摘要：專業(yè)教育和思政教育有效融合是教育改革的明確要求。首先針對專業(yè)課開展課程思政提出“潤雨滴灌”式體系建設(shè)理念，同時結(jié)合OBE導(dǎo)向的“電子信息專業(yè)導(dǎo)論”課，對專業(yè)課程思政體系框架與內(nèi)涵進行挖掘，并從五角度梳理、歸納思政元素，然后給出了建設(shè)路徑。最后以“專業(yè)導(dǎo)論”課為例對專業(yè)課程思政教學(xué)進行全程實踐，旨在為電子類專業(yè)課課程思政提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程思政；潤雨滴灌；建設(shè)；專業(yè)導(dǎo)論

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.091

“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”，這是教育部貫徹總書記“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，實現(xiàn)全員全程全方位育人的明確要求。立足課堂教學(xué)構(gòu)建理工科專業(yè)課課程思政生態(tài)圈，踐行“立德樹人”初心使命是每個專業(yè)課教師履職盡責(zé)所在。

對課程思政相關(guān)建設(shè)與實踐已有學(xué)者做了不少有價值的研究，張興海等從高校課程思政改革的“四論”、 葉方興從科學(xué)推進專業(yè)教育與思政教育相融合、張弛等從升級與深化的三維向度等方面分別對課程思政做了論述。本研究是在廈門理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)2013年獲批國家級卓越工程師培養(yǎng)計劃建設(shè)項目，2019年認(rèn)定為福建省一流專業(yè)，正立足新工科通過積極開展工程教育認(rèn)證建設(shè)國家一流專業(yè)基礎(chǔ)上進行的專業(yè)課課程思政教學(xué)探索嘗試。工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE（Outcome based education）強調(diào)“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”三個要素的合成，本研究要解決的問題就是在課程思政和OBE導(dǎo)向下進行頂層設(shè)計，然后通過與時俱進對電子類專業(yè)課課程進行改革探索和更新，以滿足專業(yè)發(fā)展的新需求，并持續(xù)不斷改進，最終達(dá)到增進一流本科課程建設(shè)及新工科背景下專業(yè)課課程強基工程建設(shè)的目的。

1“潤雨滴灌”式課程思政體系的提出與專業(yè)課課程實踐的可行性

電子類專業(yè)的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)通常較好，普遍邏輯思維活躍且對專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力較強。但受限工科背景及傳統(tǒng)邏輯思維慣性而對社科類認(rèn)知和工程專業(yè)教育認(rèn)證涉及的非技術(shù)因素比較欠缺。同時以往在專業(yè)課程教學(xué)中通常是結(jié)合“緒論”讓學(xué)生了解該專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及我們與國際先進水平的差距；其次，在后續(xù)理論知識、專業(yè)知識各章節(jié)教與學(xué)中再強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性以及理論聯(lián)系實際加強應(yīng)用等工科傳統(tǒng)教學(xué)理念，較少結(jié)合科學(xué)和科學(xué)家精神強化科技強國，也缺乏結(jié)合勇于擔(dān)當(dāng)和工匠精神、團隊協(xié)作與艱苦奮斗精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奮發(fā)圖強等理念教育，即便有也是“依葫蘆畫瓢”式僵硬思政，缺乏對精神文明和專業(yè)技術(shù)文明教育的系統(tǒng)思考與體系創(chuàng)新。因此，如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的將現(xiàn)代科學(xué)教育與課堂思政“兩張皮”或生搬硬套問題，而使之有效自然融合，于潛移默化中實現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，又激發(fā)學(xué)生內(nèi)生對中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”所需的勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、勇于奮斗和善于團隊協(xié)作的理念和意識成為急迫的課題。為此，針對電子類專業(yè)課教學(xué)，提出一種“潤雨滴灌”式課程思政體系的建設(shè)理念，該體系建立在以學(xué)生為主體、強調(diào)產(chǎn)出（OBE）導(dǎo)向下，探索從擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗“五個關(guān)鍵詞”結(jié)合各專業(yè)課程特點通過有序的系統(tǒng)性課程思政體系設(shè)計，使學(xué)生自然產(chǎn)生內(nèi)化于心的自覺行為和協(xié)同效應(yīng)。本文將以“專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”課程為例對其框架、內(nèi)涵、路徑展開論述，便于為后序其他專業(yè)課的導(dǎo)入提供借鑒?！皩I(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”是基于電子信息技術(shù)的發(fā)展方向，針對正式進入電子信息工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，課程是集專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)教育為一體的引導(dǎo)性必修專業(yè)課，旨在為培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，富有社會責(zé)任感且能適應(yīng)未來電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才打開專業(yè)之門。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具備一定的人文科學(xué)素養(yǎng)、工程師職業(yè)道德、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識，還要熟悉工作領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和法律法規(guī)，能夠在工程實踐中考慮與社會、健康、安全、法律、文化的相互影響和制約，進而具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的終身學(xué)習(xí)能力，能通過自主學(xué)習(xí)持續(xù)跟蹤和了解本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新標(biāo)準(zhǔn)、新動向和新產(chǎn)品，契合行業(yè)新發(fā)展需求，來解決電子信息領(lǐng)域的實際復(fù)雜工程問題。由于本課程內(nèi)容涉及電子類專業(yè)眾多領(lǐng)域，也是后續(xù)其他專業(yè)課程的窗口，且在擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗五個角度都具有不同程度的專業(yè)共性，因此通過在“專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”課構(gòu)建“潤雨滴灌”式專業(yè)課課程思政體系既切實可行又是對其他專業(yè)課程進行推廣的很好切入口，可事半功倍。

