徐陽婷，蔣佳伶，鄧 靜，暨 明，羅自強(qiáng)

中南大學(xué)：1.湘雅醫(yī)學(xué)院；2.公共衛(wèi)生學(xué)院；3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 長沙 410013

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，在線教育蓬勃發(fā)展，已成為被廣泛認(rèn)可、切實(shí)可行的新型教育方式[1]。2019年9月，教育部聯(lián)合十一個(gè)部門發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出：在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，對(duì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)發(fā)揮著重要作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)知識(shí)的需求量日益增多，終身學(xué)習(xí)已成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備能力[2]。在線教育打破了知識(shí)傳遞的時(shí)空限制，平衡了教育資源，是信息化時(shí)代全民終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展和建設(shè)的基礎(chǔ)[3]。黨的十九屆五中全會(huì)提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系”。高校是發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要組成部分和推動(dòng)力量[4]，高校開展在線教育是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢[5]。2020年1月，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下，中國在線教育獲得空前發(fā)展，開啟了全國范圍、全學(xué)科、全學(xué)段、全體教師、全體學(xué)生的線上教學(xué)實(shí)踐[6]。線上教學(xué)有多種形式，如直播授課、線上翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)等。筆者已經(jīng)報(bào)道了基于小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)的線上翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)偏好[7]，該研究進(jìn)一步分析線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)兩種不同線上教學(xué)模式中學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，以期探尋教學(xué)效果更優(yōu)的線上教學(xué)模式，為提升線上教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與分組

該研究選擇中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)學(xué)生296人為研究對(duì)象，其中140人采用線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)生理學(xué)，156人采用線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)。兩組學(xué)生的課程要求相同，所有研究對(duì)象對(duì)該研究均已知情同意。

1.2 教學(xué)實(shí)施

中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系在2020年春季學(xué)期基于學(xué)校在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)構(gòu)建的“生理學(xué)”國家精品在線開放課程，為2018級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)兩種不同的在線教學(xué)模式，具體實(shí)施如下：

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生按照教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前自主學(xué)習(xí)；課中在線開展問題驅(qū)動(dòng)型的師生、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主探索與思考。具體教學(xué)實(shí)施過程：①課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求觀看SPOC視頻；②課中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師在QQ群內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，通過學(xué)生向教師提問和教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生就課程的重難點(diǎn)內(nèi)容開展線上集中討論，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；③課后教師督促檢驗(yàn)，即教師通過記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、每2周一次SPOC小測和定期公布學(xué)生觀看SPOC視頻的時(shí)長等方式，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)既往研究顯示，觀看視頻的學(xué)生人數(shù)隨課程開展逐漸減少，第12周降至參與SPOC課程總?cè)藬?shù)的一半。為盡可能使更多的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，部分班級(jí)自開課第7周(觀看視頻的人數(shù)為SPOC總參與人數(shù)的59.60%)時(shí)由線上翻轉(zhuǎn)課堂切換為直播授課，直播授課以教師講授為主，接近傳統(tǒng)面授課堂：①課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)；②課中教師采用騰訊會(huì)議直播講授；③課后每2周一次小測。線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和直播授課的學(xué)時(shí)數(shù)分別占總學(xué)時(shí)39.13%和60.87%。

生理學(xué)最終成績由過程成績與線下期末考試成績按1∶1比例構(gòu)成。線上翻轉(zhuǎn)課堂和線上翻轉(zhuǎn)-直播對(duì)學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)要求相同，都將SPOC學(xué)習(xí)成績計(jì)作過程成績的20%，SPOC學(xué)習(xí)成績由視頻觀看時(shí)長(達(dá)900 min計(jì)滿分)、討論區(qū)發(fā)言數(shù)和小測組成。生理學(xué)期末考試于暑期結(jié)束后的開學(xué)第一周線下進(jìn)行，試卷的難度指數(shù)和區(qū)別指數(shù)分別為0.63和0.38。兩種教學(xué)模式中大多數(shù)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長大于900 min，故該研究把學(xué)生觀看視頻的總時(shí)長中超過900 min的部分定義為“超基本要求觀看視頻的時(shí)長”，用以反映學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的投入度，并與線下期末考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析。

