毛榮紅

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅民勤 733399）

中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)普遍偏弱，無(wú)論是在學(xué)習(xí)新知還是在解題的過(guò)程中，學(xué)生都難免出現(xiàn)思路和解題方法的錯(cuò)誤，這些都是很正常的現(xiàn)象。錯(cuò)誤的產(chǎn)生并不意味著教學(xué)的失敗，反而是給教師優(yōu)化物理教學(xué)帶來(lái)了啟示。為此，教師在新時(shí)期中職物理教學(xué)中應(yīng)該有效挖掘錯(cuò)誤資源，圍繞學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)剖析學(xué)生物理素養(yǎng)的缺失環(huán)節(jié)，進(jìn)而采用創(chuàng)新糾錯(cuò)手段對(duì)癥下藥，為學(xué)生物理知識(shí)體系查缺補(bǔ)漏，切實(shí)高效地鍛煉學(xué)生糾錯(cuò)、思辨、質(zhì)疑、反思等能力品質(zhì)。本文從多個(gè)方面對(duì)中職物理教學(xué)中錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用策略展開(kāi)分析。

一、中職物理教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值

中職物理教學(xué)體系中的錯(cuò)誤資源，主要是指學(xué)生在物理探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的各類(lèi)錯(cuò)誤，包括對(duì)物理概念的理解偏差、實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范方法、解題練習(xí)中的錯(cuò)題等等。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的因素有很多，如不夠扎實(shí)的物理基礎(chǔ)、思維能力不足、審題馬虎等等。很多教師認(rèn)為物理教學(xué)需要盡善盡美，長(zhǎng)期以來(lái)都不能正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，這種思想觀念其實(shí)是不科學(xué)的。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師只有合理引導(dǎo)，才能將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎滟F的教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)中職物理學(xué)情分析和文獻(xiàn)實(shí)踐研究，筆者將中職物理教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值概括整理為以下三個(gè)方面。

（一）有效利用錯(cuò)誤資源能夠端正學(xué)生的物理探究態(tài)度

物理是一門(mén)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立周密、端正、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的很大一部分原因是思考和探究態(tài)度不夠端正，如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和公式時(shí)采用囫圇吞棗的方式，那么解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)必然難以準(zhǔn)確應(yīng)用，錯(cuò)誤由此產(chǎn)生；再如學(xué)生在物理解題中審題不夠仔細(xì)，沒(méi)有深入分析題目的各項(xiàng)條件，解出的結(jié)果也無(wú)法符合題目要求。為了解決以上問(wèn)題，教師在利用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以把一些隱含條件挖出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步明確自身忽略的關(guān)鍵解題信息，這樣學(xué)生就會(huì)逐步形成端正的科學(xué)態(tài)度和細(xì)致審題的習(xí)慣。

（二）有效利用錯(cuò)誤資源能夠修復(fù)學(xué)生物理知識(shí)體系中存在的疏漏

之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系存在斷層，或者思考方向不正確，教師有效利用錯(cuò)誤資源能夠修復(fù)學(xué)生物理知識(shí)體系中存在的疏漏。如針對(duì)某道錯(cuò)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析解題過(guò)程，并向?qū)W生闡述每個(gè)步驟的解題思路以及應(yīng)用了哪項(xiàng)定義或定理。倘若學(xué)生無(wú)法解答或回答，就證明學(xué)生對(duì)這部分物理基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不扎實(shí)，這時(shí)教師就可以精講、補(bǔ)講，先鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再回歸到相關(guān)問(wèn)題解決中，這樣學(xué)生既可以規(guī)避錯(cuò)誤，對(duì)物理基礎(chǔ)概念知識(shí)的運(yùn)用能力也能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（三）有效利用錯(cuò)誤資源能夠提升學(xué)生的科學(xué)思維和糾錯(cuò)能力

科學(xué)思維是中職物理教學(xué)所要重點(diǎn)發(fā)展的素養(yǎng)維度，教師有效利用錯(cuò)誤資源能夠同步提升學(xué)生科學(xué)思維和糾錯(cuò)能力。如針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)重新構(gòu)建物理模型，梳理抽象概括過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生采用分析綜合、推理論證等方法發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生對(duì)物理內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)知更加全面、深刻，并懂得立足物理學(xué)視角分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維和自主糾錯(cuò)能力。

