王 蕓

（江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學，江蘇 昆山 215300）

審美教育是小學生素質教育的重要組成部分。通過審美教育可以讓小學生形成正確的審美觀，知道真正的美是怎樣的，知道如何發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞美、表現(xiàn)美。真正的美可以影響人的情操、心情、意志，可以塑造人的靈魂，堅定人的信仰。小學語文閱讀教學要注重以美的形象感染學生，用美的情感激勵學生，用美的信息啟迪學生，讓他們在審美活動實踐中潛移默化，耳濡目染，使他們得以凈化心靈，陶冶情操，從而促進身心健康和諧發(fā)展。

《小學語文課程標準》明確將培養(yǎng)小學生的愛美情趣作為語文閱讀教學目標之一。這確定了審美教育在小學語文教學中的重要性。現(xiàn)行小學語文教材中選編的課文，一般都是傳統(tǒng)的名家名作，具有極高的美學價值和藝術魅力。這些課文內(nèi)容豐富多彩、語言靈動多姿、情感真摯深切，具有典型的美學特征，對學生滲透審美教育具有許多天然的優(yōu)勢。在小學語文閱讀教學中，教師如能引導學生正確理解與欣賞文本的語言美、章法美、意境美，體驗作者的情感與心靈美，既可以陶冶學生情操，又可以促進學生形成正確的審美觀念，促進其綜合素質的全面提高。

一、小學語文閱讀教學中應遵循的審美教育原則

在小學語文閱讀教學過程中融入審美教育，不但要遵循一般課程教學的共同性原則，而且要遵循不同文體閱讀教學的特殊性原則。

（一）閱讀審美的情景性原則

小學語文閱讀教學中的審美原則中第一個就是情景性原則。所謂情境就是情與境的完美結合。語文閱讀之審美教育離不開教學情境。此“情”不僅包含了教材文本作者言語表述中的情感因素，同時也包含了教師引導學生對文本解讀的審美感受；此“境”不僅包含著作者表述的語境和作品描繪的情境，同時還包含了課堂教學環(huán)境。所以，小學語文閱讀教學美育滲透中的教學情境是一個綜合性的、整體性的審美情境。閱讀教學的審美情境是與其他美育活動或置身于壯麗山川，或面臨美術作品等真實生活情境不同，教學情境的創(chuàng)設有賴于教師的審美教育行為，需要學生的想象與聯(lián)想。閱讀教學的審美情境是學生在教師的教學啟發(fā)與引導中，借助想象與聯(lián)想而建構的一種超越于課堂教學環(huán)境的審美境界。

（二）閱讀審美的滲透性原則

小學中年級語文閱讀教學中的審美教育要有機地滲透于閱讀知識與方法的傳授之中，有機地滲透于文本的解讀體驗中以及聽、說、讀、寫綜合語文能力的訓練中。同時，它還滲透于閱讀教學過程的本身。小學語文閱讀教學的課堂結構是否完整、合理；教學環(huán)節(jié)是否疏密有致、節(jié)奏和諧；教學方法是否新穎有效；教師用語是否生動準確、充滿趣味；教學板書是否簡明扼要，富于美感……這一切都會極大地影響小學語文閱讀教學中審美教育的效果。

（三）閱讀審美的情感性原則

小學語文閱讀教學中的美育滲透要以情感浸染為基礎。教師務必重視教材文本中的情感分析和情感體驗，切實做到導情、帶情、動情、傳情，讓情感在教學中一貫始終。具備審美情感是小學生人文核心素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。教師要透過小學語文閱讀教學更好地培養(yǎng)學生的審美情感及審美能力，應當深入挖掘文本素材。部編版語文教材中蘊含著許多富有價值的教學素材，教師應當運用多元化教學方法，積極促進學生的審美情感與審美能力的養(yǎng)成，使學生更深入地解讀文本，深刻體會作者在文章中的情感與思想。

