馬亞琴，趙 磊

遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 遼寧 大連 116081

以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，在重塑人類(lèi)生產(chǎn)方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織形態(tài)的同時(shí)，也對(duì)教育領(lǐng)域提出了新的要求：一方面，多樣的數(shù)字技術(shù)和豐富的信息資源讓學(xué)習(xí)變得更加多元開(kāi)放，教育需要數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教育有責(zé)任為學(xué)習(xí)者適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造基本條件，在此背景下，數(shù)字教育行動(dòng)在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展起來(lái)。作為世界第二大人口大國(guó)，受歷史遺留問(wèn)題和龐大的人口基數(shù)等因素影響，印度長(zhǎng)期以來(lái)飽受教育不公平和教育質(zhì)量不高等問(wèn)題困擾，同時(shí)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也處于劣勢(shì)地位。因此，出于改善國(guó)內(nèi)多重教育困境和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的多重考量，印度積極投入到時(shí)代浪潮中，通過(guò)政策制定、基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等戰(zhàn)略措施來(lái)發(fā)展面向世界的數(shù)字教育。文章將探析印度推進(jìn)數(shù)字教育背后的動(dòng)因及措施，以期對(duì)中國(guó)發(fā)展數(shù)字教育提供新的啟示。

1 印度推進(jìn)數(shù)字教育的動(dòng)因分析

1.1 解決國(guó)內(nèi)教育不公平問(wèn)題的重要手段

長(zhǎng)期以來(lái)，印度不同群體、地區(qū)和性別之間受教育水平存在著嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象，教育公平受限問(wèn)題成為印度教育普及和教育水平整體性提升的桎梏。調(diào)查顯示，印度城市女性識(shí)字率為73%，農(nóng)村地區(qū)僅為6%，相差約27%；城市男性識(shí)字率達(dá)86.4%，農(nóng)村地區(qū)為71.1%；2007—2008年，表列種姓和表列部落學(xué)生僅占在校大學(xué)生總數(shù)5%[1]。可見(jiàn)，農(nóng)村地區(qū)、表列種姓和表列部落的學(xué)生和女性處于受教育的劣勢(shì)地位。數(shù)字資源以其廣泛傳播、時(shí)空限制小、低成本、效率高的特點(diǎn)，打破資源壁壘，讓處于不利地位的學(xué)生享受到數(shù)字學(xué)習(xí)資源，能在一定程度上改善印度教育存在的不公平問(wèn)題，為解決國(guó)內(nèi)的教育不公平問(wèn)題提供“新思路”。

1.2 提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

教育質(zhì)量問(wèn)題同樣是困擾印度教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。以高等教育為例，2011年印度高?？蒲姓撐牧考s為中國(guó)的20%、美國(guó)的4.3%；論文影響指數(shù)為0.51，低于世界平均值；此外，大學(xué)畢業(yè)生難以滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，僅有10%～15%的畢業(yè)生能順利就業(yè)[2]。教育質(zhì)量低下意味著難以培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的高質(zhì)量人才。人才直接決定了印度發(fā)展，要從根源上解決發(fā)展問(wèn)題就必須提高教育質(zhì)量，讓公民掌握知識(shí)，這從根本上決定了印度的未來(lái)。數(shù)字教育把各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的師資、個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)通過(guò)線上的方式送到欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量、有價(jià)值的教育，是提升落后地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的便捷、有效之舉。

