程從華

（肇慶學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

地方本科高校一般隸屬省人民政府管理，由所在省財(cái)政供給.中央部屬高校（包括部省共建高校）一般實(shí)力較強(qiáng)有較高知名度，省屬高校除了個(gè)別211 大學(xué)外，余下均為普通本科院校，俗稱地方本科院校[1-2].2018 年，教育部召開的第一次地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展工作座談會(huì).是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容.它推動(dòng)了部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變.《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱綱要）明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變.作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革.教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提出了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展指明了發(fā)展方向.

1 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)

1.1 專業(yè)現(xiàn)狀

肇慶學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分別于2016年和2018年正式獲得理學(xué)學(xué)士授予權(quán).目前在校生460余人，共培養(yǎng)畢業(yè)生5 屆，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)1200 余人.根據(jù)教育部實(shí)施專業(yè)認(rèn)證要求，專業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)際情況和我校應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念和方向，我校已決定逐步停止統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)，著力辦好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè).本專業(yè)目前共有專任教師12 名，其中教授3 人，副教授3 人，具有博士學(xué)位的6 人，其余教師均具有碩士學(xué)位.所有教師參與科研和教研項(xiàng)目積極性較高，5 年來，主持立項(xiàng)國家級和省部級科研和教研項(xiàng)目5 項(xiàng)，市廳級項(xiàng)目10 余項(xiàng).為滿足社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)本專業(yè)特色和專業(yè)定位要求，從2021年開始，本專業(yè)已對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了5 次修訂。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從大一開始實(shí)行導(dǎo)師制；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，采取學(xué)分認(rèn)定和評優(yōu)評先優(yōu)先等多種措施。截止目前，獲得“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號的高達(dá)50%以上.英語四級含六級通過率達(dá)80%以上，學(xué)生各類資格證書考試通過率達(dá)80%以上，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽等學(xué)科競賽，學(xué)生參賽率達(dá)70%以上，其中獎(jiǎng)項(xiàng)30 余項(xiàng).

1.2 師資隊(duì)伍水平有待提高和師資隊(duì)伍機(jī)構(gòu)有待完善提升

按照重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)要求以及大數(shù)據(jù)時(shí)代對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)需求，目前我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍水平和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題還是比較嚴(yán)重[3].從數(shù)據(jù)看，本專業(yè)目前有12 名專業(yè)教師，其中教授3人，副教授3 人，具有博士學(xué)位的6 人，但實(shí)際情況是3 名教授都只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)背景，6 名博士學(xué)位教師中也僅有1 人有數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)背景.從年齡結(jié)構(gòu)上看也有梯隊(duì)構(gòu)成不合理問題.12 名專任教師中有6 名是30 歲以下青年碩士學(xué)位教師，2 人是退休返聘人員，1 人是學(xué)校職能部門兼職教師，實(shí)際在崗教師的數(shù)量、職稱、學(xué)歷構(gòu)成與重點(diǎn)專業(yè)要求差距甚遠(yuǎn).學(xué)校在高職稱、高學(xué)歷應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才引進(jìn)方面困難重重.近5年來，未能引進(jìn)一名博士學(xué)歷或是教授職稱的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師.新近專業(yè)教師均為合同制碩士教師，人員穩(wěn)定性差，學(xué)歷偏低，很難組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前狀況是只能基本滿足教學(xué)任務(wù)需求，對重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)很難有促進(jìn)和推動(dòng)作用.

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)方式不合理

人才培養(yǎng)的評價(jià)方式是人才培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)和指揮棒.在自媒體時(shí)代人才培養(yǎng)的社會(huì)評價(jià)更是專業(yè)建設(shè)的主要指南，關(guān)系到專業(yè)的生存和發(fā)展.目前我校對人才的評價(jià)方式基本還是一考定天下的模式[4-5].這一模式對傳統(tǒng)理論性專業(yè)或是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程還基本上可以沿用，但對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)存在明顯不足，同時(shí)針對專業(yè)課程的評價(jià)方式、方法也存在一些問題.目前對于教師課程的主要評價(jià)方式學(xué)校督導(dǎo)組隨機(jī)聽課或是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師隨堂聽課為主.這一評價(jià)方式主要評價(jià)的是教師課堂表現(xiàn)，由于聽課教師專業(yè)性不強(qiáng)，無法對專業(yè)建設(shè)提供建設(shè)性指導(dǎo)意見.至于學(xué)生評教，更是存在諸多問題，比如：學(xué)生自己的課程主觀感受、學(xué)習(xí)能力甚至是教師平時(shí)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)都能極大地影響學(xué)生的打分評價(jià).由于學(xué)生的個(gè)人趨向，導(dǎo)致學(xué)生評教指標(biāo)存在偏差，基本不具備參考價(jià)值.目前許多同類高校也一直存在這樣的爭議，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)值得探討.筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)評價(jià)應(yīng)既要包含才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)又要包括教學(xué)評價(jià)，目前高校人才培養(yǎng)評價(jià)存在的主要誤區(qū)是簡單認(rèn)為只是教師教學(xué)評價(jià)，并且評價(jià)方式過于簡單.建立一套比較全面和客觀的評價(jià)指標(biāo)且具有可實(shí)施價(jià)值的工作迫在眉睫.這樣的指標(biāo)體系應(yīng)該包含學(xué)生對教師的評價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)對教師的評價(jià)，本單位同行對教師的評價(jià)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)以及社會(huì)對畢業(yè)生認(rèn)可度的評價(jià).根據(jù)學(xué)校層次和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的不同，這些評價(jià)維度可以有不同權(quán)重.不同課程，學(xué)校可以適度調(diào)整，并將這些指標(biāo)提前告知學(xué)生和教師以及社會(huì)用人單位，督促實(shí)施執(zhí)行.對于學(xué)生除了傳統(tǒng)考試外，也應(yīng)該建立針對不同專業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo).對于課程教學(xué)，目的應(yīng)該不是考試，而是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)習(xí)得相關(guān)技巧和技能，針對這些教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)改變教學(xué)方法和手段也是很有必要的.針對實(shí)踐性課程應(yīng)該設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力體現(xiàn)的考核方法和手段，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，課程小論文等考核手段都可以嘗試使用.

