肖 雄，王 煒，邱小燕

(1.西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，重慶 400715)

0 引言

在傳統(tǒng)的研究生教育中，學(xué)生主要獲得特定學(xué)科的知識和技能，較少關(guān)注個(gè)人領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域之外的探索與合作。然而，僅基于單個(gè)學(xué)科的證據(jù)可能會(huì)忽略更好地揭示復(fù)雜科學(xué)問題的理論和方法。當(dāng)前眾多“卡脖子”技術(shù)難題的解決方案往往介于或跨越學(xué)科邊界。因此，研究生教育模式需要學(xué)科交叉，通過整合多學(xué)科和多領(lǐng)域資源進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、研究和合作，創(chuàng)造性地獲得實(shí)質(zhì)性成果，并提出解決方案。

人與動(dòng)物之間的和諧相處之道——“同一個(gè)健康”是國際上公共衛(wèi)生的最新理念，得到了世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國糧農(nóng)組織、世界動(dòng)物衛(wèi)生組織和世界銀行等的高度關(guān)注和支持[1]。目前在衛(wèi)生和健康領(lǐng)域的合作，不足以應(yīng)對社會(huì)在抗擊重大疫病、防止人畜共患病、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保證食品安全、預(yù)防抗微生物藥物耐藥性和保障公共衛(wèi)生等方面的挑戰(zhàn)。因此，需要在“同一個(gè)健康”理念的指引下，鼓勵(lì)不同學(xué)科的研究生重視動(dòng)物、人類與環(huán)境之間的聯(lián)系，創(chuàng)新性地思考和解決全球健康問題。

1 學(xué)科交叉的作用

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生思維、智力、能力、創(chuàng)造力、情感和職業(yè)素養(yǎng)等的過程。學(xué)科交叉是對專業(yè)訓(xùn)練的補(bǔ)充，即在獲得特定專業(yè)知識和學(xué)術(shù)身份的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，通過交互集成不同領(lǐng)域的理念、知識和技能等，創(chuàng)建一個(gè)共享的語言和文化體系，超越學(xué)科邊界及其主導(dǎo)的文化規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生在其他領(lǐng)域的成長，培養(yǎng)跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。自疫情以來，截至2022年7月，PubMed收錄了超過28萬篇使用“COVID-19”一詞的文章，其中，許多文章的內(nèi)容涉及2個(gè)或更多交叉學(xué)科的研究與合作，例如流行病學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口與家庭健康學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和地理學(xué)等。跨學(xué)科研究和應(yīng)用對于重大疫病防控和公共健康維護(hù)至關(guān)重要。因此，需要對跨學(xué)科研究進(jìn)行更多的投資和實(shí)施，推動(dòng)研究的完整性和科學(xué)的進(jìn)步，向?qū)W生傳授多領(lǐng)域?qū)嵱眉寄?，從而建立更全面的防疫體系，服務(wù)于人類當(dāng)前和長期的健康和福祉。

2 學(xué)科交叉的舉措

2.1 深化文化交互

“同一個(gè)健康”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，是基于人類醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)在疾病起源、解剖學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)等的常識，為對抗人畜共患病而進(jìn)行的合作。20世紀(jì)后期擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)健康和公共健康，現(xiàn)行目標(biāo)是促進(jìn)地方、國家和全球的跨學(xué)科、機(jī)構(gòu)間和專業(yè)間合作，以促進(jìn)人類、動(dòng)物和環(huán)境的福祉。因此，美國疾病控制和預(yù)防中心(Centers for Disease Control and Prevention，CDC)已將“同一個(gè)健康”列為高等教育的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域；2011年，北美獸醫(yī)教學(xué)聯(lián)合會(huì)(North American Veterinary Medical Education Consortium，NAVMEC)將“同一個(gè)健康”列為所有獸醫(yī)畢業(yè)生的核心要求；截至2019年1月，世界各地至少有105個(gè)組織支持“同一個(gè)健康”倡議。然而，在追蹤和應(yīng)對人畜共患傳染病(例如西尼羅河病毒和SARS)的威脅時(shí)，獸醫(yī)和醫(yī)務(wù)人員之間缺乏溝通[2]。由于每個(gè)職業(yè)的文化、教育和培訓(xùn)相互隔離，如在人類醫(yī)學(xué)課程中，人畜共患病和環(huán)境衛(wèi)生等方面的文化和知識背景較少。因此，不同領(lǐng)域的合作對于解決全球健康、氣候變化、有毒廢物、水污染和食品安全等復(fù)雜的社會(huì)問題至關(guān)重要。