二、中職物理教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的策略

（一）物理課堂順錯(cuò)改錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生合作思辨錯(cuò)誤原因

在開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)誤資源時(shí)，教師必須先正視學(xué)生錯(cuò)誤，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不要苛責(zé)和批評(píng)，而是圍繞錯(cuò)誤科學(xué)引導(dǎo)，采用“將錯(cuò)就錯(cuò)、順錯(cuò)改錯(cuò)”的方式引導(dǎo)學(xué)生合作思辨錯(cuò)誤原因，這樣一來(lái)可以使學(xué)生明晰產(chǎn)生錯(cuò)誤的癥結(jié)，二來(lái)可以增強(qiáng)物理課堂的探究能效，從而讓中職物理教學(xué)生成性資源更加優(yōu)渥。

1.利用學(xué)生錯(cuò)誤范例，組織合作思辨活動(dòng)。有效利用物理課堂上錯(cuò)誤資源的關(guān)鍵點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤范例的科學(xué)選擇和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤范例展開(kāi)思辨性探究。如在物理解題教學(xué)中，部分學(xué)生的解題結(jié)果不正確，教師可以選擇幾個(gè)有代表性的錯(cuò)題，將錯(cuò)誤和正確的解題過(guò)程一齊出示在多媒體投屏上，同時(shí)發(fā)布合作思辨任務(wù)：同學(xué)們請(qǐng)看，這幾個(gè)解題過(guò)程中有什么不同點(diǎn)？請(qǐng)大家分小組合作辨析哪幾個(gè)解題過(guò)程是正確、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生開(kāi)展小組思辨探討期間，教師需要流動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的內(nèi)在觀點(diǎn)，如某生認(rèn)為其中一個(gè)解題過(guò)程存在錯(cuò)誤，教師可以發(fā)問(wèn)：哪個(gè)解題步驟出現(xiàn)了錯(cuò)誤？學(xué)生會(huì)順著教師的詢(xún)問(wèn)對(duì)錯(cuò)誤原因展開(kāi)更細(xì)致的討論和分析，這樣教師既了解學(xué)生的大概想法，物理錯(cuò)誤資源也得到初步利用［1］。

2.探究得出錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組學(xué)生基本明晰錯(cuò)誤范例的出錯(cuò)點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究總結(jié)錯(cuò)誤原因，便于后續(xù)自主改錯(cuò)。如教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，你能把錯(cuò)誤和正確解題過(guò)程中每個(gè)步驟涉及的物理公式或定理寫(xiě)出來(lái)嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)分組在演算紙上完成。學(xué)生按照教師指引開(kāi)展分步驟的解題依據(jù)探究，整理出有關(guān)公式和定理。教師追問(wèn)：那么大家能比較分析出錯(cuò)誤范例中哪個(gè)步驟、哪項(xiàng)公式、定理運(yùn)用不恰當(dāng)嗎？學(xué)生對(duì)照正確的解題過(guò)程，較為輕松地提煉出錯(cuò)誤原因。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)：下面請(qǐng)同學(xué)們檢查自己的解題過(guò)程，是否存在和范例一樣的錯(cuò)誤，如果有就按照正確解題步驟改正過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有就請(qǐng)把你的解題思路和經(jīng)驗(yàn)傳授給伙伴。這樣，學(xué)生就在比較、思辨和歸納中完成自主改錯(cuò)，并懂得一個(gè)細(xì)微的疏忽就可能導(dǎo)致解題結(jié)果謬以千里的道理，從而在物理解題中建立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探究態(tài)度［2］。

（二）創(chuàng)新糾錯(cuò)探究手段，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)反思意識(shí)

有效利用錯(cuò)誤資源可以激發(fā)學(xué)生反思精神，因此教師需要結(jié)合中職生實(shí)際的物理學(xué)科能力和興趣需求創(chuàng)新糾錯(cuò)探究手段，使物理課程的糾錯(cuò)和改錯(cuò)探索更富有趣味和新意，從而大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)反思意識(shí)，達(dá)到有效利用錯(cuò)誤資源的目的。

