訓工作中，總以就業(yè)率為衡量和評價標準。這正如“唯GDP數(shù)字論”一樣，評價標準不夠科學。就業(yè)率固然重要，但畢業(yè)學生對工作滿不滿意、用人單位滿不滿意更為重要。如果只關注就業(yè)的“量”，忽視就業(yè)的“質(zhì)”，就業(yè)質(zhì)量還是上不去。比如，C院校為追求畢業(yè)生就業(yè)率的賬面數(shù)據(jù)，刻意引導畢業(yè)生匆促就業(yè)、盡快就業(yè)，忽視畢業(yè)生自身與第一份職業(yè)的匹配度和適應度，導致很多畢業(yè)生不加思考即簽署就業(yè)協(xié)議，加之C院校未能對畢業(yè)生就業(yè)施以科學引導，很多畢業(yè)生片面認為第一份職業(yè)只是用于過渡，篤信先就業(yè)再擇業(yè)，出現(xiàn)大量的“閃崗”“光速跳槽”現(xiàn)象，致使畢業(yè)生與用人單位的滿意率雙低，最終會對C院校的行業(yè)口碑造成不可逆的負面影響。而D院校更加關注畢業(yè)生首次就業(yè)滿意度和用人單位滿意度，對畢業(yè)生就業(yè)科學引導較多，即便短期就業(yè)率不高，長遠來看也會因口碑的提升而帶動D院校的聲望和影響力。

（3）注重提高硬實力多，注重提高軟實力少。一方面，不少學校注重擴大辦學規(guī)模，建設場地設施，而在師資隊伍水平上提高不大，直接制約了教學培訓水平的提升。殊不知，人才軟實力的重要性遠遠超過教學硬件的先進水平。從過去教育歷史上看，也不乏生動的例子?？箲?zhàn)時期赫赫有名的西南聯(lián)大，盡管連像樣的教室、教材和實驗室都無法保證，但因為有來自清華、北大的大批國學大師、知名專家學者授課，仍然在動亂歲月里培養(yǎng)出一批又一批國家棟梁之才。另一方面，一些學校注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)，但不夠注重校園文化建設，在學生精神品質(zhì)培養(yǎng)上存在短板。在這樣的思路下，學生就業(yè)競爭力很難上去。知名的院校、知名的企業(yè)，最核心的競爭力來自于其極具生命力的校園文化、企業(yè)文化。比如西點軍校，有著職責、榮譽、國家的六字校訓和準時、守紀、嚴格、正直、剛毅十字訓條，不僅有大批畢業(yè)生成長為高級將領，還跨界稱為商界領袖的搖籃，影響力蓋過哈佛商學院。沒有校園文化的熏陶，中職院校的畢業(yè)生難免缺少內(nèi)在的精神力和獨有的意志品質(zhì)，在就業(yè)浪潮中競爭力十分有限。

二、堅持以學生就業(yè)力為檢驗教學成效的唯一根本標準，著力優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升就業(yè)能力

（1）明確三種培養(yǎng)思路。進行訂單式培養(yǎng)，堅持問計于企業(yè)、問需于市場，做到企業(yè)、醫(yī)院等用人單位需要什么人才就培養(yǎng)什么人才、崗位需要什么素質(zhì)就培養(yǎng)什么素質(zhì)、市場急需什么專業(yè)就突出什么專業(yè)，切實讓課堂直接對接職場，讓畢業(yè)生一出校門就能順利走進職場大門。如果不關注用人需求，故步自封地想教什么就教什么，畢業(yè)生即便學業(yè)再出眾，一旦邁入職場，仍會發(fā)現(xiàn)自身缺乏職場最急缺的知識、素質(zhì)和能力，想要在職場先聲奪人不免困難。進行幫帶式培養(yǎng)，摒棄“我教你學、我講你聽、我說你做”的傳統(tǒng)教學思路，做到手把手幫教、一對一幫帶，讓教師帶著學生一起學理論、一起動手實踐，讓學生成為教學培訓的主人翁。如果奉行填鴨式教學，讓教師與學生站在主動與被動的對立面上，學生很難實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的思維轉(zhuǎn)變，學習求知的主觀能動性必然大打折扣。進行問責式培養(yǎng)、堅持把學生能不能就業(yè)、就業(yè)力強不強、就業(yè)滿意度高不高納入教學評價體系，對學生高分低能、學得好就業(yè)不好等情形，要將教師作為問責對象，切實樹立就業(yè)導向，通過問責提升教學培訓水平，提升課堂與崗位的對接程度。目前，在多數(shù)職業(yè)院校，升學班因為升學率指標的存在，教師工作壓力與動力還較高，而就業(yè)班往往缺乏可以衡量教師教學質(zhì)量的“硬杠杠”，以致教師缺少精心施教的動力和緊迫感。因此，要打破“唯分數(shù)”的考量標準，讓就業(yè)能力、就業(yè)滿意度直接問責于教師、問效于教師。