2“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系框架構(gòu)建與內(nèi)涵挖掘

2.1“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系框架

要使專業(yè)課與思政理論課發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，同向同行，就決不能將二者簡單相加或把思政元素簡單羅列。落實立德樹人根本任務(wù)，就須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，這樣才能實現(xiàn)“思政寓于課程”“課程承載思政”，以有效解決好教育部指出的所謂“專業(yè)教育和思政教育兩張皮”問題。解決的思路可利用上述“潤雨滴灌”式五角度課程思政體系將二者有機融合，相互促進。專業(yè)課課程思政體系框架可沿五個關(guān)鍵詞展開，從“擔(dān)當(dāng)”角度可倡導(dǎo)愛國敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵膬r值，使其與人生目標(biāo)、遠(yuǎn)大理想、職業(yè)態(tài)度、品德修為等專業(yè)價值廣泛密切結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到個人發(fā)展與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系，進而提高社會責(zé)任感，樹立起科技報國的擔(dān)當(dāng)意識；“科學(xué)”角度訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)執(zhí)業(yè)規(guī)范、導(dǎo)則、技術(shù)措施等法規(guī)條文，牢記工程倫理，在科學(xué)家精神指引下提升解決復(fù)雜工程問題（如無線通信工程、航天軍工科技、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智慧化改造等）的能力；“創(chuàng)新”視角強調(diào)專業(yè)認(rèn)知和奮發(fā)有為，通過全面深入了解我國電子信息工業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與存在的問題，用創(chuàng)新思維和辯證發(fā)展的方法深刻領(lǐng)會我們國家集中力量辦大事，團隊攻堅謀發(fā)展的自強情懷；“團隊”角度著重培養(yǎng)學(xué)生具有大局意識和奉獻精神，牢記“團隊協(xié)同合作”這一不二法寶；“奮斗”角度可結(jié)合課程內(nèi)容詮釋“幸福都是奮斗出來的”，唯有踏實奮斗，方能無悔青春、無悔人生、無悔未來，并盡可能做到與時代精神、家國情懷、人文修養(yǎng)等形成點線面深度融合。總之，“潤雨滴灌”就是通過體系“寓教與學(xué)”把“學(xué)生為中心”的人文關(guān)懷、“育人效應(yīng)與注重產(chǎn)出導(dǎo)向”的知識講授和技能訓(xùn)練有機結(jié)合，使課程內(nèi)容與思政元素交織交融，從而自然引發(fā)學(xué)生共鳴，使他們潛移默化中接受正確的理想信念，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

2.2“潤雨滴灌”式課程思政內(nèi)涵挖掘與建構(gòu)