獸醫(yī)行業(yè)是“同一個(gè)健康”的有力倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，該倡議涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家、政策制定者和公眾等的跨學(xué)科知識共享和交流合作[3]。面對多重挑戰(zhàn)，研究生應(yīng)努力理解所學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科的規(guī)范、觀點(diǎn)和方法。通過傾聽、觀察和提問等方式，不斷尋求對其他認(rèn)知、感知和行動(dòng)方式的理解；與其他學(xué)科和部門的學(xué)生在共享空間里進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)，整合學(xué)科，對等合作；與他人對比世界觀和解決問題的方法，接受學(xué)科和文化的多樣性，在專業(yè)學(xué)科文化以及更廣泛的社會(huì)政治文化中培養(yǎng)文化能力，了解和反思學(xué)科和社會(huì)群體的知識、態(tài)度和技能如何影響自己的工作和社會(huì)關(guān)系，磨練和提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。面向文科和理科領(lǐng)域的研究生，加深對“同一個(gè)健康”的理解，及其在解決高度優(yōu)先的健康問題方面的作用，以及“同一個(gè)健康”方法在解決社會(huì)問題方面的整體效益。

此外，醫(yī)德教育是培養(yǎng)醫(yī)生能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。范德堡大學(xué)生物醫(yī)學(xué)倫理與社會(huì)中心開發(fā)了一個(gè)一年制的生物醫(yī)學(xué)倫理優(yōu)秀證書課程，面對研究生開放，4年里來自19個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生參加了培訓(xùn)，通過道德案例研討會(huì)、倫理咨詢服務(wù)和參與醫(yī)院倫理委員會(huì)項(xiàng)目等形式，提供臨床生物倫理學(xué)的高級培訓(xùn)，并授予完成所有課程內(nèi)容的學(xué)員生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)證書，增強(qiáng)了學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)倫理的認(rèn)識，并能在未來的實(shí)踐中加以運(yùn)用推廣[4]。

2.2 優(yōu)化課程選修

雖然一些大學(xué)已經(jīng)建立了“同一個(gè)健康”的項(xiàng)目，但“同一個(gè)健康”課程設(shè)置仍處于發(fā)展的早期階段，跨學(xué)科碩士研究生有獨(dú)特的教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)培訓(xùn)需求，在教學(xué)大綱編制、跨學(xué)院課程設(shè)置和在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面有待深化改革與實(shí)踐。將來自人類醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、資源環(huán)境和公共政策等不同領(lǐng)域的教學(xué)資源匯聚在一起，促進(jìn)知識同化，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決跨學(xué)科所需專業(yè)知識的廣度和深度，提升科學(xué)溝通技巧，融合不同觀點(diǎn)形成一個(gè)連貫的主題，聚焦于人類、動(dòng)物和環(huán)境如何共享健康，充分發(fā)揮新興領(lǐng)域的優(yōu)勢，促進(jìn)技能轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法，建立可持續(xù)發(fā)展模式，練就解決全球健康問題的本領(lǐng)。例如美國加州大學(xué)戴維斯分校西部食品安全研究所(Western Institute for Food Safety and Security，WIFSS)針對“同一個(gè)健康”在食品安全方面的教育，建立了一個(gè)交叉課程結(jié)構(gòu)體系，涉及當(dāng)?shù)睾腿蚴称泛惋暳瞎?yīng)與安全(全球糧食供應(yīng)、食品和飼料安全監(jiān)管)、食物和水傳播疾?。簛碓春皖A(yù)防(食物和水傳播的疾病、公共衛(wèi)生、健康與衛(wèi)生、衛(wèi)生與消毒、食品和飼料摻假和污染、收獲前后的食品安全、食品安全診斷、組織殘留和抗生素耐藥性、新發(fā)人畜共患病)、食品安全(糧食供應(yīng)的威脅)、食品生產(chǎn)(動(dòng)植物生產(chǎn)、基因改造生物、安全生產(chǎn)、動(dòng)物福利)、生態(tài)系統(tǒng)(生態(tài)環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù))等[5]。