1.3 第四次工業(yè)革命背景下提高競(jìng)爭(zhēng)力的需求

第四次工業(yè)革命的到來(lái)，在影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人們生活方式的同時(shí)，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，即從重視知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，各國(guó)紛紛邁入教育信息化的行列，大力推進(jìn)數(shù)字教育的發(fā)展：歐盟于2020年發(fā)布兩項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃以促進(jìn)數(shù)字教育的發(fā)展；新加坡啟動(dòng)2020年網(wǎng)絡(luò)空間總體規(guī)劃；美國(guó)推出Neat G Alliance戰(zhàn)略行動(dòng)等[3]。通過(guò)數(shù)字教育，學(xué)習(xí)者掌握數(shù)字技能和創(chuàng)造技能，更好地滿足未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力的需求。印度作為擁有大量青年人口的國(guó)家，要在第四次工業(yè)革命浪潮中抓住發(fā)展契機(jī)，就要利用好人口紅利提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；但據(jù)調(diào)查顯示，截至2012年底印度平均受教育年限為5.12年，遠(yuǎn)低于中國(guó)(8.17年)和巴西(7.54年)等新型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，整個(gè)國(guó)家約35%的成年人是文盲[4]。要在這種知識(shí)基礎(chǔ)較差且教育環(huán)境復(fù)雜的國(guó)家實(shí)施這樣的舉措具有一定的挑戰(zhàn)性，而數(shù)字教育打破資源壁壘，使資源分享變得更加有效便捷，則有助于實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

2 印度數(shù)字教育戰(zhàn)略的推進(jìn)措施

2.1 制定政策戰(zhàn)略規(guī)劃

多年來(lái)，印度通過(guò)系列政策規(guī)劃對(duì)數(shù)字教育進(jìn)行戰(zhàn)略部署，構(gòu)建擴(kuò)大教育民主，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育教學(xué)變革，提升各級(jí)教育質(zhì)量的政策環(huán)境，從根本上推動(dòng)了印度數(shù)字教育的發(fā)展。

1998年，印度提出“信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)后，頒布《信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃》(InformationTechnologyPlan-India)，提出若干政策建議，包括：①運(yùn)用IT技術(shù)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展；②建立智慧教室，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和價(jià)值觀；③建立國(guó)家信息技術(shù)理事會(huì)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)等舉措，促進(jìn)了印度數(shù)字教育的早期發(fā)展[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，意識(shí)到數(shù)字技術(shù)給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)后，印度積極推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)。例如：2004年印度啟動(dòng)面向初等教育的ICT@schools計(jì)劃，政府提供資金進(jìn)行數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以彌合不同背景學(xué)生間的數(shù)字鴻溝[6]；在高等教育領(lǐng)域，2009年印度啟動(dòng)中央政府贊助計(jì)劃——《國(guó)家信息通信技術(shù)教育使命》，指出利用ICT優(yōu)勢(shì)提升教與學(xué)質(zhì)量，為高等院校師生提供高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，推廣數(shù)字掃盲等，一定程度上提升了高等教育入學(xué)率；2018年，整體性教育計(jì)劃——《學(xué)校綜合教育計(jì)劃》中明確提出了數(shù)字倡議內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源共享機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展，為青少年創(chuàng)造性地參與到知識(shí)社會(huì)中提供條件[7]。2020年，新冠疫情暴發(fā)，印度加緊數(shù)字教育戰(zhàn)略部署，2020年6月，印度人力資源開(kāi)發(fā)部下級(jí)部門(mén)——學(xué)校教育和掃盲司聯(lián)合編寫(xiě)的印度遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計(jì)劃，即《印度報(bào)告——數(shù)字教育》(IndiaReportDigitalEducation)發(fā)布[8]，該報(bào)告規(guī)劃了各邦進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)“不掉隊(duì)”。該計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)是在國(guó)家范圍內(nèi)推進(jìn)數(shù)字教育，保證全民教育的質(zhì)量，將印度建設(shè)成“全球知識(shí)型超級(jí)大國(guó)”，計(jì)劃也將在日后教育系統(tǒng)運(yùn)行中持續(xù)實(shí)施。

