天津師范大學(xué)教學(xué)教育學(xué)部 王德江 （郵編：300387）

江蘇省揚州市瓜洲初級中學(xué) 王德江（郵編：225129）

1 引言

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，基礎(chǔ)教育理論研究者和實踐者的課程觀和教學(xué)觀都在不斷豐富[1].中小學(xué)作業(yè)改革雖“紅塵滾滾”，但部分中小學(xué)教師缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，在作業(yè)改進方面“風(fēng)景如故”，作業(yè)任務(wù)停留在枯燥無趣、勞心勞力的“苦差事”層面，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》將“全面壓減作業(yè)總量”等作為中小學(xué)生減負的重要目標(biāo).作業(yè)問題是牽動千萬學(xué)子成長成才和社會家庭和諧幸福的事務(wù)之一，長期以來中小學(xué)作業(yè)形式側(cè)重紙質(zhì)重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在這種相對單一機械的重復(fù)練習(xí)中強化掌握知識，確保在應(yīng)試中形成條件反射萬無一失地“得分”.作業(yè)的本質(zhì)仍是四百多年前夸美紐斯強調(diào)的對已有知識或技能的實際操練或反復(fù)演練的“練習(xí)”[2].中小學(xué)作業(yè)存在問題如何破解，通過立足中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)實困境與回歸路徑展開闡釋，力爭在梳理問題中探尋中小學(xué)作業(yè)問題的回歸路徑.

2 中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)困境

2.1 內(nèi)容聚焦但缺乏情境

受“S-R（行為-刺激）”理論和評價的影響，教師主張通過增加作業(yè)難易度、量化考核等方式來刺激學(xué)生的重視程度并以此提升學(xué)生學(xué)科理解力.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師堅持“巧”是“熟”的自然結(jié)果，把作業(yè)內(nèi)容聚焦在各個考點和技巧上，習(xí)慣把一定量重復(fù)練習(xí)當(dāng)作延續(xù)課堂影響的主要手段.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容聚焦在教科書、練習(xí)冊、考試卷等教輔材料陳列出來的各種知識匯編或同質(zhì)化的試卷組合.高度聚焦的作業(yè)內(nèi)容提高了教師的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，便于學(xué)生對學(xué)科知識接受和深入理解.然而，中小學(xué)教師的作業(yè)內(nèi)容和布置方式隨意，應(yīng)試傾向明顯，這些教科書或者考試卷中的作業(yè)內(nèi)容大多遠離了學(xué)生當(dāng)下真實的生活情境，忽略學(xué)生面對作業(yè)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認識的障礙，從而背離了學(xué)生認知規(guī)律，造成學(xué)生片面或畸形發(fā)展.調(diào)查和實踐均證明，學(xué)生的很多創(chuàng)造性思維往往是在閑暇時間產(chǎn)生的，如果學(xué)生大量時間花在低效甚至無效的作業(yè)上，將會造成學(xué)生知識面狹窄，課本外的智慧沒有時間和精力去顧及，創(chuàng)造性對學(xué)生來說越來越陌生，客觀上阻礙了學(xué)生主體價值的發(fā)展和回歸，也弱化了教師的科研創(chuàng)新能力.如此，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的高低與教師通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容反窺課堂達成度的意圖無法一致，我國中學(xué)生作業(yè)內(nèi)容聚焦，教學(xué)效益高但缺乏情境的弊端可見一斑.