1.4 專業(yè)課程教材更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容滯后

專業(yè)課程教程或是講義是人才培養(yǎng)的具體實(shí)施指南.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低中起決定性作用的是教師在課堂上所教授的內(nèi)容以及對學(xué)生的引導(dǎo).目前我院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材大部分都是由任課教師根據(jù)自己需要自由選擇，由學(xué)校統(tǒng)一征訂.學(xué)校在教材選取上沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求[6-8].有些課程選擇的教材已經(jīng)是10年前甚至更早時(shí)間出版的，有些課程任課教師為了方便或是授課簡單選取的是公修課程教材，這導(dǎo)致大部分專業(yè)課程教材都不是國家級規(guī)劃專業(yè)課程教材，比如：回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)軟件等課程基本都是比較容易的公修課程教材.這樣導(dǎo)致在教學(xué)中很難給學(xué)生講授統(tǒng)計(jì)學(xué)比較前沿的知識要點(diǎn)，同時(shí)教材內(nèi)容的實(shí)踐平臺基本是SPSS菜單式操作為主，這與大數(shù)據(jù)時(shí)代要求學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)編程能力的實(shí)際需求存在較大差距.另外教師講課內(nèi)容比較陳舊，無法激勵(lì)學(xué)生對專業(yè)知識的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，總是覺得學(xué)無所用.學(xué)生基本都是被動(dòng)接受教師講授內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

2 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)措施探索

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的支撐是專業(yè)課程教材建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)等，它們是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的基本著力點(diǎn).基于以上問題表現(xiàn)，本文提出以下幾點(diǎn)建議用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中作參考.

2.1 建立專業(yè)課程和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，著力打造高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍

專業(yè)課程和學(xué)科團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施者，通過學(xué)科建設(shè)及專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面培養(yǎng)高水平的科研和教研骨干，促進(jìn)教學(xué)相長，利用科研反哺教學(xué)；同時(shí)優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)教師人員結(jié)構(gòu)[9].為了推動(dòng)這一設(shè)想的進(jìn)一步實(shí)施，目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師在學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排下，成立了金融工程與統(tǒng)計(jì)分析科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員均為統(tǒng)計(jì)學(xué)或金融數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)博士教師組成.本團(tuán)隊(duì)在2017年成立以來，團(tuán)隊(duì)成員在科研項(xiàng)目申報(bào)中一直相互學(xué)習(xí)，共同打磨項(xiàng)目申報(bào)書，截止到目前，已取得了不錯(cuò)的成果.成員成功主持并立項(xiàng)了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1 項(xiàng)，教育部人文社科項(xiàng)目1 項(xiàng)，廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目2 項(xiàng)，以及市廳級科研項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，取得了比較可喜的成績.在科研成果反哺教學(xué)方面，團(tuán)隊(duì)成員積極合作成立專業(yè)課程組，比如：針對多元統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)軟件等專業(yè)課程組，目前都是由3 人以上團(tuán)隊(duì)成員一起備課、制定教學(xué)日歷、講解分析、討論課程內(nèi)容的重難點(diǎn)等.課程組長由副教授或教授擔(dān)任.團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部及時(shí)溝通，相互聽課提建議，進(jìn)行教改研討.在研討中團(tuán)隊(duì)成員深入合作，針對課程和實(shí)踐教學(xué)中的疑問，大家集思廣益.通過兩年左右的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力均有顯著提升，課程講解同步一致，教學(xué)效果學(xué)生反映比較滿意.

