何 文，聶捷楠

成都醫(yī)學院大健康與智能工程學院， 成都 610500

Java語言是一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，具有簡單易用、平臺無關(guān)、安全可靠、功能強大等特點。自20世紀90年代問世以來，Java語言發(fā)展迅速，目前已被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，如嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)站、信息系統(tǒng)開發(fā)、Android開發(fā)、大數(shù)據(jù)和科學計算等。據(jù)軟件質(zhì)量評估公司TIOBE(The Importance Of Being Ear- nest)[1]發(fā)布的全球流行編程語言排行榜顯示，截止2020年1月，Java語言的使用率為16.9%，再次位列榜首。對于計算機及信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學生來說，學好Java語言對于今后從事IT行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工作是非常重要的。然而，在傳統(tǒng)Java課程教學模式中存在重理論、輕實踐，強調(diào)個人能力而忽視團隊合作，不重視工程實踐訓練等問題[2]，造成Java課程的教學效果不佳，影響了對學生編程能力的培養(yǎng)。許多學者探索不同的教學模式以提高Java課程的教學效果：苘大鵬等[3]提出基于項目驅(qū)動的教學模式；張璞[4]提出“案例驅(qū)動+項目導向”的教學模式；王曉妍等[5]提出基于OBE理念的教學模式；袁利永等[6]提出以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的多維度混合教學模式；張宏等[7]基于超星學習通開展了Java課程混合式教學實踐。在Java課程的教學模式改革中，大多是校內(nèi)的教學團隊圍繞課程教學開展的，由于Java技術(shù)更新比較快，如何更好地與市場接軌，將新技術(shù)、新方法以及項目實踐經(jīng)驗引入教學中，是一個值得研究的課題。許多高校通過校企合作教學來實現(xiàn)這一目標；而在校企合作的過程中，傳統(tǒng)課堂的教學模式受人、時、地等很多因素制約，難以適應(yīng)信息化時代Java課程教學的需求：因此，校企合作教學需要建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上探索校企合作課程的教學模式。

該文就Java課程傳統(tǒng)教學模式中存在的問題進行了分析，提出校企合作共建Java系列課程并開展線上線下混合式教學的教學改革思路，并對該模式進行了教學實踐。實踐證明，該模式不僅能有效提高學生的編程能力與工程應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作與溝通能力；且對于校企雙方而言，該教學模式也比較容易實施。

1 Java課程傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

Java作為程序語言類課程，在教學模式上采用“理論講授+上機實踐”的較為普遍，因此在理論講授時，知識的傳授對于學生編程技巧的掌握至關(guān)重要，若過多強調(diào)語法知識，則容易忽略學生編程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；若程序案例枯燥乏味沒有實用性，則容易降低學生的學習積極性。根據(jù)相關(guān)文獻[8-12]和筆者在Java教學中的一些經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教學模式下容易存在以下幾方面的問題：

1.1 傳統(tǒng)教學模式重語法、輕應(yīng)用

傳統(tǒng)的Java課程在理論講授的過程中，一般是圍繞Java語言的知識體系進行教學。比如：在“Java程序設(shè)計”課程中首先介紹Java語言的誕生、發(fā)展、版本，再講授Java語言的數(shù)據(jù)類型，以及流程控制語句、數(shù)組、類與對象等。在教學內(nèi)容的組織安排上這樣的順序是合理的；但在理論知識講解的過程中更容易形成注重語法的教學模式，即講授各種數(shù)據(jù)類型的適用范圍、各種函數(shù)和命令的用法以及各種程序語句的語法格式等，而忽略了程序語言本身對于解決問題的應(yīng)用：因此，學生對理論知識的掌握容易停留在死記硬背的層面上，而在編程實踐時就會出現(xiàn)無從下手的情況。

1.2 任課教師缺少工程應(yīng)用背景

現(xiàn)階段高校的計算機師資配備依然是以學術(shù)研究型教師為骨干力量，其理論知識儲備較強，也承擔著不少實踐教學課程[13]；但比較欠缺對Java商業(yè)項目開發(fā)的經(jīng)驗。這就容易導致Java知識的傳授缺乏工程應(yīng)用背景，教師在進行教學案例設(shè)計的時候，往往是根據(jù)教材中的一些程序例題對語法知識進行驗證，或是對一些經(jīng)典算法的實現(xiàn)，這使學生對相關(guān)知識如何應(yīng)用到實際項目中缺乏深刻的認識[14]，不利于綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 學生學習程序設(shè)計語言的積極性不足

傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課程的教學以教師講授知識為主，容易形成“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，這種教學模式往往導致學生在課堂上態(tài)度不積極[15]。一旦學生感覺學習程序語言枯燥乏味，將會降低其學習興趣和學習積極性，導致學習動力不足，具體表現(xiàn)在：其對于課程的學習僅滿足于能聽懂教師所講的知識和完成教師布置的作業(yè)，從不在課余時間主動學習或進行編程實踐練習，更不會去查閱相關(guān)的Java參考書籍和資料，僅僅為了完成學習任務(wù)而學習，最終導致學生的編程能力和解決實際問題的能力較差。

2 校企合作共建Java課程的必要性

國家出臺多項文件，要求建立校企合作協(xié)同育人的新機制，深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同，合作育人。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才既是響應(yīng)國家政策的要求，也是適應(yīng)社會需求，為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才的快捷途徑。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，學?？梢詫⑵髽I(yè)中的項目經(jīng)驗引入到日常的教學中，企業(yè)則可以將學校的科研成果進行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學研一體，合作雙贏。Java作為世界上最流行的編程語言之一，在企業(yè)中使用非常普遍，無論是嵌入式系統(tǒng)還是大型商業(yè)軟件開發(fā)、網(wǎng)站或移動應(yīng)用開發(fā)，許多企業(yè)都用到了Java語言開發(fā)框架，熟練掌握Java語言是很多IT企業(yè)對員工的基本要求。校企雙方合作建設(shè)Java課程后，不僅可以改革學校傳統(tǒng)的Java課程教學模式，將企業(yè)的一些項目案例引入到日常的教學中，解決學生在學習過程中對知識理解不深刻、缺乏工程應(yīng)用等問題，企業(yè)也可以按照自己的用人需求與學校共同設(shè)計教學大綱，為自己培養(yǎng)人才；此外，企業(yè)還可以將校企合作建設(shè)的課程用于對新員工的培訓，這對校企雙方都是有利的：所以，校企雙方合作建設(shè)Java課程符合雙方的利益。

3 校企合作Java課程的混合式教學模式

當今發(fā)達的教育技術(shù)和眾多在線教學平臺為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供了非常便利的條件，校企雙方確定合作共建的課程后，首先在教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容等方面進行設(shè)計，然后再進行課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，主要包括課程教學視頻、PPT、作業(yè)、習題、案例庫等。課程建設(shè)完畢后，如何引入到日常Java課程教學中并達到最佳的教學效果也是一個需要不斷探索的過程。以筆者所在學院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的Java系列課程的教學為例，在不同的階段開設(shè)的Java課程中，校企雙方的合作內(nèi)容和課程教學模式如表1所示。

表1 校企合作Java系列課程的合作內(nèi)容與教學模式

3.1 第一階段——“Java程序設(shè)計”

該課程的總體教學目標為使學生掌握面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒途幊谭椒?，掌握Java語言的基本語法和常用技術(shù)，并能夠運用Java語言和基本開發(fā)工具進行小型應(yīng)用程序設(shè)計。

①在實施教學之前，校企合作首先完成課程的教學大綱、教學計劃的制定和教學案例設(shè)計。教學案例主要借鑒企業(yè)項目經(jīng)驗，以工程應(yīng)用為導向進行設(shè)計，例如某個簡單的信息管理系統(tǒng)，將該系統(tǒng)各個小模塊需要用到的知識與各章節(jié)對應(yīng)起來，讓學生對知識的運用有更深刻的理解。然后教學團隊開始制作教學資源，包括PPT、教學視頻、作業(yè)、習題庫等，由團隊成員分工合作完成。網(wǎng)絡(luò)課程建好之后，由學校教師負責在校內(nèi)實施教學，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，在課堂教學開始之前首先安排學生進入網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，布置學習任務(wù)，規(guī)定學生完成指定的學習內(nèi)容，要求學生記錄學習過程中遇到的問題并以小組為單位制作匯報PPT。教師在開始上課之前可通過在線學習平臺上的學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學生的學習情況。

②線下課堂教學開始后，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學活動，可安排學生對在課程平臺上學習的知識進行匯報；再根據(jù)學生所存在的問題以及此次課的重點、難點進行有針對性的講解；或在課堂上給出一些問題，讓學生思考討論解決方案，再讓學生編程實現(xiàn)，最后讓各個分組上臺演示，教師只需適當?shù)匾龑Ъ纯?。線下翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式有許多種，但其目的都是改變“教師為主體，學生被動接受知識”的教學模式，讓學生主動學習，使教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為教學過程的組織者和學生學習的引導者。

③課堂教學結(jié)束后，教師則在課程平臺上布置該次課作業(yè)，檢測學生的學習成效，通常選擇校企合作設(shè)計的編程題目作為作業(yè)，以強化學生的應(yīng)用能力和實踐能力。