2.2 模式集中但缺乏趣味

當(dāng)下中小學(xué)作業(yè)主要形式仍表現(xiàn)為以升學(xué)考試為特征的紙質(zhì)集中訓(xùn)練，創(chuàng)新趣味性不足.教師往往通過課堂練習(xí)、周測、章節(jié)檢測、月考等形式不斷延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，強化知識轉(zhuǎn)化.紙質(zhì)訓(xùn)練往往伴隨學(xué)生多年，似乎早已“約定俗成”為最高效的理解知識形成解題能力的途徑.教師缺乏創(chuàng)新作業(yè)形式的習(xí)慣和勇氣，這種固化的學(xué)習(xí)方式和逐年增加的學(xué)習(xí)量使得年齡和身心尚幼的學(xué)生疲于奔命.形式單一的重復(fù)練習(xí)一時提升了學(xué)生數(shù)學(xué)解題速度和能力，卻固化了學(xué)生思維.究其原因主要是教師長期處于強化輔助引導(dǎo)的位置，減少了學(xué)生獨立思考的機會，大多數(shù)學(xué)生在不知不覺中失去學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力.教師希望學(xué)生在這種統(tǒng)一的訓(xùn)練熟悉程序化題型之后，形成某種快速識別的條件反射.至于學(xué)生形成這種技巧要花費的時間和精力以及獲得這些“套路”的快樂幸福程度則很少顧及.正如很多學(xué)生坦言，教師需要的是適應(yīng)考試的“刷題機器人”，而不是童話故事里愛問“十萬個為什么”的小淘氣.這種“知識化、工具化、功利化”是對兒童生命完整與終身發(fā)展不負責(zé)任的“去倫理化”的作業(yè)設(shè)計，兒童被抽象的知識世界圍困，即使有知識的獲得感，也失去了生活與學(xué)習(xí)的意義感.可見中小學(xué)作業(yè)缺乏模式創(chuàng)新，趣味性不足等問題，讓學(xué)生對固定的、枯燥的作業(yè)產(chǎn)生疲勞、壓力和抵觸行為，“放假比不放假更忙更累”現(xiàn)象不是個例.

2.3 過程精細但缺乏反思

當(dāng)下大部分教師都能堅持精控作業(yè)過程，但往往又忽略對問題的必要反思.在“唯智論”思想影響下教師更關(guān)注學(xué)生作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度，而很少關(guān)注學(xué)生差異背后的原因.2018 年12 月，教育部在“減負30 條”中明確提到：小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級做家庭作業(yè)時間不超過60 分鐘；初中不得超過90 分鐘，高中階段也要合理安排作業(yè)時間，寄宿制學(xué)校要縮短學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間.然而國家層面精確的作業(yè)“量”控在中小學(xué)還沒有完全落實，究其原因主要是各學(xué)科缺乏融合，存在共同搶占學(xué)生課余時間的傾向.大班制教育現(xiàn)狀下，學(xué)生的差異客觀存在而教師缺乏對作業(yè)過程分層與指導(dǎo)，往往一千個“哈姆雷特”去完成教師一份質(zhì)性相同的作業(yè).對教師千人一面的作業(yè)，不同的學(xué)習(xí)個體在作業(yè)數(shù)量多寡、時間長短和難易程度等方面存在客觀差異.教師缺乏對學(xué)生家庭、學(xué)生個體多方位多層面多角度的研判，缺乏對學(xué)生作業(yè)過程思考的另一原因就是應(yīng)試化的教育結(jié)果.因為對學(xué)生學(xué)習(xí)逾越路徑的反思時間漫長且可能效果不佳，而對學(xué)生作業(yè)批改上簡單區(qū)分為對錯兩端則簡單高效.如此，教師缺乏對學(xué)生作業(yè)過程必要的關(guān)注，致使作業(yè)布置粗糙的弊端暴露無遺.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生作業(yè)不可避免的存在質(zhì)量不高、書寫潦草，不整潔美觀等問題.從社會學(xué)角度審視，傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀下的作業(yè)是“規(guī)定式”的作業(yè)，教師主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計、布置、評價等環(huán)節(jié)，完成作業(yè)的過程實際上是學(xué)生接受控制和被規(guī)訓(xùn)的過程[3].教師缺乏對學(xué)生作業(yè)過程的關(guān)注和思考，漠視學(xué)生作業(yè)完成的過程，這恰恰可能是造成學(xué)生個體差異、揠苗助長和作業(yè)亂象的另一個重要原因.