2.2 擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，印度不斷擴(kuò)大數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。印度在每個(gè)國(guó)家五年發(fā)展計(jì)劃及各類(lèi)全國(guó)性教育計(jì)劃中都明確把數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)列為工作重點(diǎn)之一，如“九五”規(guī)劃中提出向《學(xué)校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)》項(xiàng)目下所包括的1850所學(xué)校提供1.822億盧比用于學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[9]；《印度信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃》提出以銀行低利率貸款，采用分期付款的方式為學(xué)校購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)等。此外，各個(gè)邦政府及國(guó)內(nèi)外基金會(huì)、民間組織投入大量基金，提供各類(lèi)新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、智能教室以及集成電腦、服務(wù)器、顯示器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施。以旁遮普省為例，現(xiàn)已設(shè)立了8061間智能教室，5594個(gè)智能教室正在建設(shè)中[8]?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，1998年《國(guó)家信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃》中提出，政府部門(mén)和工業(yè)部門(mén)合資建立全國(guó)高速網(wǎng)絡(luò)中樞(Vidya Vahi- ni)[1]，這是涉及到中小學(xué)連入互聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，提議將印度6萬(wàn)所國(guó)立高中接入互聯(lián)網(wǎng)；此后，在印度“十二五”規(guī)劃和“ICT@schools計(jì)劃”中都提出通過(guò)邦政府與各方合作來(lái)擴(kuò)大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入數(shù)量。2015年“數(shù)字印度”計(jì)劃啟動(dòng)，提出花費(fèi)34 000億美元在15萬(wàn)個(gè)村莊鋪設(shè)高速互聯(lián)網(wǎng)，到目前為止約有7萬(wàn)個(gè)村莊被覆蓋[10]。另外，考慮到極度落后和交通不發(fā)達(dá)地區(qū)，印度政府在這些地區(qū)實(shí)施“公共互聯(lián)網(wǎng)接入方案”(Pub-licInternetAccessProgramme)，即建立共同服務(wù)中心(Common Service Centres),一個(gè)地區(qū)的集中網(wǎng)絡(luò)服務(wù)點(diǎn)，并企劃在未來(lái)建設(shè)2 Mbps帶寬的寬帶互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線連接。

2.3 推進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

印度積極推進(jìn)數(shù)字教育資源平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，為印度數(shù)字教育推進(jìn)提供了基本的支持，主要包括DIKSHA(Digital Infrastructure for Knowledge Shar- ing)、Swayam Prabha和e-Pathshala等。2017年，印度全國(guó)教師教育委員會(huì)(Indian Council of Teacher Edu- cation)為保證師生和家長(zhǎng)能夠隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)資料，主持開(kāi)發(fā)了支持多語(yǔ)言、多元參與的大型數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)——DIKSHA。該平臺(tái)集1～12年級(jí)多語(yǔ)言的電子教科書(shū)、在線課程、題庫(kù)、內(nèi)容創(chuàng)作工具、內(nèi)容交互工具、內(nèi)容訪問(wèn)工具、數(shù)據(jù)觀察、聊天機(jī)器人工具、數(shù)字證書(shū)等于一體，支持在線和離線使用模式，受眾包括普通教育、職業(yè)教育和終身教育領(lǐng)域的師生和家長(zhǎng)。此外，印度各邦擁有該平臺(tái)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和管理自治權(quán)，各邦教育界成員均可參與到平臺(tái)的建設(shè)中。2020年，印度人力資源發(fā)展部部長(zhǎng)正式宣布DIKSHA成為“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)數(shù)字平臺(tái)”的國(guó)家級(jí)免費(fèi)學(xué)校教育平臺(tái)[11]。目前，DIKSHA在印度得到了廣泛的應(yīng)用，已成為學(xué)校教育中最受歡迎的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。Swayam Prabha是由32個(gè)“直達(dá)家庭”電視頻道組成的面向高等教育師生的門(mén)戶，主要為不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供全天候、各地都可以收聽(tīng)的高質(zhì)量電視課程(課程涵蓋藝術(shù)、商業(yè)、工程、法律、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)及社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科)[12]。Swayam Prabha在印度偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)得到大范圍應(yīng)用。e-Pathshala則是印度國(guó)家教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)(National Council for Education Research and Training)主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的在線學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，該應(yīng)用程序包含教材、教學(xué)視頻、音頻等面向各類(lèi)用戶的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)