3.2 第二階段——“Java Web開發(fā)基礎(chǔ)”

該課程的教學目標是讓學生理解Web應(yīng)用的運行原理，掌握Servlet、JSP、MVC模式等Java Web開發(fā)技術(shù)，使學生具備開發(fā)小型Web項目的基本能力。與第一階段的Java課程一樣，校企合作首先制定教學大綱和教學計劃，再設(shè)計教學案例、制作課程資源，最后完成網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建。教學案例主要根據(jù)企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗進行設(shè)計，設(shè)計要求更加接近真實項目的開發(fā)要求，著重強調(diào)學生在Web應(yīng)用上的開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)課程建好之后，同樣開展課前學生在線學習、課中教師引導、課后實踐強化的線上線下相結(jié)合的混合式教學。這個階段企業(yè)工程師可在教學的過程中借助在線學習平臺為學生答疑，解決學生在項目開發(fā)中遇到的一些問題。

3.3 第三階段——“Java EE工程實訓”

該課程為實踐為主的實訓課，其教學方案、教學計劃和教學內(nèi)容均由企業(yè)制定，要求學生通過該課程的學習，熟悉完整商業(yè)項目的開發(fā)流程，掌握主流的軟件開發(fā)技術(shù)和開發(fā)規(guī)范。課程開始前，首先對學生進行項目分組，模擬組建團隊進行項目開發(fā)，確定各團隊需完成的項目；課程開始后，由企業(yè)工程師在線直播授課，主要開展項目案例教學和學生實踐訓練指導兩方面的教學內(nèi)容，均通過在線方式進行，校內(nèi)教師則同步在機房對學生進行輔導，雙導師協(xié)作，線上線下同步進行，可以更好地監(jiān)督學生的學習并及時解決學生實踐過程中遇到的問題；課程結(jié)束后，學生團隊需提交項目作品進行結(jié)項，對實訓期間完成的各階段產(chǎn)品、程序代碼、報告文檔等進行在線展示，并撰寫實訓報告。授課教師則根據(jù)學生的學習情況，統(tǒng)計出學生的最終實訓成績，撰寫教學實施總結(jié)報告。

4 校企合作Java課程教學實踐成效

成都醫(yī)學院大健康與智能工程學院先后與青島青軟實訓有限公司、四川華迪信息技術(shù)有限公司等企業(yè)進行了合作，在學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)了Java系列課程，在學生培養(yǎng)周期內(nèi)的三個階段開展了Java課程的教學改革實踐。采用線上線下混合式教學模式，校內(nèi)教師和企業(yè)工程師互相協(xié)作，使學生的學習積極性和學習興趣得到了較大提升，編程能力和工程應(yīng)用能力也得到了較大的提高。近幾年來，學生參加“全國大學生計算機設(shè)計大賽”“‘藍橋杯’全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等學科競賽，并獲國家級、省級獎項50多項，立項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目18項、省級項目82項。學生的Java語言應(yīng)用能力也得到了檢驗，在用人單位對學生的Java編程水平和團隊協(xié)作能力的評價中，普遍給予了較高的評價，滿意度大于90%。校企合作的Java課程通過混合式教學的實施，取得了良好的改革成效。

5 結(jié)束語

通過與企業(yè)合作建設(shè)Java系列網(wǎng)絡(luò)課程并開展校企雙方聯(lián)合的線上線下混合式教學模式是Java課程教學改革的一種嘗試，通過共建網(wǎng)絡(luò)課程，校企雙方可以優(yōu)勢互補，形成優(yōu)質(zhì)的教學資源。在教學實施方面，可以靈活安排。通過各個階段開展的混合式教學，可以讓學生的學習由傳統(tǒng)課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中和課后貫穿式的學習；在工程實訓階段，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師雙向合作，可以很好地管理學生，及時解決學生的問題，使其工程應(yīng)用能力得到快速提高。實踐證明，該校企合作的混合式教學模式使學生的編程能力和應(yīng)用能力都得到了較大的提高。相比較傳統(tǒng)Java課程的教學模式，學生的學習主動性和學習積極性更高，動手實踐能力和工程應(yīng)用能力更強，同時其團隊協(xié)作、溝通、表達等職業(yè)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)；但該教學模式也存在一定的局限性，即在課程建設(shè)初期需要由校企雙方投入較多資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，同時在校內(nèi)開展混合式教學需要使用實驗室并需要有較好的網(wǎng)絡(luò)支持。后續(xù)教學團隊將進一步探索和實踐，對教學方法和手段等進行優(yōu)化，使課程教學更容易實施，不斷提高學生的學習效果。