2.4 評價統(tǒng)一但缺乏關(guān)懷

當(dāng)下中小學(xué)作業(yè)評價相對統(tǒng)一，但存在形式化、功利化、缺乏人文關(guān)懷等問題.作業(yè)的評價相對統(tǒng)一在百分制的數(shù)字化呈現(xiàn)或“優(yōu)良差”“甲乙丙”等級評價上.教師擅長通過各種榮譽稱號強化和延續(xù)成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生作業(yè)的評價方式主要集中在學(xué)生完成作業(yè)后集中統(tǒng)一訂正、講評，作業(yè)的批改停留在淺表層的對答案，或講壓軸題等方式.教師逢錯必叉、逢對必勾的評價習(xí)慣提高了工作的效率和統(tǒng)一性，但缺乏評價的多樣性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致作業(yè)評價的形式化，容易演化成“鑒定”或“甄別”的手段.有的學(xué)生為了獲得一個較好的鑒定結(jié)果而選擇“抄襲”“作弊”等行為.有教師為了“評優(yōu)”“晉升”等外在的功利不惜造假.可見，這種評價方式不僅不利于學(xué)生積極性的提升，也影響了部分教師自身群體形象和價值取向.教師“蒸包子”“囫圇吞棗式”的評價漠視作業(yè)問題細節(jié)，缺乏對學(xué)生個性差異的關(guān)注，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視和反思，與新課程發(fā)展的理念背道而馳.強勢冷冰冰的診斷式評價讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸，學(xué)生對作業(yè)修正的過程更像是為自己的“闖禍”擔(dān)責(zé)，教師每天耗時耗力的作業(yè)批改卻收效甚微.

3 中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進路徑

3.1 內(nèi)容適切，增擴情境融合

教師要在關(guān)注作業(yè)內(nèi)容適切度的針對性和層次性上，增加必要的合理情境.首先，針對性.作業(yè)內(nèi)容是教師在完成一定的教學(xué)任務(wù)后為學(xué)生設(shè)計的相關(guān)“問題”，教師要不斷研讀課標(biāo)，充分理清作業(yè)內(nèi)容的功能，做到作業(yè)內(nèi)容遵循課程標(biāo)準(zhǔn).教師要精選有效的、基礎(chǔ)的，具有代表性的作業(yè)，刪除低效的、無關(guān)的、重復(fù)的作業(yè).作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞“教師課堂教學(xué)講什么，要求學(xué)生會什么”這兩個主題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題.其次，層次性.作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量水平能折射出教師的作業(yè)觀，作業(yè)內(nèi)容要以生為本，關(guān)注基礎(chǔ)知識，指向?qū)W生知識鞏固與技能訓(xùn)練.作業(yè)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生理性需求、興趣發(fā)展和思維挑戰(zhàn).作業(yè)內(nèi)容要做到“質(zhì)”、“量”結(jié)合，量適質(zhì)切，動態(tài)分層，分層轉(zhuǎn)化，增進學(xué)生效能感，推進學(xué)生思維和能力方面最近發(fā)展區(qū)的上移.最后，情境性.教師要通過關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷，增加部分作業(yè)內(nèi)容的情境融合.同時注重作業(yè)內(nèi)容情境選取的真實性和合理性，在情境中遷移知識實現(xiàn)學(xué)科育人.精煉實效情景新穎的學(xué)習(xí)材料，能更好地體現(xiàn)多科融合，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)生“四基”的形成和發(fā)展.