1.策劃互動(dòng)糾錯(cuò)活動(dòng)。鑒于學(xué)生物理素養(yǎng)差異性，學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)也是不盡相同的，教師可以采用互動(dòng)糾錯(cuò)手段幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和反思錯(cuò)誤。如在結(jié)束一道物理習(xí)題解答后，教師可以策劃一次互動(dòng)糾錯(cuò)活動(dòng)：同學(xué)們，老師剛才巡視一周，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的解題結(jié)果錯(cuò)誤，請(qǐng)大家4—5 人為一組，組內(nèi)互相交換解題過(guò)程，比一比誰(shuí)的思維能力和眼力最強(qiáng)，能找到伙伴的解題錯(cuò)誤之處。在學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：你的依據(jù)是什么？你解題時(shí)是如何避開(kāi)這個(gè)錯(cuò)誤的？在該生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生虛心傾聽(tīng)，這樣其他學(xué)生也能不由自主地投入解題反思。再者，學(xué)生在互動(dòng)糾錯(cuò)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況，如A 學(xué)生認(rèn)為B 學(xué)生的解題方法有誤，但是B 學(xué)生堅(jiān)持自己的思路是正確的，教師此時(shí)可以將二人的解題過(guò)程投影到多媒體屏幕上，對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：這兩位同學(xué)對(duì)題目解法產(chǎn)生異議，大家一起判斷一下誰(shuí)更有道理。這樣，組內(nèi)互動(dòng)糾錯(cuò)就升級(jí)為集體反思探究，教師可以先讓兩名學(xué)生各自陳述解題思路，如題目和哪個(gè)物理概念有關(guān)、適用于哪項(xiàng)公式解題等等，引導(dǎo)其他學(xué)生參與反思辯論，最終評(píng)判出最正確、最簡(jiǎn)便的解題方法，這樣出錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)心服口服，學(xué)生整體的物理反思意識(shí)都得到了強(qiáng)化［3］。

2.采用實(shí)驗(yàn)探究糾錯(cuò)法。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理錯(cuò)誤的最直接方法，同時(shí)也是學(xué)生青睞的探究形式。教師在借助實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新物理糾錯(cuò)手段時(shí)，需要設(shè)置明確的物理研究主題。如在關(guān)于凸透鏡成像的物理課程中，教師可以出示研究主題：同學(xué)們，大家認(rèn)為蠟燭通過(guò)凸透鏡成的像是正的還是倒的？有的學(xué)生說(shuō)是正的，有的學(xué)生認(rèn)為是倒的，還有學(xué)生認(rèn)為成像是正還是倒，要根據(jù)蠟燭和凸透鏡的距離來(lái)決定……討論告一段落后，教師可以將實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給學(xué)生，并跟進(jìn)導(dǎo)語(yǔ)：到底誰(shuí)的猜想是正確的呢？請(qǐng)大家分小組實(shí)驗(yàn)揭示答案。學(xué)生隨即投入實(shí)驗(yàn)探究，教師在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分別把蠟燭放在凸透鏡1倍和2 倍焦距的位置上，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師回歸到物理研究主題上：現(xiàn)在大家知道誰(shuí)的猜想是正確的嗎？猜錯(cuò)的同學(xué)可否談?wù)勑牡皿w會(huì)？有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：對(duì)課程研究主題的猜想和判斷太武斷了，沒(méi)有考慮到蠟燭和凸透鏡之間距離因素對(duì)成像的影響。教師賞識(shí)學(xué)生的反思體會(huì)：同學(xué)的自我審視很到位，相信你日后一定能巧妙避開(kāi)這些問(wèn)題陷阱。這樣一來(lái)，學(xué)生的物理探究信心和反思意識(shí)都得到了發(fā)展。

（三）基于錯(cuò)誤鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生物理自我糾錯(cuò)能力

要想提高中職物理教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)利用的有效性，僅讓學(xué)生了解錯(cuò)誤原因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要基于錯(cuò)誤策劃鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生物理自我糾錯(cuò)能力，并確保類(lèi)似錯(cuò)誤不會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

1.基于物理解題錯(cuò)誤的鞏固練習(xí)。在錯(cuò)題類(lèi)的糾錯(cuò)鞏固練習(xí)中，在學(xué)生初步明晰錯(cuò)誤原因后，教師應(yīng)當(dāng)搜集幾道同類(lèi)型題目供學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。如學(xué)生出錯(cuò)題目涉及某項(xiàng)物理公式的運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)幾道該公式其他用法的練習(xí)題，最好是日常生活中的物理應(yīng)用問(wèn)題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立解題和交換判題，學(xué)生反饋判題成果后，如果仍舊有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則代表學(xué)生對(duì)物理公式運(yùn)用的理解還不透徹。對(duì)于這些學(xué)生，教師需要著重輔導(dǎo)，從最基本的公式推導(dǎo)過(guò)程講起，直到學(xué)生真正掌握物理公式的應(yīng)用方法，再給他們布置鞏固練習(xí)題，這樣學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)體系和自我糾錯(cuò)能力都能得到完善。