“潤雨滴灌”式專業(yè)課程思政體系內(nèi)涵建設(shè)必須與課程自身特點相結(jié)合。首先熟悉課程內(nèi)容和掌握馬克思主義世界觀和方法論是第一步，然后才能找到與本課程內(nèi)容相關(guān)的思政點與思政素材，而充分開展內(nèi)涵建構(gòu)的關(guān)鍵是利用好1W2H（即找什么，怎么找，如何用）方法。通過挖掘分析，總結(jié)電子類專業(yè)課程的思政內(nèi)涵基本可歸納為以下幾種：社會主義核心價值觀、科學(xué)與科學(xué)家精神、唯物主義方法論和世界觀、家國情懷與奮斗精神，大國工匠與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責(zé)任、公民品德與職業(yè)倫理等。在此基礎(chǔ)上對其他要講授的專業(yè)課程可結(jié)合“潤雨滴灌”式課程思政體系的“關(guān)鍵詞”思路進行拓展和策劃。

3“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系建設(shè)路徑與要求

不同專業(yè)課的教師其知識領(lǐng)域、研究方向、教授內(nèi)容和授課方法可能不同，但對教書育人的要求并無二致，都要求要把專業(yè)知識教育和思想政治教育有機融合，以實現(xiàn)對專業(yè)課程的價值重新塑造。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，既不能走“重起爐灶”的“所謂新路”，更不能在現(xiàn)有培養(yǎng)計劃中盲目“增加學(xué)時”，要做的只能是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上錦上添花，自然融入，因此，課程思政應(yīng)發(fā)揮的是知識傳授中的“畫龍點睛”。在專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑和具體方法上需要進行總體策劃設(shè)計，然后再一體推進，體系建設(shè)應(yīng)點上突破，再以點帶面，最終實現(xiàn)對課程的全覆蓋和全程育人目標(biāo)。專業(yè)課的課程思政建設(shè)能否成功的關(guān)鍵很大程度上取決于對專業(yè)教師的配備，而實施的重點在于教師對課程的理解和把握，因此要求任課教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識和必要的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且需要一定的馬克思主義和人文社科知識修養(yǎng)，這樣在實踐中才有可能游刃有余，靈活運用，真正實現(xiàn)“潤雨滴灌”，以上是專業(yè)課程思政體系建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先應(yīng)立足“立德樹人”，這是任何課程建設(shè)之本，在此基礎(chǔ)上還要緊扣“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的OBE導(dǎo)向，這也是雙一流學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的核心，以“專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”課為例，首先通過問卷星、座談等方式調(diào)查了解學(xué)生對電子信息專業(yè)的了解以及對“潤雨滴灌”涉及的擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗等“關(guān)鍵詞”的認(rèn)知水平，同時也能了解學(xué)生心理。然后對收集到的反饋以及學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的實際訴求，本著“有則改之無則加勉”因勢利導(dǎo)，以此引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、創(chuàng)造性。最后結(jié)合課程特點對上述思政點和思政元素進行深度內(nèi)涵挖掘，通過持續(xù)更新、迭代收集到的思政素材和元素，不斷改進逐漸完善課程思政素材庫，使之系統(tǒng)化?？傊瑢γ總€專業(yè)課課程思政內(nèi)容設(shè)計既不能教條式機械照搬，更不能死搬硬套，在教學(xué)方式安排上也不能單一或絕對化，應(yīng)盡可能通俗易懂、貼近生活，結(jié)合課程的關(guān)鍵知識點適時切入思政素材，要把握“潤雨滴灌”式的核心要求是強調(diào)對思政素材收集和講用應(yīng)盡量形式多樣并與專業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)靈活搭配，以實現(xiàn)立體化、全方位深度吸收、融匯。

4“潤雨滴灌”式課程思政教學(xué)實踐

沿著“潤雨滴灌”式課程思政的建設(shè)路徑，為使“專業(yè)導(dǎo)論”課更好地發(fā)揮電子信息專業(yè)“入門”課程在思政教育中“領(lǐng)頭雁”作用，教學(xué)實踐中有必要事先做好切實可行的全程設(shè)計并盡可能有效、自然融入多元課程思政元素便顯得十分重要。