3.2 模式適變，增設(shè)趣味創(chuàng)新

作業(yè)有很多的分類方式，可從書面作業(yè)和操作方式來界定作業(yè)的類型.書面形式的數(shù)學(xué)作業(yè)可分為書面客觀題、書面開放題、跨學(xué)科類、整理類，等等，從數(shù)學(xué)作業(yè)操作方式的角度，可將數(shù)學(xué)作業(yè)分為聽說類、動手操作類、社會實踐類、合作類、綜合應(yīng)用類、書面類等[4].可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式多樣，教師要創(chuàng)新作業(yè)模式，增加作業(yè)的趣味性.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師可以將不同題型進行組合變換梯度呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成任務(wù)并獲得學(xué)習(xí)興趣和能力增長.這樣既讓學(xué)生在不知不覺中完成知識技能的訓(xùn)練，也提升學(xué)生獨立思考和問題解決的能力.教師可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和能力增設(shè)分層作業(yè)、個性作業(yè)、探究作業(yè)、口頭作業(yè)、合作作業(yè)等特色作業(yè)，教師也可以制定超市型作業(yè)，讓不同的學(xué)生自主選擇一定種類和數(shù)量的個性作業(yè)，從而豐富和完善學(xué)生與作業(yè)的交往過程.其中，分層作業(yè)要兼顧質(zhì)量和針對性，針對學(xué)生差異分配作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生組成個性學(xué)習(xí)任務(wù)；教師要減少機械重復(fù)性的作業(yè)，增加興趣培養(yǎng)和能力形成的作業(yè).教師也可以增加作業(yè)展示，促進學(xué)生全面發(fā)展.作業(yè)展示能讓學(xué)生在和老師、他人的交流中展示自己的思路與方法、觀點與困惑、理解與批評，完成對學(xué)習(xí)材料的理解與重構(gòu)，也是引導(dǎo)學(xué)生精細化構(gòu)建知識、發(fā)展能力，提升認知的過程，也是觸發(fā)評價增強學(xué)生間相互理解與交流，實現(xiàn)螺旋上升的重要環(huán)節(jié).學(xué)生不是完成任務(wù)的“機器人”，教師要從思想上充分重視學(xué)生作業(yè)模式的創(chuàng)新，想方設(shè)法統(tǒng)一好作業(yè)的趣味性和學(xué)科性.教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式激發(fā)學(xué)習(xí)動機，建立與學(xué)生的能力水平一致的作業(yè)模式，從而激發(fā)學(xué)生信心、主動性和積極性，最大限度的幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的提升.

3.3 過程適宜，增強螺旋育人

過程適宜的作業(yè)更利于學(xué)生尋求適切問題解決路徑，實現(xiàn)螺旋育人.學(xué)生作業(yè)的過程是一種重要的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)活動中教師適宜創(chuàng)設(shè)有一定選擇或方向的情景與空間，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展.懷特海將教育節(jié)奏分為“浪漫階段”“精確階段”和“綜合階段”，認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是這三個階段的螺旋式上升的過程.這說明學(xué)生自主完成作業(yè)的過程也可以分為不同的階段.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師應(yīng)摒棄把作業(yè)過程變成單一知識技能訓(xùn)練，造成對學(xué)生片面、畸形影響.教師要創(chuàng)設(shè)一定的認知環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和完成.教師要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，努力將作業(yè)的難易和學(xué)生的能力水平匹配，既兼顧低能力水平學(xué)生的識記，也滿足高能力水平學(xué)生對思維的訓(xùn)練，發(fā)揮作業(yè)關(guān)注基礎(chǔ)與適度挑戰(zhàn)的育人功能.當(dāng)學(xué)生“卡脖子”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料對話，從材料中對比、分析和挖掘問題，溝通交流，形成解決問題的思維和能力.教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)過程的診斷功能增設(shè)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適度的情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、明確作業(yè)意義.

