楊 平

（會(huì)寧縣柴家門(mén)鎮(zhèn)柴門(mén)初級(jí)中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N客觀和內(nèi)在的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生逐漸增多，男生多，女生少，班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)很好的小學(xué)生突然進(jìn)入中學(xué)中，英語(yǔ)成績(jī)直線(xiàn)下降，班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生逐漸變多，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們必須要客觀分析原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生解決問(wèn)題，讓他們愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀積極性。

1.學(xué)困生的成因分析

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的交流和觀察他們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生的大致原因有以下幾種。

1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，底子薄，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于學(xué)校和家庭各種因素的影響，他們?nèi)狈υ鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有些孩子甚至連幾個(gè)字母都認(rèn)不全，基本的發(fā)音不熟練。許多學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)竅門(mén)，因此很難適應(yīng)一些學(xué)習(xí)上的變化。課前沒(méi)有預(yù)習(xí)新知識(shí)，不知道一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪兒，上課只是機(jī)械的去聽(tīng)課，不積極思考，上課沒(méi)有效率，課后也不去及時(shí)復(fù)習(xí)，不鞏固練習(xí)，老師布置的作業(yè)也不去認(rèn)真完成，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，孩子也就逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.2 中小學(xué)英語(yǔ)教材在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有很大的差異

與小學(xué)英語(yǔ)教材做比對(duì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具邏輯性和系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，單詞短語(yǔ)的儲(chǔ)備量不夠，新舊知識(shí)的銜接不到位。自己對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)大概框架的認(rèn)知，沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)短語(yǔ)和一些基本句型不會(huì)使用，無(wú)法跟上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

有些學(xué)生雖然在很努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別突出。問(wèn)題的根源在于他們?nèi)狈σ惶走m合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)生只知道機(jī)械的單獨(dú)去劃單詞，背短語(yǔ)，死記硬背，不按照拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)則，不懂得如何在英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作中去加深單詞、短語(yǔ)、句型的運(yùn)用和記憶。為了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都應(yīng)該摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而這就需要大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢探索，總結(jié)出一套適合自己的高效學(xué)習(xí)法。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

第一，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，忙于應(yīng)付，意志薄弱，特別是在詞匯方面。首先，有些學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)水平不好，中學(xué)畢業(yè)后，有心理上的暗示，他們不敢在課堂上回答問(wèn)題，不敢向老師提問(wèn)，而這種自卑感長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，成績(jī)也沒(méi)有提高。第二，由于英語(yǔ)教學(xué)未必能在短時(shí)間內(nèi)取得成效，所以有些學(xué)生在沒(méi)有看到成績(jī)提高的情況下，望而止步，不再去努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，隨著英語(yǔ)知識(shí)的增多，知識(shí)結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越復(fù)雜，一些學(xué)生逐漸掉隊(duì)，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。他們隨意的對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。隨著老師在課堂上與好學(xué)生交流次數(shù)的增加，他們?cè)桨l(fā)排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，直至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。

2.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)策略

英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該能夠找出學(xué)困生的問(wèn)題所在，“對(duì)癥下藥”，創(chuàng)新教學(xué)方法，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教會(huì)這些學(xué)生如何克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，自信的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)，進(jìn)而逐步提升教學(xué)成績(jī)。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是非常重要的。我班魏蘭就是一個(gè)很好的例子，他說(shuō)“在去年，我的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)很差，所有的課都像一場(chǎng)噩夢(mèng)?！比缓笥幸惶?，我看了一部英語(yǔ)電影叫《玩具總動(dòng)員》。我愛(ài)上了這部激動(dòng)人心又有趣的電影。“現(xiàn)在我真的很喜歡我的英語(yǔ)課。我想學(xué)習(xí)新單詞和更多語(yǔ)法，這樣我可以更好地理解英語(yǔ)電影?！币魳?lè)和電影是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好方式，所以學(xué)生可以借鑒，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試。

教師在指導(dǎo)學(xué)生方面發(fā)揮著重要作用，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以積極參與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和他們一起去完成，鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)，慢慢引導(dǎo)。第二，學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛力，作為一名教師，能夠根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣行為了解和理解學(xué)生，并使用適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。最后，教師多采取鼓勵(lì)，積極參與的教學(xué)策略。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和鞭策那些學(xué)習(xí)落后的人，使他們有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.2 教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中，要取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要有一個(gè)好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這也同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性欠缺，不主動(dòng)的去思考，也缺乏持之以恒的堅(jiān)持，自然就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)做出正確的理論指導(dǎo)，做好示范引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極思考，做到上課時(shí)“心中有問(wèn)”。積極回答教師的提問(wèn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，多做練習(xí)，按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 形成學(xué)習(xí)互助幫扶小組