二、小學語文閱讀教學審美教育滲透途徑

（一）誦讀文本，直接感受作品的語言美

作為文學作品的形式符號，漢語言文字不僅具有指事、負載意象、表情達意的功能，而且其本身也富有自成體系的審美價值。特別是部編版小學語文教材選編的一些經(jīng)典作品，每一篇都是名家名作，文質兼美的語言精品。其規(guī)范典雅的遣詞造句、準確細膩的表情抒意、練達精美的寫景狀物，每一篇都從不同的視角、不同的色彩，以其美輪美奐的藝術形象和真情洋溢的情感，聚焦式地表現(xiàn)了漢民族語言藝術的唯美。小學語文教師是祖國語言文字義不容辭的傳播者與啟蒙師，在課程教學過程中應高度重視文本語言美的誦讀與分析，引導學生領略每一句美言佳句、揣摩每一個錦詞妙語，充分激發(fā)孩子們熱愛祖國的語言文字純樸的民族感情。這樣可以讓每一位小學生都可以在文本的誦讀過程中獲得唯美情感的歷練，開啟他們在誦讀中感受美、領悟美、體驗美的通道，喚醒他們的靈魂深處的審美意識，積蓄、完善自己的審美體驗。

例如，部編版三年級下冊的《荷花》是教育家葉圣陶先生寫一篇寫景抒情的散文佳作。文章抒寫了自己在公園的荷花池畔漫步觀賞荷花。如詩如畫的荷葉、荷花美景使作者陶醉其中而浮想聯(lián)翩，文章贊美了荷花與大自然的和諧之美。葉圣陶先生觸景生情，批文入情，以情觀景，情景交融。文章不僅描繪出了荷花的綽約豐姿，而且刻畫出了荷花的迷人神韻，讓每一位讀者都產(chǎn)生了身臨其境，賞心悅目的感覺。文本的語言文字優(yōu)美，不僅描寫的景物美，其相伴而生的意境也美不勝收。因此，教師可以將本課的教學目標定位于引導學生有感情地朗讀課文，通過充滿感情的誦讀深入品味文本的語言文字，激發(fā)學生喜愛美荷、熱愛美好大自然的情感。

為了讓學生們能正確讀好、讀準字、句，教師可以先引導學生掃除在朗讀時可能遇到的生字詞障礙。這樣既可以提高識字效率，又可以避免遇到生字詞而中斷誦讀時與作者的情感交流。在閱讀教學時教師應該以讀為本，引導學生在熟讀的基礎上感悟、積累文本語言。課文的第二自然段是重點段，在教學過程中，教師可以抓住這一段中的精言妙語：描寫荷葉繁多、荷花百態(tài)的句子，讓學生飽含情感地誦讀。學生可在誦讀中細細品味荷花的千種美姿，萬般妍態(tài)，從中感受荷花的婀娜多姿，體會作者的筆下喜愛之情。學生在誦讀中感悟，并且在此基礎上熟讀成誦，在與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的賞讀中培養(yǎng)審美語感。在感受作品的語言美的同時，達到語言積累、審美的教學目標。

在誦讀過程中，教師還可以在屏幕上播放“荷塘”“荷花”“荷葉”的相關視頻并配上古箏名曲《荷塘月色》，讓學生們多重感官欣賞夏日里荷塘的色彩美、安謐美，使其如臨其境，充分感悟景中有情、景中有曲、情在景中，給學生們以美的享受和啟迪，撥動他們心底那根美的琴弦。

在教學拓展環(huán)節(jié)中，教師可以將此文與學生在一年級學過的《小池》聯(lián)系起來類比教學。楊萬里寫的詩清新自然、生動逼真。其中的千古名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！备悄捴巳丝?，歷久彌新?！缎〕亍放c《荷花》一詩一文，一古一今，異曲同工。同是描繪夏日蓮荷，卻各有其趣，美輪美奐。如教師抓住“詩中有畫”這點，把語文課程中的“詩”與美術課程中的“畫”進行融合性教學，引導學生學簡筆畫，通過畫畫“小荷、蜻蜓、荷葉”，讓學生進一步體味、感受語言文字的色彩美、形象美、韻味美。這樣無疑對激發(fā)學生學習詩文興趣，感受教材文本的“詩情畫意”之美，善莫大矣！

（二）解讀文本，深入品味作品的內(nèi)在美

語言是以文本為載體，引導學生通過解讀語言美，品味文本的情感美、意境美、人物美、結構美等等內(nèi)在美，相對而言就顯得便利些。小學語文教材的體裁多為散文、小說、詩歌等，對不同體裁的課文，品味內(nèi)容應該有所側重。教師在引導學生品味不同體裁作品的內(nèi)在美時，要注意將語言知識與美感體驗有機地融合起來，把蘊含于文本中的審美要素與課堂教學目標進行有機整合，讓教材文本綻現(xiàn)美的內(nèi)涵與特征。培養(yǎng)學生對美感知、欣賞、創(chuàng)造的能力，可以在學習語文知識的同時，促使其情操得到美的熏陶、其幼稚心靈得到美的洗禮。在此基礎上，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀和認識價值觀。教材中很多文本蘊含著豐富的美學元素。教師在分析、解讀一些寫景狀物、情景交融的課文時，應從語言文字入手分析教材，解讀文本，引導學生在解讀中挖掘美，在文本中鑒賞美。