（2）提升三種素質(zhì)能力。要提升專業(yè)能力，積極引入理論水平高、實踐能力強的優(yōu)秀教師，確保學生理論與實踐兩個環(huán)節(jié)都過硬，做到“懂專業(yè)的動手能力不如我，會操作的理論功底不如我”，結(jié)合職業(yè)學校學生直面就業(yè)的特點，重點加強實訓基地、實訓設施設備建設，提高學生專業(yè)實踐技能水平。只有專業(yè)水平上去了，確保畢業(yè)生理論功底與實踐能力兩手抓兩手硬，才能保證畢業(yè)生上手操作、動手實踐的熟練度能夠給滿足用人單位要求，同時保證畢業(yè)生在具備一定理論功底前提下，具備再提升再超越的潛力，最終擁有更好的職業(yè)發(fā)展前景。要提升適應能力，特別是學生求新求變、再學習的充電能力，既要授之以魚更要授之以漁，教會學生自我思考、自我學習、自我提升的方法要領，確保學生在就業(yè)過程中還能不斷進化、不斷成長，防止學生知識老舊、思維僵化、不會創(chuàng)新不能應變，確保學生跟得上時代和社會發(fā)展步伐，確保學生不會在知識更新?lián)Q代、崗位需求有變的情況下被淘汰。要提升求職能力，在平時教學培訓過程中，注重對學生如何投寫簡歷、如何參加面試、如何自我展現(xiàn)等方面的技巧培養(yǎng)，適時邀請地方企業(yè)HR來校座談演講、傳經(jīng)送寶，避免讓學生成為“書呆子”，有太濃的書生氣，而是讓學生掌握自我營銷的職場氣質(zhì)，盡快度過職場新人的不適應期。

（3）培養(yǎng)三種精神品質(zhì)。對許多企業(yè)來講，應聘學生之所以不能適應崗位需求，并非專業(yè)技能不過關，而往往是敬業(yè)精神、抗挫折能力、誠實守信等精神品質(zhì)上不過關。因此，學生精神品質(zhì)的培育至關重要，特別要教育學生敬業(yè)奉獻，遵守職業(yè)道德，幫助學生樹立“企業(yè)是我家，我是企業(yè)主人翁”的意識，提升學生事業(yè)心責任感。在工作實踐中，情商、逆商的價值往往勝于智商，意志品質(zhì)的重要性也往往勝于專業(yè)能力。如果忽視意志品質(zhì)、內(nèi)在精神的錘煉，畢業(yè)生在職場難免缺少狼性拼搏精神、缺少壓不倒打不垮的精神力量，這在困難挑戰(zhàn)重重的職場中很難頑強生存。要教育學生低調(diào)踏實，年輕人多容易眼高手低、好高騖遠，對本職工作挑挑揀揀，這也不滿意那也不滿意，急需學會低調(diào)謙遜、學會踏實勤勉，這對企業(yè)來講十分重要，對畢業(yè)生在企業(yè)的進一步發(fā)展也極其重要。以阿里巴巴為例，最初18個創(chuàng)始人中，有個創(chuàng)始人是馬云從硅谷帶回阿里的，IT技術很棒，見識最廣，總喜歡嘰嘰歪歪、好高騖遠，永遠不做決定和高效執(zhí)行，最終被團隊開除。由此可見，即使專業(yè)再強、水平再高，缺少踏實肯干的務實精神，一樣會被淘汰。要教育學生懂合作會團結(jié)，在平時教學培訓中加強合作精神、團結(jié)意識的塑造，幫助學生融入企業(yè)文化，受到企業(yè)歡迎。當今信息時代，社會分工更加精細，專業(yè)門類更加復雜，幾乎每一項工作都需要多專業(yè)、多領域的人才團結(jié)合作，如果學生缺少團隊合作意識，即使水平再高，也無法單獨完成工作。同時，從學生進校開始就要培養(yǎng)學生自己所學專業(yè)對應職業(yè)群的素質(zhì)要求，樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)理想。

三、堅持以構建完善就業(yè)服務體系為主要抓手，著力搞好跟蹤服務，抓好末端問效

（1）加強校企合作。積極與學校駐地周邊對口企業(yè)、醫(yī)院等用人單位溝通聯(lián)系，在政府主導和支持下多方簽訂合作伙伴協(xié)議。同時主動在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布即將畢業(yè)學生的信息，擴大學生的就業(yè)渠道。在具備一定影響力和知名度的基礎上將學生推薦推廣到省會、大都市乃至全國各大企業(yè)任職或見習培訓。積極邀請對口企業(yè)來校視察、舉辦招聘會或開辦講座，就讓企業(yè)了解學校狀況、掌握學生水平，又讓學校了解行業(yè)信息及動態(tài)、社會需要和崗位需求。同時，主動向企業(yè)、醫(yī)院等用人單位介紹學校以及畢業(yè)學生的信息，讓用人單位清楚學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)的設置，充分認識到畢業(yè)生的才華和能力，保障學生的就業(yè)質(zhì)量。