3.4 評價適要，增加人文關(guān)懷

中小學(xué)作業(yè)評價，應(yīng)堅持多元化評價并增加適度必要的人文關(guān)懷.教師要創(chuàng)新作業(yè)評價手段倡導(dǎo)多元評價，發(fā)揮作業(yè)促進生生交流和個體認知發(fā)展的功能.中小學(xué)堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，將評價方法、評價形式設(shè)置成統(tǒng)一權(quán)重比例的多元體系，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)紀(jì)律、態(tài)度，溝通能力、團隊合作、個人發(fā)展等情況，便于教師和學(xué)生操作.此外，學(xué)生的作業(yè)問題不應(yīng)成為教師“獎優(yōu)懲劣”的手段，教育評價一旦功利化，教育評價的工具價值就會超越本體價值，教育評價的本體價值就會被遮蔽.教師要不斷捕捉學(xué)生閃光點并及時表揚，從中挖掘?qū)W生成長的關(guān)鍵因素，不僅讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更是對學(xué)生生命價值的尊重.中小學(xué)作業(yè)評價的取向應(yīng)該立足學(xué)生主體，指向?qū)W生作業(yè)質(zhì)量以及實現(xiàn)該目標(biāo)的能力水平.教師要引導(dǎo)學(xué)生重視反思，關(guān)注學(xué)生作業(yè)背后的成因，提升作業(yè)在診斷、鞏固、反應(yīng)學(xué)情等方面的功能，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

4 展望

中小學(xué)作業(yè)存在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)模式、作業(yè)評價不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)評價設(shè)計等問題.不同地域與學(xué)校作業(yè)布置與評價往往根據(jù)教師個人的能力和風(fēng)格而定，為此建構(gòu)中小學(xué)作業(yè)課堂標(biāo)準(zhǔn)、過程指導(dǎo)和頂層設(shè)計尤為必要.

4.1 微觀著力作業(yè)內(nèi)容課堂教學(xué)

首先，作業(yè)內(nèi)容立足課程標(biāo)準(zhǔn).數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)科中師生教學(xué)活動過程、方法、情感態(tài)度都做了明確和科學(xué)的細化指導(dǎo)，因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與課堂標(biāo)準(zhǔn)保持一致.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)下學(xué)情設(shè)置，保持與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一致.其次，忠實履行作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn).課堂是教學(xué)的陣地，更是師生作業(yè)活動、作業(yè)講評的核心場域，課堂作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是忠實履行作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各項細則后的具體呈現(xiàn).課堂作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識能力增長的重要環(huán)節(jié)，因此課堂作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施中要求教師了解學(xué)生的特點與長處，對作業(yè)呈現(xiàn)出的問題，教師要長期予以及時準(zhǔn)確的記錄、評價和反饋，避免流于形式.最后，做好課堂作業(yè)內(nèi)容管理.嚴(yán)格履行課堂作業(yè)內(nèi)容操作標(biāo)準(zhǔn)，課堂作業(yè)內(nèi)容的制定要“有標(biāo)可依、有標(biāo)必依、依標(biāo)必嚴(yán)”.課堂作業(yè)內(nèi)容的管理要以學(xué)生為主體規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以小組為團隊對日常學(xué)生作業(yè)書寫、講評、設(shè)計等活動做好記錄，學(xué)生作業(yè)記錄要再現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)經(jīng)歷和作業(yè)變化，堅持“日清日結(jié)”“周清周結(jié)”.教師把握全局，對遇到的問題及時處理、及時化解，有助于實現(xiàn)師生在作業(yè)交往中共同提高和發(fā)展.

4.2 中觀著眼作業(yè)模式運行指導(dǎo)