例如，《觀潮》是部編版四年級上冊的一篇寫景散文，課文寓情于景，文質兼優(yōu)，通過作者的所見、所聞、所感，把“天下奇觀”錢塘江大潮描繪得有聲有色，使人如臨其境，如聞其聲，如見其景。錢江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡；課文思路清晰，語言優(yōu)美生動，是一篇對小學生進行審美教育的不可多得的好教材。

本課的教學可以設計為“讀、悟、議、賞、思”五個教學環(huán)節(jié)，每一個都可以讓學生獲得美的體驗，都可以體會到錢江大潮的壯美。為了讓學生解讀文本過程中更能入情入境，教師可以先讓學生們預習課文,找出課文中自己認為最美的句子，并想想其美在何處。

第一個教學環(huán)節(jié)是“讀”。課文的第四自然段描寫大潮奔騰而來之時雄偉壯觀的景象，這一部分既是全文的精華，也是本課的教學重點。教師可在教學中采用變序教學法，跳過前面幾段，直奔教學重點，引導學生抓住此段中的重點詞句進行鑒賞品味，借此突破教學難點。為使學生加深對此段精彩語言的解讀與記憶，教師可以引導學生在理解和辨析關鍵詞句基礎上，發(fā)揮學生的學習主體優(yōu)勢，抓住自己認為寫得最佳、最美之處讀反復地讀，深入體會大潮來時的聲音和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。閱讀教學就該是這樣的以生為本，以讀為本，教師把閱讀教學的時間和空間都一一還給學生，讓學生們在讀中學，在讀中悟，在讀中欣賞。

第二個教學環(huán)節(jié)是“悟”，讓學生在讀中感悟。學生在閱讀中需結合生活經(jīng)驗深入感悟、解讀文本?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處熤挥性谡n堂上傾力引導學生在“品悟”中解讀文本，才能讓學生在“感悟”中鑒賞文本蘊涵的美。

第三個教學環(huán)節(jié)是“議”，即讓學生互動交流和討論。在此環(huán)節(jié)，教師要讓學生有足夠時間交流、合作，充分表達自己看法。如可以圍繞課文提問：“哪些描寫的句子使你感覺最壯美？”對此，有的學生說是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；有的學生說是“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”；還有的學生說是“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！薄@樣可以有效激發(fā)學生的閱讀熱情，體現(xiàn)其閱讀主體的地位。

第四個教學環(huán)節(jié)是“賞”。即欣賞錢江大潮的翻滾奔騰，雄偉壯觀。此時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術播放錢江大潮視頻，注意音效要好，讓學生們說說自己的聽覺感受。有的學生說像是海嘯，有的說像是地震，還有的說像是炮聲隆隆、雷聲滾滾……每一個學生在視頻觀賞中都切實感受到了大潮奔騰的氣勢，感受到大潮的雄亢壯觀之美。

第五個教學環(huán)節(jié)是“思”。教師邊讀邊啟發(fā)學生：“如果你就站錢塘江邊觀潮，當看到‘那條白線’‘逐漸拉長，變粗橫貫江面’。最后‘猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進’，此時此刻會有什么感想呢？”“思”的環(huán)節(jié)拓展了學生們的思維寬度與想象力，不但可以提高他們鑒賞文本詞句的能力，還可以幫助學生借助口語表達再現(xiàn)錢江大潮的雷霆萬鈞之聲勢。

三、結語

總上，在小學語文閱讀教學過程中，教師必須對滲透審美教育給予高度的重視，想方設法，利用多種途徑培養(yǎng)學生們對教材文本之美的鑒賞、感受能力，促使小學生形成自己正確的審美觀。使學生在對教材文本乃至于課外閱讀時，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愉悅感，在精神上獲得一份滿足感，在情感上產(chǎn)生一種美感共鳴。閱讀教學不僅僅是引導學生獲取知識、開發(fā)智力，更重要的是陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，這樣才能有效落實小學語文閱讀教學的教學目標。