學(xué)科交叉有必要打破大學(xué)學(xué)院或研究所獨(dú)立開設(shè)和選修課程的界限，打破學(xué)科障礙，充分利用各學(xué)科的教學(xué)和師資資源，遴選優(yōu)質(zhì)課程，或根據(jù)學(xué)科交叉具體需求定制課程，面對全校研究生開放，承認(rèn)課程學(xué)分，通過參與式學(xué)習(xí)促進(jìn)跨學(xué)科師生交流，提供一個(gè)超越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)、合作平臺。例如圍繞“同一個(gè)健康”這一主題，獸醫(yī)學(xué)(如人獸共患病學(xué)、獸醫(yī)流行病學(xué)、動(dòng)物福利健康與食品安全)、畜牧學(xué)(如動(dòng)物生產(chǎn)專題、畜產(chǎn)品安全生產(chǎn)與品質(zhì)評定專題、畜牧環(huán)境控制、智慧畜牧業(yè)專題)、水產(chǎn)(如漁業(yè)資源與環(huán)境研究方法、漁業(yè)資源學(xué)、漁業(yè)政策與管理、現(xiàn)代水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水生毒理學(xué))、藥學(xué)(如藥物發(fā)現(xiàn)與開發(fā)、體內(nèi)藥物分析、生物技術(shù)藥物學(xué)、高等藥劑學(xué))、中藥學(xué)(如中藥藥理作用與現(xiàn)代應(yīng)用、中藥資源研究方法、中藥制劑新技術(shù)、中藥化學(xué)成分分析技術(shù))、食品科學(xué)與工程(如食品科學(xué)專題、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程專題、食品安全專題、食品質(zhì)量安全檢測新技術(shù)進(jìn)展、食品加工新技術(shù)研究進(jìn)展)、材料科學(xué)與工程(如納米科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展、生物材料學(xué)、納米藥物、細(xì)胞工程、生物傳感與芯片分析)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(如環(huán)境生物學(xué)、土壤污染與修復(fù)、土地資源利用與保護(hù)、植物營養(yǎng)與農(nóng)產(chǎn)品安全、廢棄物資源化利用、全球變化與區(qū)域響應(yīng))、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與政策、區(qū)域規(guī)劃理論與實(shí)踐)、社會(huì)學(xué)(如社會(huì)治理學(xué)專題、社會(huì)工作與社會(huì)政策專題、中國社會(huì)轉(zhuǎn)型研究專題、社會(huì)人類學(xué)專題)、地理學(xué)(如區(qū)域發(fā)展與區(qū)域管治、鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論與實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué))等一級學(xué)科開設(shè)的研究生課程可供學(xué)生選修。塔夫茨大學(xué)組織來自醫(yī)學(xué)、牙科、營養(yǎng)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專家凝聚成教師團(tuán)隊(duì)，圍繞“同一個(gè)健康”開設(shè)獨(dú)特的交叉課程，聚焦傳染性人畜共患病和全球健康、伴侶動(dòng)物疾病和人類疾病模型、人與動(dòng)物之間的相互作用、環(huán)境健康對人類和動(dòng)物健康的影響等4個(gè)模塊，通過背景材料交互介紹、主題開發(fā)、小組活動(dòng)、材料閱讀、課堂報(bào)告、總結(jié)或報(bào)告、資源分享等活動(dòng)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識與主題學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)不同學(xué)科學(xué)生重視動(dòng)物、人類和環(huán)境之間的聯(lián)系并充分參與，理解“同一個(gè)健康”的廣泛影響，創(chuàng)新性地思考解決全球衛(wèi)生優(yōu)先問題的方案，吸引了來自國際關(guān)系、生物學(xué)、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物心理學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生、電影與媒體研究、生物化學(xué)、和平與正義研究、政治學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等文理科領(lǐng)域的學(xué)生選修該門課程，支持發(fā)展跨領(lǐng)域、跨系和跨學(xué)校的伙伴關(guān)系，取得了積極成效；該模式還可以根據(jù)參與學(xué)生以及社會(huì)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生、地球和海洋科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市和環(huán)境政策和規(guī)劃等部門和領(lǐng)域的專家加入而不斷調(diào)整和拓展[2]。