4.1總體策劃

“潤雨滴灌”式課程思政體系設(shè)計要求至少涵蓋“擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗”五個方向。結(jié)合“專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”課策劃，首先采用“問卷星”等工具調(diào)研收集學(xué)生對擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗等角度的認(rèn)知水平以及對本課程思政點的需求情況。調(diào)研得出學(xué)生對本課程思政點的訴求情況如圖1所示。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程特點對學(xué)生興趣訴求和上述思政點、思政元素進行內(nèi)涵挖掘和實施策劃。結(jié)合本課程實際需要對“五角度”引深并確定實現(xiàn)方法與目標(biāo)。從擔(dān)當(dāng)角度，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生心念“國之大者”，以民族復(fù)興為己任激發(fā)敢于擔(dān)當(dāng)、善于作為的專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛電子，奉獻專業(yè)，將學(xué)好專業(yè)知識、練就專業(yè)能力作為大學(xué)四年持續(xù)努力的動力，增強學(xué)生科技報國的擔(dān)當(dāng)意識。從科學(xué)角度，可充分運用包括教材在內(nèi)的各種優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，特別應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)建立立體化資源體系，運用科學(xué)的世界觀和方法論深入剖析電子信息行業(yè)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)趨勢。創(chuàng)新和團隊角度，進一步適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐（校內(nèi)訓(xùn)練、社會實踐）和各類學(xué)科競賽等，著重對學(xué)生創(chuàng)新與團隊意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生解決本專業(yè)復(fù)雜工程問題的綜合素養(yǎng)能力，還可結(jié)合國家航空航天等涉及相關(guān)電子信息領(lǐng)域重大戰(zhàn)略工程，在實踐中突出“工匠精神”“科學(xué)家精神”，知行合一。奮斗角度可結(jié)合專業(yè)課程 “潤雨滴灌”式思政的初衷，進一步強化學(xué)生情感認(rèn)知，充分發(fā)揮“學(xué)生中心”主體作用，讓學(xué)生對奮斗的理解發(fā)自內(nèi)心，并自覺成為其實現(xiàn)人生價值，踐行“國之大者”的內(nèi)在需要。

4.2課前準(zhǔn)備

課程思政最終要通過課堂教學(xué)實踐來實現(xiàn)，上述策劃完成后即可有序開展課堂教學(xué)的工作。課前可利用QQ或微信以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺提前創(chuàng)建一些與電子信息工程專業(yè)導(dǎo)論課程有關(guān)的思政素材。如通過提前閱讀反映科學(xué)家追求真理、勇于探索的故事、案例，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)、奮斗精神；也可以收錄改革開放以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得的偉大成就，用以激起學(xué)生的愛國情懷和對本專業(yè)的自豪感；還可收錄有關(guān)反映我國“科學(xué)家精神”與“工匠精神”的思政元素，來引導(dǎo)學(xué)生理解“工匠精神”等。此外，更要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生課外自主搜集、閱讀相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，為課程實現(xiàn)線上線下教改融合提供要素，創(chuàng)造必要條件。