1.3 研究數(shù)據(jù)

該研究所分析數(shù)據(jù)包括：①學(xué)習(xí)效果，即兩組學(xué)生的生理學(xué)線下期末考試成績。該研究參考Kelley T L等“27和73分位數(shù)是最有區(qū)別的分位數(shù)”的研究結(jié)論[8-9],分別按照相應(yīng)教學(xué)模式中生理學(xué)線下期末考試成績排名的前27%和后27%將學(xué)生分為高分段和低分段(線上翻轉(zhuǎn)課堂38人，線上翻轉(zhuǎn)-直播42人)。②SPOC學(xué)習(xí)行為，即兩組學(xué)生的視頻觀看個(gè)數(shù)和超基本要求觀看視頻的時(shí)長。生理學(xué)SPOC共118個(gè)視頻，合計(jì)1301 min，SPOC成績構(gòu)成要求學(xué)生觀看視頻的總時(shí)長不少于900 min。該研究把學(xué)生觀看視頻的總時(shí)長中超過900 min的部分定義為“超基本要求觀看視頻的時(shí)長”，用以反映學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的投入度，并與線下期末考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析方法

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生基本情況

采用線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的140人與采用線上翻轉(zhuǎn)-直播的156人來自于同一專業(yè)、同一年級(jí)，兩組學(xué)生的年齡(歲)分別為(20.0±0.9)和(20.1±0.5)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-1.439，P=0.151)；男生占比分別為42.14%和43.59%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.063，P=0.802)。此外，該研究分別比較了生理學(xué)教學(xué)兩種不同教學(xué)模式下高、中、低三個(gè)分?jǐn)?shù)段及全體學(xué)生生理學(xué)前一學(xué)期的組織學(xué)與胚胎學(xué)的期末考試成績，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。這一結(jié)果提示兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力無差異。

2.2 兩種線上教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組全體學(xué)生、高分段和中間段學(xué)生的線下期末考試成績均高于線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組，而低分段學(xué)生的成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表1所示。

2.3 兩種線上教學(xué)模式中學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)行為

兩種線上教學(xué)模式中學(xué)生觀看視頻的個(gè)數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組高分段學(xué)生超基本要求觀看視頻的時(shí)長(總時(shí)長減去900 min，表2中簡寫為超時(shí)長)長于線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組，如表2所示。

表2 不同線上教學(xué)模式中SPOC學(xué)習(xí)行為比較

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其SPOC學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的線下期末考試成績與其超基本要求觀看視頻的時(shí)長呈正相關(guān)性(rs=0.420,P<0.001)，而線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組無相關(guān)性(rs=0.046,P=0.569)。

3 討論

中國線上教育發(fā)展迅速[10]，教育部相繼評(píng)選了1291門國家精品在線開放課程、1875門線上一流課程和868門線上線下混合式一流課程。新冠肺炎疫情流行期間，許多教學(xué)工作限于線上展開，完全基于線上的教育實(shí)踐取得顯著成效，相關(guān)研究大量涌現(xiàn)。全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心發(fā)布的來自107所學(xué)校、15萬余人的《2020年中國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展調(diào)查報(bào)告》顯示，52.06%的學(xué)生對(duì)2020年疫情期間線上教學(xué)表示滿意。直播授課在多項(xiàng)研究中被描述為學(xué)生參與率高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)好、教學(xué)效果優(yōu)的線上教育形式[11-12]。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、教師課堂借助線上工具組織討論的線上翻轉(zhuǎn)課堂也被認(rèn)為可取得較好的教學(xué)效果[13]，然而目前尚無研究從直接教學(xué)效果指標(biāo)(如成績)論證完全基于線上所開展的教學(xué)實(shí)踐的效能。