充分利用國內(nèi)外教學(xué)資源和平臺，開設(shè)“同一個(gè)健康”在線開放課程(MOOCs)和國際課程，突破時(shí)空限制。例如圣喬治大學(xué)在SGU在線平臺開設(shè)的“同一健康，同一醫(yī)學(xué)：全球健康方針”，瑞士熱帶暨公共衛(wèi)生研究所和巴塞爾大學(xué)在FutureLearn開設(shè)的“同一健康：連接人類、動(dòng)物和環(huán)境”，日內(nèi)瓦大學(xué)、巴斯德研究所、蒙特利爾大學(xué)和Virchow-Villermé中心在Coursera平臺上推出的“人類-動(dòng)物-生態(tài)系統(tǒng)層面的全球健康”以及北卡羅來納大學(xué)教堂山分校在公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的跨學(xué)科研究生課程 “為公益的設(shè)計(jì)思維”等課程，將人類、動(dòng)物和環(huán)境聯(lián)系在一起，在人-動(dòng)物-生態(tài)系統(tǒng)層面探討全球健康問題[6-7]。同時(shí)，建立一個(gè)凝聚力強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)，通過課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和授課安排等，將各門課程與“同一個(gè)健康”的主題相聯(lián)系，保證多學(xué)科課程實(shí)施的延續(xù)性。基于動(dòng)物福利、人畜共患病、食品安全和環(huán)境治理等，維護(hù)公共衛(wèi)生安全和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 多導(dǎo)師模式

通過超越傳統(tǒng)單導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，聚集不同領(lǐng)域?qū)＜医?dǎo)師組，加強(qiáng)與跨學(xué)科導(dǎo)師溝通，協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生論文研究和專業(yè)發(fā)展，參與地方、區(qū)域、國家乃至國際組織的跨學(xué)科項(xiàng)目合作，使其獲得跨學(xué)科的知識、技能、素養(yǎng)和專業(yè)同行認(rèn)可等；多師徒關(guān)系還可以學(xué)會(huì)如何在不同層次或領(lǐng)域上作出決策，擴(kuò)大職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并有望帶來工作機(jī)會(huì)。導(dǎo)師也可以借助具體課程、研討會(huì)、會(huì)議、實(shí)習(xí)和研究項(xiàng)目等途徑，與其他專業(yè)研究生建立聯(lián)系，增加接觸其他學(xué)科和跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)。例如環(huán)境研究領(lǐng)域是一個(gè)多學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，可通過探討動(dòng)物、人類與環(huán)境之間的相互作用，以解決復(fù)雜的環(huán)境問題。其系統(tǒng)地整合了生命科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科，導(dǎo)師可涉及生態(tài)學(xué)家、環(huán)境管理人員、環(huán)境教育者、社會(huì)科學(xué)家、環(huán)境創(chuàng)意作家、自然地理學(xué)家和環(huán)保倡導(dǎo)者等，通過來自不同學(xué)科導(dǎo)師的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生整合跨學(xué)科的理念、知識和技能[8]。

2.4 跨學(xué)科培訓(xùn)