2.基于物理實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的鞏固練習(xí)。針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究方面的錯(cuò)誤，教師需要根據(jù)具體錯(cuò)處實(shí)施鞏固練習(xí)。如學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作中控制方法有誤，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的溫度、時(shí)間等控制標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生觀察和參考優(yōu)秀小組的實(shí)驗(yàn)記錄，重點(diǎn)借鑒實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制部分的內(nèi)容，如對(duì)材料的加溫時(shí)間、溫度保持在多少、如何檢查器材氣密性等等。在學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)控制手法后，教師再組織學(xué)生重新進(jìn)行一次物理實(shí)驗(yàn)探究，由實(shí)驗(yàn)成功的小組學(xué)生協(xié)助完成。最后，教師要提醒學(xué)生在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中規(guī)范應(yīng)用控制手法，這樣可使學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究技能得到鞏固和歷練，從而減少學(xué)生因操作手法錯(cuò)誤造成的實(shí)驗(yàn)失敗現(xiàn)象［4］。

（四）課后整理錯(cuò)誤資源，定期開(kāi)展物理復(fù)習(xí)探討活動(dòng)

教師還要重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的課后階段性整理和復(fù)習(xí)，定期開(kāi)展物理復(fù)習(xí)探討活動(dòng)，將物理錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)利用最大化。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的印象，也能培育學(xué)生長(zhǎng)期性的物理反思與糾錯(cuò)習(xí)慣。

1.建立物理錯(cuò)題庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理錯(cuò)題。在落實(shí)這項(xiàng)工作時(shí)，教師要從兩條途徑入手：一是教師要建立物理錯(cuò)題庫(kù)，比如把學(xué)生課堂練習(xí)和測(cè)試中出錯(cuò)率高的題目匯總起來(lái)，為每道題目編制正確、標(biāo)準(zhǔn)的解題參考思路，然后上傳到物理云課堂數(shù)據(jù)平臺(tái)，標(biāo)注好題型名稱(chēng)，方便學(xué)生課后查閱。二是教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主整理錯(cuò)題，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生才清楚自己的解題偏差點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的物理錯(cuò)題收集本，把自己出過(guò)錯(cuò)的題目都整理記錄到本子上，還要注明之前的錯(cuò)誤原因和改錯(cuò)辦法，最好再增添幾道同類(lèi)型例題，這樣學(xué)生在物理糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中就能做到有據(jù)可依。

2.圍繞物理錯(cuò)誤資源，定期回顧和復(fù)習(xí)。教師要圍繞錯(cuò)誤資源，組織學(xué)生定期復(fù)習(xí)、探討和回顧。如在有關(guān)靜力學(xué)的單元課程實(shí)施完畢后，教師就可以把該單元教學(xué)中整理的錯(cuò)題材料展示給學(xué)生，發(fā)布回顧和復(fù)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，大家還記得這些錯(cuò)題嗎？請(qǐng)大家找出你犯過(guò)錯(cuò)的題目，并分小組交流你經(jīng)過(guò)這一單元學(xué)習(xí)又對(duì)錯(cuò)誤題目產(chǎn)生哪些新的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生交流復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞力的合成和分解、力矩、力偶等常錯(cuò)題目討論，這樣物理教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用效率進(jìn)一步提升［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職物理教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)誤資源，不但能夠端正學(xué)生的物理探究態(tài)度，還能提升學(xué)生的科學(xué)思維和自主糾錯(cuò)能力。為此，教師在中職物理課堂教學(xué)中應(yīng)該善于順錯(cuò)改錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生合作思辨錯(cuò)誤原因，同時(shí)創(chuàng)新糾錯(cuò)探究手段、基于錯(cuò)誤鞏固練習(xí)、課后整理錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的物理反思精神以及自主糾錯(cuò)習(xí)慣，從而彰顯錯(cuò)誤資源卓越的物理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。