鑒于既往教學(xué)中學(xué)生觀看SPOC視頻的積極性隨課程開展的時(shí)間推移而逐漸降低，該校生理學(xué)教學(xué)中部分原采用線上翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)切換為與傳統(tǒng)教學(xué)相似的直播授課，期望能提升課堂知識(shí)傳遞效率，幫助學(xué)生取得更好的在線學(xué)習(xí)效果。線下期末考試成績顯示，線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組全體學(xué)生的成績及高分段、中間段學(xué)生的成績均低于線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組，線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)并未發(fā)揮設(shè)想中的優(yōu)勢。進(jìn)一步分析學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)行為，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組超基本要求(900 min)觀看視頻時(shí)長的中位數(shù)530 min長于線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組的428 min，尤其是高分段的中位數(shù)708 min顯著長于線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組的458 min(P=0.032)，而兩組學(xué)生觀看視頻個(gè)數(shù)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示學(xué)生在觀看視頻時(shí)更加專注，觀看時(shí)間更持久，呈現(xiàn)出更高的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查結(jié)果也顯示，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的線下期末考試成績與其超基本要求(900 min)觀看視頻的時(shí)長呈正相關(guān)性。這些結(jié)果均表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)是線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于直播授課的重要原因之一。

線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組中60.87%學(xué)時(shí)采用直播授課形式，所講授的內(nèi)容與SPOC教學(xué)視頻具有一致性，削弱了學(xué)生反復(fù)利用SPOC教學(xué)資源學(xué)習(xí)的積極性，更依賴教師的直播講授。而完全基于線上的直播授課雖在開展形式上與傳統(tǒng)面授課堂相似，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)課堂，課堂上教師使用騰訊會(huì)議面對(duì)屏幕講授，無法直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效果可能大打折扣。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)者伯格曼和薩姆斯認(rèn)為，對(duì)于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中最低兩層的內(nèi)容(理解和記憶)，教師制作的視頻是最佳傳授工具。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以減少較低層次學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間，最大化地利用面對(duì)面課堂教學(xué)時(shí)間以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[14-15]。線上翻轉(zhuǎn)課堂沿襲了線下翻轉(zhuǎn)課堂的這一特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶交由學(xué)生在課前自主完成，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建必要的知識(shí)框架，完成低階認(rèn)知學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生則運(yùn)用課前自學(xué)的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下開展線上集中討論，教師可以直接觀察學(xué)生的參與情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并通過點(diǎn)名提問等方式提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了線上課堂的有效監(jiān)督，提升了學(xué)生課前對(duì)SPOC教學(xué)資源的學(xué)習(xí)積極性和課堂專注度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。另外，線上翻轉(zhuǎn)課堂的集中討論環(huán)節(jié)也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，增加學(xué)生課后對(duì)SPOC教學(xué)資源的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)校線上翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查顯示，73.1%的學(xué)生能在線上課堂集中討論環(huán)節(jié)中積極發(fā)言[14]，這表明線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能積極地按照教學(xué)要求和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的高階性，這是線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于直播授課的另一重要原因。

進(jìn)一步研究顯示，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組中高分段學(xué)生的線下期末考試成績優(yōu)于線上翻轉(zhuǎn)-直播教學(xué)組，但兩種教學(xué)模式中低分段學(xué)生的成績差異并不顯著，提示高分段學(xué)生在線上翻轉(zhuǎn)課堂中更受益，可能與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異有關(guān)。線上翻轉(zhuǎn)課堂的課上集中討論環(huán)節(jié)因其需要學(xué)生利用課前自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)思考、討論與解決學(xué)生或教師提出的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響其能否在課堂中充分享受翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。高分段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較好，能夠在課前充分自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度思考、提出問題，課堂上真正參與到討論過程中，完成了知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化。而低分段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍偏低，線上教學(xué)更使這一特點(diǎn)放大化，使得其課前自主學(xué)習(xí)效果不甚理想，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢無法充分展現(xiàn)出來。該現(xiàn)象在線下翻轉(zhuǎn)課堂中同樣存在[15]，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、給予學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)是線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂都須關(guān)注的內(nèi)容。

綜上所述，線上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)積極性的有效促進(jìn)，促使學(xué)生在線上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中更深刻地思考，更頻繁地使用SPOC教學(xué)資源，可使大部分學(xué)生受益，取得更好的學(xué)習(xí)效果；但其優(yōu)勢的發(fā)揮與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性密切相關(guān)，學(xué)習(xí)自主性較低的學(xué)生可能無法在線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中受益：因此，教師可以采取課前小測等方式提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生于課前建立起基礎(chǔ)知識(shí)框架，盡可能地提升每一位學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度，優(yōu)化線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。