印度的政府部門(mén)和各類(lèi)組織共同肩負(fù)著教師職前、在職和繼續(xù)教育培訓(xùn)的責(zé)任。印度教師被授予新教學(xué)任務(wù)或升至高學(xué)段任教時(shí)，會(huì)被要求參加有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用及維護(hù)、技術(shù)與教學(xué)相融合問(wèn)題等數(shù)字技能均是這些培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。有代表性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有：2012年人力資源部啟動(dòng)的國(guó)家信息和通信技術(shù)“萬(wàn)人培訓(xùn)項(xiàng)目”，這是世界上首次利用網(wǎng)絡(luò)同時(shí)培訓(xùn)一萬(wàn)名教師；2019年中央政府推出一項(xiàng)由全國(guó)教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)與全國(guó)教育規(guī)劃和管理研究所聯(lián)合開(kāi)展的為期4年的“教師的職前培訓(xùn)綜合教師教育方案”(Inte-gratedTeacherEducationProgramme)[13]；企業(yè)和社會(huì)組織開(kāi)展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“云端項(xiàng)目”(Meg- hshala)也取得一定的成效，此項(xiàng)目是通過(guò)向偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)提升教師能力的成功案例[14]。與此同時(shí)，印度各邦也在開(kāi)展教師培訓(xùn)。以特蘭加納邦為例，2020年起該邦積極開(kāi)展教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，為教師參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)、創(chuàng)建和共享開(kāi)放數(shù)字資源提供條件[8]。此外，2010年，印度政府人力資源發(fā)展部及各邦教育部聯(lián)合創(chuàng)立了全國(guó)教師信息與通信技術(shù)獎(jiǎng)(National ICT Award for School Teachers)，通過(guò)層層篩選，對(duì)將技術(shù)有效創(chuàng)新地融入學(xué)科教學(xué)、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決教育難題以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行表彰[15]，獲獎(jiǎng)?wù)邔@得筆記本電腦和表彰證書(shū)等獎(jiǎng)勵(lì)。該獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立有助于激勵(lì)全印度教師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，是推動(dòng)數(shù)字教育的舉足輕重的一項(xiàng)措施。

3 對(duì)中國(guó)推進(jìn)數(shù)字教育的相關(guān)啟示

印度通過(guò)一系列路徑推動(dòng)自身數(shù)字教育的發(fā)展，并取得一定成效。對(duì)中國(guó)統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字教育可從以下方面提供新的思考與啟示：

3.1 開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教育發(fā)展的政策支撐環(huán)境

從政府的角度推進(jìn)數(shù)字教育工作，有助于從宏觀上把握人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、構(gòu)建數(shù)字教育發(fā)展政策支撐環(huán)境、引領(lǐng)數(shù)字教育發(fā)展的方向。印度通過(guò)政策的持續(xù)推進(jìn)保證數(shù)字教育的發(fā)展，同樣中國(guó)在政策制定中可以考慮以下幾點(diǎn)：

①政策的制定和落實(shí)要兼顧全局性、針對(duì)性在數(shù)字教育相關(guān)政策的制定過(guò)程中要避免狹義的動(dòng)機(jī)考量，應(yīng)從全局的角度判斷政策背后的戰(zhàn)略意圖及政策面向師生的需求；同時(shí)著眼于解決數(shù)字教育推進(jìn)過(guò)程中部分地區(qū)出現(xiàn)的重難點(diǎn)，針對(duì)不同發(fā)展情況適時(shí)制定傾斜性政策，貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到普遍性與關(guān)鍵性問(wèn)題兩手抓。

②政策的推進(jìn)應(yīng)保持連續(xù)性數(shù)字教育發(fā)展不是一蹴而就的，連續(xù)性政策的推進(jìn)可為數(shù)字教育穩(wěn)健發(fā)展保駕護(hù)航。橫向上強(qiáng)調(diào)政策連貫推進(jìn)，針對(duì)共同目標(biāo)出臺(tái)系列政策，為數(shù)字教育發(fā)展創(chuàng)造基本生態(tài)條件；縱向上不斷完善后續(xù)補(bǔ)助政策，以保障政策實(shí)施效果，多維度提升政策落實(shí)效率。

③政策的落實(shí)應(yīng)“因地制宜”政策下放過(guò)程中要根據(jù)不同地區(qū)數(shù)字化情況作適當(dāng)調(diào)整，特別是對(duì)落后地區(qū)和學(xué)校要“因地制宜”，使政策貼合不同人群的需求。