4.3課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來是課程思政教育的主渠道。課堂上“潤雨滴灌”式潛移默化的教育會給學(xué)生帶來終生的信念記憶。因為有不少學(xué)生選擇專業(yè)前對本專業(yè)知之甚少，甚至存在專業(yè)迷茫，而“專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)涯規(guī)劃”作為學(xué)生進入大學(xué)的第一門專業(yè)引導(dǎo)性課程，學(xué)生對此都有所期待，此時加以正確引導(dǎo)將事半功倍。因此，課堂教學(xué)中要力求把握好課程內(nèi)容、學(xué)生訴求與思政元素的有機融匯，把思政元素有效融進每節(jié)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的“世界觀、人生觀和價值觀”，如可以通過案例引導(dǎo)學(xué)生既要刻苦學(xué)習(xí)腳踏實地練就可以在社會立足的基本本領(lǐng)和科學(xué)技術(shù)能力，又要鼓勵同學(xué)能不時“仰望星空”形成學(xué)成堅定報國的理想信念，這正是專業(yè)課課程思政與其他課程相比無可替代的地方。如可利用我國“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”開發(fā)案例結(jié)合電子信息技術(shù)發(fā)展史和發(fā)展趨勢在相關(guān)章節(jié)進行提問式、討論式學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生民族自信心，迸發(fā)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。然后再安排學(xué)生通過查閱文獻資料每人收集我國電子信息行業(yè)取得的10項以上輝煌成就，進一步引出電子信息行業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展和國家安全的關(guān)鍵支柱案例，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生自豪感，進而熱愛專業(yè)并自然養(yǎng)成專業(yè)報國的責(zé)任意識。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)知識章節(jié)講解中，可準(zhǔn)備一些反映科學(xué)家精神和工匠精神的案例，如矢志筑牢祖國“海防長城”帶出一支“雷達(dá)鐵軍”的“劉永坦院士”的案例，使學(xué)生能深刻體會中國科學(xué)家 “刻苦鉆研、報效祖國”和中國工匠精神“精益求精”的內(nèi)涵，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)將來更好地為我國電子信息和國家安全貢獻自己的力量。而在“學(xué)涯規(guī)劃”環(huán)節(jié)，可結(jié)合最近幾年我國普通高校畢業(yè)生連續(xù)不斷增長的情況，特別是2022年畢業(yè)生過千萬的案例，使學(xué)生在學(xué)涯規(guī)劃時感受到壓力和責(zé)任，深挖潛力時不我待，進而制定切實可行的學(xué)涯規(guī)劃，一步一個臺階，走穩(wěn)走實，持之以恒、努力奮斗，為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”貢獻出自己的能量。

4.4課程考核

課程考核的目的是檢驗“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”以及課程目標(biāo)是否達(dá)成的重要節(jié)點，要規(guī)避以往“為考而考”走形式的考核，要把課程考核與“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”結(jié)合起來作為課程追求的目標(biāo)，核心是立足于讓學(xué)生“身體力行”。如可通過布置學(xué)生查閱文獻資料撰寫課程學(xué)習(xí)報告等方式來完成。但要注意課程報告需破除純粹的“工科思維”，即不能只反映專業(yè)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合我國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新、家國情懷、團隊和奮斗精神等思政點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)置于理想信念，將愛國主義、工匠精神內(nèi)置于職業(yè)道德，增強學(xué)生的使命感和民族自豪感。報告還要歸納對專業(yè)的認(rèn)識，提出自己的學(xué)涯思考和努力方向。除此之外，不斷豐富其他的課程考核方式也是較好的選項，如有意識布置培養(yǎng)學(xué)生間協(xié)作意識的課題，在激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語

專業(yè)課課程思政是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課教師踐行“立德樹人”理念的核心體現(xiàn)。對課程思政教育應(yīng)不拘一格，宏觀的愛國理念，中觀的道路自信、文化自信，微觀的“為人處世”和正向的生活態(tài)度，社會正能量的傳遞都可以作為課程思政的內(nèi)容。本文探索以“專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)涯規(guī)劃”課為切入點，遵循OBE導(dǎo)向，從擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)新、團隊、奮斗等角度提出電子信息類專業(yè)課“潤雨滴灌”式課程思政體系框架，并對其進行內(nèi)涵挖掘，然后給出了建設(shè)路徑，最后付諸實踐將“潤雨滴灌”式思政教育融匯到專業(yè)課教學(xué)全程，本體系經(jīng)過兩個年級的閉環(huán)實踐收到了良好的成效。相關(guān)探索通過“窺斑見豹”，旨在為電子信息專業(yè)培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯[J].思想教育研究，2020，（5）：74-78.

[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]張興海，李珊珊.高校課程思政改革的“四論”[J].中國高等教育，2020，（Z2）：7-9.

[4]葉方興.科學(xué)推進專業(yè)教育與思政教育相融合[J].中國高等教育，2020，（Z2）：10-12.

[5]張弛，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度[J].思想教育研究，2020，（2）：93-98.

[6]常海青，張宏怡.基于新工科和工程教育認(rèn)證的一流專業(yè)建設(shè)[J]廣西教育，2021，（5）：60-63.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[EB/OL].（2020-06-01）.[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

基金項目：廈門理工學(xué)院新工科研究與實踐項目 （XGK201910）。

作者簡介：常海青（1966-），男，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為泛在物聯(lián)網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)及其應(yīng)用。