（2）強化家校合作。要發(fā)揮家校合作模式，強化學生就業(yè)理念。學生的主要學習和生活地點是學校和家，家庭教育是基礎，孩子的選擇會受父母職業(yè)的影響，更容易形成慣性思維，而忽視了自身的愛好或者需要，就業(yè)質(zhì)量就會下滑。學?？梢远嘁灾v座的形式向父母傳達當前就業(yè)形勢，家長可以結(jié)合當前的就業(yè)形勢與自己孩子的情況輔助孩子做出正確的選擇。同時，家長應給予孩子情感上的支持和一定物質(zhì)上的幫助。職業(yè)院校畢業(yè)生與本科、碩士、博士畢業(yè)生相比學歷不占優(yōu)勢，剛就業(yè)可能會存在消極心態(tài)，有部分學生可能會創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)初期會面臨各種困難，沒有專業(yè)人的指導，經(jīng)驗不足，資金缺乏，家人應多鼓勵與支持，給學生一定的信心。

（3）優(yōu)化就業(yè)指導。要加大就業(yè)指導課程的比重，積極邀請成功校友返校介紹經(jīng)驗或擔任兼職教師，把就業(yè)指導方面的最新信息帶到課堂、教給學生。中職學校的學生多是初中畢業(yè)生，自制力不夠，學生對就業(yè)方向往往都是盲目從眾，未找到明確的目標和方向，要鼓勵學生積極地深入社會，更加了解社會職業(yè)，結(jié)合自身實際情況進行綜合分析，從而達到正確擇業(yè)的目的。同時，著辦通過舉行職業(yè)技能競賽、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方式提升就業(yè)指導水平。學校可成立就業(yè)信息咨詢中心，能詳細地制定出職校各年級學生的就業(yè)指導方案，使學生在每一階段都有學習的側(cè)重點。低年級的學生主要培養(yǎng)其職業(yè)意識，幫助他們樹立正確的職業(yè)道德。臨近畢業(yè)的學生則主要是培養(yǎng)他們的實踐能力及職業(yè)能力。給予他們擇業(yè)技巧方面的指導。職業(yè)學校學生的就業(yè)指導工作是一個非常重要的課題，需要學校與教師共同完成。

（4）重視見習鍛煉。學生到對口企業(yè)見習表現(xiàn)好不好，既關乎學生能否順利就業(yè)，又關乎學校在社會上、行業(yè)內(nèi)的聲譽和口碑。要教育學生提高對見習鍛煉的重視程度，讓學生按照正式就業(yè)的工作態(tài)度、工作標準完成見習鍛煉期間的工作任務，在實踐中檢驗所學知識、增強就業(yè)能力。要加大學校對見習學生的監(jiān)管力度，實行學校與見習單位的聯(lián)合監(jiān)管，防止學生走入管理盲區(qū)和真空地帶，確保學生見習鍛煉期間全程有管理、全程有監(jiān)督、全程有問效，幫助學生做足就業(yè)準備，引導學生進一步將學校所學知識與崗位實踐聯(lián)系起來。要建立見習單位意見反饋工作機制，通過畢業(yè)生見習鍛煉期間反映出的工作態(tài)度、素質(zhì)能力、專業(yè)水平方面的差距不足，有針對性地調(diào)整教學計劃安排和內(nèi)容側(cè)重點。

（5）搞好跟蹤問效。職業(yè)院校應建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤問效工作機制，成立工作專班，堅持每年定期到學生應聘企業(yè)考察訪問，建立畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)庫，了解學生就業(yè)情況，梳理現(xiàn)有優(yōu)勢、經(jīng)驗做法，通過數(shù)據(jù)分析院校培訓存在的問題和不足，通過現(xiàn)場考察、訪談、問卷調(diào)查等形式征求用人單位和畢業(yè)生意見建議，形成科學實效的改進措施。建立問題導向式教學模式，將問題清單作為改進教學形式內(nèi)容的重要依據(jù)，確保教師帶著問題教學、著眼不足培訓，確保教學培訓有的放矢，提高教學培訓面向就業(yè)的針對性和實效性。要建立優(yōu)秀畢業(yè)生信息臺賬，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校開展座談演講等活動，向在校學生介紹工作經(jīng)驗、工作體會，通過鮮活案例、成功案例引導在校學生把準努力方向、增強就業(yè)信心。

總之，職校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，以及畢業(yè)生就業(yè)滿意度、用人單位滿意度在很大程度上決定著學校的口碑和前途。職業(yè)學校須樹牢就業(yè)這一鮮明導向，緊貼時代脈搏和社會需要，著力在提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上聚力問效，切實將就業(yè)質(zhì)量視為職校發(fā)展的“生命線”，將就業(yè)力作為檢驗教學培養(yǎng)成效的唯一根本標準，將構建完善就業(yè)服務體系作為主要抓手，切實走開產(chǎn)教融合、校企合作、家校合作等培訓路子，做到人無我有、人有我精、人精我特，方能真正為社會培養(yǎng)更多更好的藍領精英。