3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展

中國(guó)雖在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得較好的成績(jī)；但不同地區(qū)之間信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍存在配置不均的問(wèn)題，部分地區(qū)無(wú)效配置過(guò)多，差異化設(shè)施供給不足。借鑒印度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面強(qiáng)化中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：首先，制定科學(xué)、可持續(xù)的數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施供給規(guī)劃。資源配置時(shí)要考慮到各區(qū)域、學(xué)段的具體情況進(jìn)行科學(xué)化的供給。持續(xù)加強(qiáng)落后地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，也要考慮需求方的意向和國(guó)家的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)校具體需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適切性配置，構(gòu)建長(zhǎng)期的良性循環(huán)和動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的供給，以提升數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施利用率，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字設(shè)施使用環(huán)境。其次，鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與到數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中來(lái)。建立健全多元參與數(shù)字化建設(shè)機(jī)制，搭建合作平臺(tái)，完善多方互惠機(jī)能，形成穩(wěn)定有效的數(shù)字設(shè)施供給網(wǎng)絡(luò)，提高中國(guó)數(shù)字資源建設(shè)服務(wù)和質(zhì)量。

3.3 推進(jìn)數(shù)字資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

印度DIKSHA數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)已形成成熟的數(shù)字學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，且在印度全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛使用。中國(guó)目前市場(chǎng)上推出的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，如中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程等由各類(lèi)高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的開(kāi)放數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，還有知乎、維基百科等集課程學(xué)習(xí)和知識(shí)答疑于一體的非正式數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，但未出現(xiàn)DIKSHA這樣的大型開(kāi)放數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)。參考DIK- SHA建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)大型數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)可以考慮以下內(nèi)容：①保證基礎(chǔ)功能版塊的建設(shè)外，還可開(kāi)發(fā)內(nèi)容創(chuàng)作、聊天機(jī)器人等提升性模塊。②開(kāi)發(fā)面向社會(huì)不同群體的教學(xué)資源，如殘疾人教育、終身教育等領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)秉持多樣性原則，以促進(jìn)用戶身心和能力均衡發(fā)展。③賦予不同省(地區(qū))平臺(tái)建設(shè)的自主權(quán)。經(jīng)過(guò)平臺(tái)認(rèn)證的人員可參與平臺(tái)的建設(shè)，為平臺(tái)不斷注入活力。各地區(qū)對(duì)自身管轄范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有訪問(wèn)權(quán)限，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷修正教學(xué)計(jì)劃，提升各類(lèi)學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)數(shù)字勝任力

印度發(fā)起針對(duì)不同內(nèi)容的教師培訓(xùn)，建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師數(shù)字能力發(fā)展提供支持。因此，促進(jìn)數(shù)字時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展也可作為中國(guó)數(shù)字教育發(fā)展的重點(diǎn)。數(shù)字化時(shí)代已對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求：基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力已無(wú)法滿足教師適應(yīng)未來(lái)工作和培養(yǎng)人才的需求，數(shù)字勝任力成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。教師數(shù)字勝任力是指教師在工作中，自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力。提升教師數(shù)字勝任力有助于教師更好地勝任未來(lái)的教育工作、培養(yǎng)具有數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力的人才。目前，中國(guó)還未全面展開(kāi)教師數(shù)字勝任力的研究[16]，因此亟須推動(dòng)本土化的教育工作者數(shù)字勝任力框架制定，為教師提供發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估基礎(chǔ)。此外，圍繞教師數(shù)字勝任力主要內(nèi)容展開(kāi)教師培訓(xùn)可作為主要推進(jìn)內(nèi)容，教師數(shù)字資源型服務(wù)平臺(tái)可作為補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、全面、可持續(xù)的培訓(xùn)課程，保證教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)的連續(xù)性。教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制同樣必不可少，其為教師數(shù)字勝任力提升提供動(dòng)力支持，激勵(lì)教師積極投身于數(shù)字教育的建設(shè)中。