研究生教育是獲得知識、技能(專業(yè)化)和職業(yè)認(rèn)同發(fā)展(社會(huì)化)的過程，為成功進(jìn)入需要高級專業(yè)知識和技能的職業(yè)生涯或繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究的一個(gè)基本要素是理解不同學(xué)科的思維方式，跨學(xué)科培訓(xùn)的一個(gè)基本要素是教學(xué)生如何思考其他學(xué)科?？鐚W(xué)科研究生還必須在其學(xué)科內(nèi)外及其主要社會(huì)群體內(nèi)外發(fā)展文化、專業(yè)化和社會(huì)化能力。例如許多跨學(xué)科項(xiàng)目需要領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，通過參加短期領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研討會(huì)、組織舉辦部門或校園活動(dòng)、擔(dān)任課程教學(xué)或項(xiàng)目研究助理等，創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，成為健康領(lǐng)導(dǎo)者和變革推動(dòng)者，引領(lǐng)來自不同學(xué)科和文化背景的人，攜手合作解決問題，在專業(yè)同行中獲得認(rèn)同和接受；培訓(xùn)共享背景和學(xué)科銜接知識，學(xué)習(xí)未來研究問題的主要理論和方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證[8]。針對跨學(xué)科面臨的文化和交流障礙，通過演講、研討會(huì)陳述、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告和海報(bào)展示、大型課程項(xiàng)目研究等渠道創(chuàng)造機(jī)會(huì)，練習(xí)口頭陳述、溝通協(xié)作和整合資源的能力，樹立合作、創(chuàng)新、能干和誠信的社會(huì)形象，聚眾人之長，為突破創(chuàng)新研究鋪平道路。

為了更有效地應(yīng)對COVID-19快速變化的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該向不同領(lǐng)域的從業(yè)人員學(xué)習(xí)如何解決跨學(xué)科問題，了解如何與多個(gè)利益相關(guān)者(包括決策者、公眾、媒體和商界等)溝通，學(xué)會(huì)“多面手和強(qiáng)適應(yīng)能力”，以便“超越學(xué)習(xí)課程，充分采取行動(dòng)”；注重與服務(wù)人群合作和交流；將反思教學(xué)、跨學(xué)科合作和交流、個(gè)人學(xué)習(xí)和行動(dòng)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)適應(yīng)突然變化的能力，管理不確定性的技能以及滿足重大疫情下高要求的韌性。

2.5 建立跨學(xué)科多元化研究小組或團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科研究項(xiàng)目本質(zhì)上是基于問題而非基于學(xué)科，項(xiàng)目的完成需要多領(lǐng)域研究者的共同努力，整合參與者的各種專門知識和技能是成功的關(guān)鍵。通過招募來自不同背景的參與者，建立跨學(xué)科多元化研究小組或團(tuán)隊(duì)，完善規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)參與式文化，使學(xué)生和教師成為學(xué)術(shù)合作伙伴，建立信任，發(fā)展凝聚力，科學(xué)管理沖突，增強(qiáng)群體創(chuàng)造力，共同挖掘新見解和新方法，積極申報(bào)或進(jìn)行項(xiàng)目研究，創(chuàng)造性地獲取資源和經(jīng)費(fèi)資助[9]。例如COVID-19大流行時(shí)，研究傳染病流行病學(xué)的研究生想要探索社會(huì)互動(dòng)模式對疾病傳播的影響，可以與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和社會(huì)管理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)生合作，共創(chuàng)一個(gè)傳播模型。因此，這些學(xué)生必須以對方能夠理解的方式進(jìn)行交流，并創(chuàng)造性地思考如何整合彼此領(lǐng)域的理論和方法[10]。

2.6 組織主題小組

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過有目的地招募不同背景的成員，建立和維持一個(gè)具有好奇心、富有凝聚力和開放包容的多元化群體，通過組織或參加在線系列講座或在線研討會(huì)，與政策制定者、健康管理者、科學(xué)家和社區(qū)利益相關(guān)者等互動(dòng)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，填補(bǔ)潛在知識和技能空白，提高對健康領(lǐng)域的理解，鍛煉批判性思維，探尋解決問題的不同觀點(diǎn)和方法，加強(qiáng)溝通，開發(fā)其他感興趣的主題，并提高文化和管理能力，甚至帶來實(shí)踐、工作或項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)。例如羅萊納老年癡呆癥和少數(shù)民族研究中心與南卡羅萊納大學(xué)農(nóng)村和少數(shù)民族健康研究中心邀請具有不同理論背景和方法的研究人員來研究同一主題，提供不同的理念和觀點(diǎn)，加快健康難題的攻克[11]；加州大學(xué)舊金山分校的綜合定量生物學(xué)項(xiàng)目，為來自物理科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)背景的博士生提供跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)；加州理工學(xué)院推出的物理生物學(xué)訓(xùn)練營，吸引了本科生和研究生，以及外校博士后、教授、期刊編輯和政策制定者等的參與[12]。