2.2 積極鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)類學(xué)科競賽支撐重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要渠道是專業(yè)類學(xué)科競賽.通過競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，這一方法將是非常有效的手段.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論如何使用，怎樣使用，有什么用等問題只有讓學(xué)生參與到學(xué)科專業(yè)競賽中才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.學(xué)生在競賽中，通過確定選題，尋找方法，建立模型，數(shù)據(jù)分析，程序編寫各環(huán)節(jié)將很快明白自身所長和所缺.為了完成競賽，促使學(xué)生根據(jù)問題，帶著問題進(jìn)行高效的、有的放矢地學(xué)習(xí).同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科競賽中，當(dāng)教師積極投入其中時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)自己所授知識和自身能力儲備的不足，進(jìn)而推動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)，提升自身能力.這些良性的互動(dòng)和相互促進(jìn)必將有力地促進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè).目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的學(xué)科專業(yè)競賽主要有全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽等，其中市場調(diào)查與分析大賽我校從2017年參賽以來，已連續(xù)參加4 屆，取得了全國二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，全國三等獎(jiǎng)6 項(xiàng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì).此項(xiàng)比賽無論是市場調(diào)查還是社會(huì)調(diào)查都比較注重學(xué)生對問題的選擇、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集方式方法的選擇、數(shù)據(jù)收集整理、分析建模和文案撰寫等環(huán)節(jié)，同時(shí)比賽歷時(shí)6個(gè)多月.在長期的參賽過程中，學(xué)生通過競賽很自然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身不足或是知識儲備缺陷，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)或與團(tuán)隊(duì)成員相互討論或查找相關(guān)參考資料，分工協(xié)作又團(tuán)結(jié)合作，參賽學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有顯著提高，畢業(yè)學(xué)生受到用人單位好評.這兩屆學(xué)生參賽意愿顯著提升，將有力地促進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè).

2.3 提高專業(yè)課程教材質(zhì)量，進(jìn)行自編教材建設(shè)

教材在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用不言而喻，沒有高水平的教材，顯然無法培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才.目前我校課程教材的選取主要是由任課老師或課程組長自由選定，在教材選擇上沒有具體要求，這樣導(dǎo)致教材質(zhì)量參差不齊.目前統(tǒng)計(jì)學(xué)全國專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年都會(huì)定期推薦部分專業(yè)類國家級規(guī)劃教材.我院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中，對于相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)該參照教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)推薦同時(shí)照顧學(xué)生特點(diǎn)和教師實(shí)際情況進(jìn)行教材選取.在教材選擇標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該盡量不低于教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn).在自編教材方面，利用本次重點(diǎn)專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將積極鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)相關(guān)教師進(jìn)行自編教材工作.根據(jù)我院專業(yè)實(shí)際情況.針對數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析等主干課程將分配相關(guān)教師獨(dú)立或是與校外相關(guān)專家合著編寫，爭取在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)周期內(nèi)1或2 門課程有自編教材使用.

2.4 課程思政引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的合格人才是大學(xué)的根本任務(wù)，課程思政已成為大學(xué)專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)的重要手段和抓手.社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)的人才首先應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀、人生觀和政治覺悟.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中如何具體實(shí)施存在諸多困擾.由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，并與專業(yè)各課程老師協(xié)商制定適宜的課程思政培養(yǎng)方案.目前本專業(yè)在課程思政引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方面主要做法有以下幾點(diǎn)：（1）在課堂教學(xué)中根據(jù)相關(guān)知識介紹自然引入與之相關(guān)的著名科學(xué)家或是學(xué)者介紹，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合.課程思政可以是專業(yè)課程中某一節(jié)課，也可以貫穿整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，最后從一節(jié)課思政過渡到專業(yè)課程教學(xué)全過程思政.教學(xué)中通過對科學(xué)家的介紹培養(yǎng)學(xué)生的正確科學(xué)觀，積極的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而督促自身學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；（2）人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)貫穿立德樹人這一根本宗旨.各課程任課教師集體備課，基于專業(yè)統(tǒng)籌安排，將最新的時(shí)政關(guān)注的熱點(diǎn)問題與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合.在專業(yè)課程教案中，要求相關(guān)老師備課時(shí)體現(xiàn)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、人生價(jià)值選擇的重要內(nèi)容，并在課程教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)地引入；（3）學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)踐活動(dòng)踐行課程思政培養(yǎng).目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生每年參與各種學(xué)科競賽比例累計(jì)達(dá)90%以上，通過學(xué)科競賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，這些能力要求可以很好的契合課程思政對于學(xué)生人生觀、值觀的要求.通過以上措施，本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中融入課程思政建設(shè)的德育工作取得了一些效果，逐步形成了較為成熟的方法.

3 小結(jié)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)符合我校應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的總體戰(zhàn)略.在建設(shè)中需要不斷探索和實(shí)踐總結(jié)，根據(jù)出現(xiàn)的問題和困難，需要及時(shí)改進(jìn)，確保預(yù)定建設(shè)周期內(nèi)順利完成建設(shè)工作.本文給出的解決問題的方案具有一定可行性，值得參考.