尋找有耐心和無(wú)私的優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的“小老師”，成立“一對(duì)一”幫助小組，明確小老師的責(zé)任：建議你的“學(xué)生”每天記住5到10個(gè)（已學(xué)）單詞，讓“小老師”在同一天聽(tīng)和寫(xiě)。讓“學(xué)生”必須在三次內(nèi)做到答、寫(xiě)無(wú)誤。此外，當(dāng)“學(xué)生”遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，“小老師”應(yīng)該無(wú)私地去幫助，如果條件許可的話(huà)，“小老師”應(yīng)該立即向英語(yǔ)老師報(bào)告尋求幫助。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“創(chuàng)建各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作精神”在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，它不僅可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，使課堂充滿(mǎn)活力。更重要的是，英語(yǔ)課堂上的合作教學(xué)策略，可以有效緩解教師的教學(xué)壓力，教師可以更好的去幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以協(xié)助每個(gè)孩子找到適合自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)生之間的互幫互助也會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法和技能。此外，在課堂合作中，每個(gè)小組都必須學(xué)習(xí)一些基本的學(xué)習(xí)策略，才能成功地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在課堂上，我開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組織了一位學(xué)習(xí)成績(jī)良好的同桌，指導(dǎo)制定目標(biāo)、計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并協(xié)助英語(yǔ)老師幫助、指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督學(xué)困生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況。在通常的月考試、期中考試和期末考試之后，將向成績(jī)進(jìn)步突出的小組頒發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在良好學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)合作、相互幫助和學(xué)習(xí)，這樣優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的成績(jī)會(huì)有不同程度的提高。

2.4 充分利用激勵(lì)措施，多角度考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到豐富化。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種激勵(lì)語(yǔ)言及評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們大膽的說(shuō)、讀英語(yǔ)，就算學(xué)生出錯(cuò)，教師也要給予積極的肯定。教師多用鼓舞人心的語(yǔ)言評(píng)估和評(píng)價(jià)學(xué)生。這有助于營(yíng)造活躍的學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛，有效緩解需要學(xué)習(xí)的緊張和恐懼，以及建立自信心。教學(xué)中多重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)常常感到自卑，他們不敢在課堂上積極發(fā)言，也不在課后去問(wèn)老師和學(xué)生，長(zhǎng)期以往可能會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理陰影。這就要求教師給學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化基本知識(shí)的同時(shí)，也使他們能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門(mén)，把不懂的地方告訴老師，認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解。因此，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)提高基礎(chǔ)知識(shí)水平，消除各種原因造成的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.5 結(jié)合記憶遺忘曲線(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)記憶

我們?cè)诎e浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)中了解到，人們對(duì)知識(shí)的遺忘是有規(guī)律的，而每個(gè)人的遺忘過(guò)程是不一樣的。在記憶的初期階段，遺忘的速度較高，然后逐漸下降。很長(zhǎng)一段時(shí)間過(guò)去后，幾乎就不再被忘記。這就是遺忘的基本發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律，有針對(duì)性的進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，做到“有的放矢”。每周進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查后，分析得出結(jié)論，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生通過(guò)多次的學(xué)習(xí)加深知識(shí)的記憶。

2.6 教師可以給學(xué)生分層布置作業(yè)，促進(jìn)師生的了解

教師為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生布置一些特定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，可減少作業(yè)次數(shù)，或相應(yīng)的降低作業(yè)的難度，還可以給他們單獨(dú)布置作業(yè)任務(wù)，讓他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要不斷關(guān)注自己的言行舉止，提升自己，做一個(gè)有吸引力的老師，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己的課，讓學(xué)生喜歡自己的老師。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該達(dá)成一種教育默契，在教育學(xué)生方面，教師不僅要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，而且要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的最新學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期與孩子溝通，為學(xué)生的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃冻?。父母是孩子的第一位老師，他們的言行?duì)孩子有很大的影響，家長(zhǎng)要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)充滿(mǎn)正能量的榜樣，做好學(xué)生的表率，盡力為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)踐表明，如果學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到一些教師的鼓勵(lì)和幫助，他們就會(huì)得到一定程度的進(jìn)步。這是積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生的巨大動(dòng)力。然而，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度很大的教育教學(xué)工作，不可能在一天或兩天內(nèi)完成，這需要教師長(zhǎng)期耐心的堅(jiān)持，使學(xué)困生摘掉“學(xué)習(xí)困難戶(hù)”的帽子，能夠重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。