通過建立聯(lián)合小組，初步體驗(yàn)其他學(xué)科和世界觀的方法，然后專注于開發(fā)聯(lián)合科學(xué)問題，提高個(gè)人理解以及綜合替代系統(tǒng)和方法到工作中的能力，進(jìn)而聯(lián)合研究，促進(jìn)深入的跨學(xué)科交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科多層次整合。

2.7 自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率更為明確，更有利于提升高階思維能力。針對跨學(xué)科的陌生領(lǐng)域，更需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在個(gè)人層面上，學(xué)習(xí)和拓展交叉領(lǐng)域的具體基礎(chǔ)知識、基本技能、研究手段和重要研究成果，能夠理解不同研究領(lǐng)域之間的差異，以及每個(gè)領(lǐng)域的局限性，學(xué)習(xí)如何溝通自己的研究和確定適宜的合作者。由于跨學(xué)科項(xiàng)目涉及不同領(lǐng)域的研究人員在“一起做事”，需要學(xué)會(huì)塑造身份，并展現(xiàn)出獨(dú)特的工作風(fēng)格和做事方式，深入思考跨學(xué)科研究實(shí)踐如何共享、發(fā)展和持續(xù)[13]。此外，還要學(xué)會(huì)如何將不同世界觀的人聚集在一起的社會(huì)互動(dòng)，挖掘更多的創(chuàng)造性想法。

3 學(xué)科交叉評估

通過多樣性(學(xué)科數(shù)量)、平衡性(分布均勻性)和差異性(差異程度)等指標(biāo)評估研究生的跨學(xué)科水平[14]。采用混合方法，多信息者參與評估，包括調(diào)查、個(gè)人(學(xué)生、校友和教師顧問等)訪談、觀察和評估小組(由專家評估員和研究生助理等組成)[10]。評估團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目創(chuàng)建之日起就一直參與其中，為向項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和咨詢委員會(huì)提供持續(xù)反饋的外部實(shí)體。在課程第一周和學(xué)期結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行調(diào)查，以評估學(xué)生對“同一個(gè)健康”教學(xué)法的信心和理解的變化。此外，在學(xué)期中期進(jìn)行調(diào)查，以尋求學(xué)生對課程安排和學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)形式和方法。基于學(xué)習(xí)過程(如個(gè)人學(xué)習(xí)領(lǐng)域、跨學(xué)科研究實(shí)踐、不同研究背景人員之間的互動(dòng)和協(xié)作)、社會(huì)資本結(jié)果(如互動(dòng)能力、人際關(guān)系共享價(jià)值、共同理解和信任)、知識和人力資本成果(如整合多個(gè)研究領(lǐng)域的新理念、新知識和新技能，跨學(xué)科工作能力)等評定學(xué)科交叉方案框架[13]。建立跨學(xué)科性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和數(shù)據(jù)集。通過定性/定量方法，采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)跨學(xué)科研究有趣發(fā)現(xiàn)和新問題、共享跨學(xué)科研究實(shí)踐和成果的數(shù)量和質(zhì)量。例如作者在2個(gè)或2個(gè)以上的研究領(lǐng)域發(fā)表的論文歸類為跨學(xué)科論文；交叉學(xué)科出版物與單一學(xué)科出版物的比例用作衡量互聯(lián)度的指標(biāo)；論文方案中的研究問題是否計(jì)劃通過包含多個(gè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)象、理論或方法來解決；合著者出版物和期刊是否屬于跨學(xué)科領(lǐng)域；論文引用參考文獻(xiàn)是否涉及交叉學(xué)科研究領(lǐng)域；學(xué)生在認(rèn)識和解決“同一個(gè)健康”高度優(yōu)先問題的自信心是否增強(qiáng)，是否表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度、體現(xiàn)出高水平的跨學(xué)科合作靈活性；不同學(xué)科專業(yè)人士的互動(dòng)情況如何；各學(xué)科的教育政策或?qū)鐚W(xué)科合作的行政支持程度如何，制度和資金安排是否能支持合作者之間的互動(dòng)等。