作業(yè)模式是作業(yè)監(jiān)督、管理、檢查、評估、指導(dǎo)系統(tǒng)，合理完善的作業(yè)模式能有效避免作業(yè)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，淪為機械重復(fù)缺乏針對性的訓(xùn)練工具.首先，作業(yè)模式由專門人員獨立完成.根據(jù)作業(yè)質(zhì)量評價各項指標(biāo)，對作業(yè)模式進行過程指導(dǎo)，分析作業(yè)存在的問題，提出解決方案，確保提高作業(yè)質(zhì)量的針對性和有效性.作業(yè)模式制定人員要定期開展作業(yè)調(diào)研和專題研究，不斷探索指導(dǎo)的合理性和可行性，完善作業(yè)模式運行和指導(dǎo)，促進作業(yè)改革創(chuàng)新的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展.其次，建立作業(yè)模式指導(dǎo)方案.教育管理部門可以因地制宜地圍繞區(qū)域作業(yè)問題制定相應(yīng)的指導(dǎo)文件并形成方案，這些指導(dǎo)文件可以圍繞作業(yè)的內(nèi)容、范圍和功能展開，可以圍繞作業(yè)模式運行過程中學(xué)生作業(yè)調(diào)查、記錄和反饋展開，也可以圍繞能力評價、潛能發(fā)展、存在問題或者發(fā)展空間展開.作業(yè)模式指導(dǎo)方案能引領(lǐng)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計進行評估，從而為提高作業(yè)質(zhì)量及學(xué)生能力提供依據(jù).最后，建立作業(yè)模式指導(dǎo)電子系統(tǒng).為使作業(yè)模式指導(dǎo)活動便于操作，減少工作量，應(yīng)建立電子作業(yè)模式指導(dǎo)系統(tǒng)，在作業(yè)模式指導(dǎo)上學(xué)生和教師可以填寫各種意見表、調(diào)查表及反饋表等，且更利于保存，形成全面客觀的數(shù)據(jù)分析反饋作業(yè)的效果和存在問題，對完善作業(yè)模式起到很好的促進作用.

4.3 宏觀著意作業(yè)評價頂層構(gòu)建

立足中小學(xué)作業(yè)理論研究，建構(gòu)實效合理的中小學(xué)作業(yè)評價頂層設(shè)計意義重大.首先，營造良好的作業(yè)評價氛圍.評價的目標(biāo)是形成以作業(yè)評價管人、作業(yè)評價育人長效機制.同時，中小學(xué)作業(yè)評價頂層設(shè)計必須配套相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn).就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)作業(yè)評價內(nèi)部機制是什么、課時作業(yè)、單元作業(yè)設(shè)計評價機制的核心標(biāo)準(zhǔn)有哪些，如何落實？或者概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等不同類型的作業(yè)設(shè)計的特色或側(cè)重點是什么？如何用制度促進作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價的執(zhí)行和常態(tài)化等.其次，建構(gòu)作業(yè)評價基本體系.進一步建構(gòu)作業(yè)評價指標(biāo)體系，明確其主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，便于分析和評價作業(yè)中存在的問題和取得的效果.因不同學(xué)校、不同學(xué)科存在差異，評價指標(biāo)中的內(nèi)容和權(quán)重應(yīng)該由學(xué)校管理人員、一線教師、學(xué)科帶頭人在課程改革的基礎(chǔ)上分析討論得出并采用一定的技術(shù)手段對作業(yè)實施中是否合規(guī)進行檢測和評價.最后，完善作業(yè)評價保障.教育部門應(yīng)該應(yīng)建立有效的激勵機制加快教師作業(yè)評價能力的培養(yǎng)，在評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面凸顯作業(yè)評價能力的比重，最大限度地調(diào)動教師作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的意識和積極性，促使教師設(shè)計和評價能力形成.

學(xué)生作業(yè)完成的過程是一個在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上重新建構(gòu)知識的過程，作業(yè)是教師促進學(xué)生知識理解和能力形成的載體.作業(yè)過程是學(xué)生知識梳理、理解和加工的過程，教師要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量和過程，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學(xué)生構(gòu)建知識.建構(gòu)并實施作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)是保證作業(yè)質(zhì)量的前提，綜合微觀、中觀、宏觀“三觀”，教師應(yīng)該在課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施、作業(yè)模式運行和作業(yè)評價建構(gòu)中勇于探索，做出成績.