高 雪，秦加陽，馬運琪，張 浩，高政權(quán)

濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院， 山東 煙臺 264003

人的個性是一個包含多因素、涉及多維度、體現(xiàn)多層次的綜合概念。中國著名心理學(xué)家郝濱認(rèn)為：“個性可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱”。因此，學(xué)生個性教育是當(dāng)代教育的一個重要標(biāo)志。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自媒體、多元化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量新思潮、新觀點、新行業(yè)沖擊著現(xiàn)代社會，當(dāng)代大學(xué)生個性發(fā)展的方式和速度呈現(xiàn)出前所未有的劇變，中國高等教育改革迫切需要重視對大學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)。更為重要的是，大學(xué)生個性不僅是影響個人發(fā)展的要素，也是影響高等教育成效的關(guān)鍵。大部分學(xué)生在高校教育階段首次嘗試獨立生活和自主學(xué)習(xí)，他們不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注人際交往、校園活動、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動等多方面，有張揚個性的迫切需求。因此，大學(xué)校園是重塑學(xué)生個性的重要場所[1]。

課程教育是高等教育的主要陣地，其思政教育內(nèi)容也直接關(guān)系到大學(xué)生的許多個性因素，如愛國思想、意志信念等。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體智能化的發(fā)展，混合課程教學(xué)方式正逐步取代傳統(tǒng)課堂方式，并取得了一定成效[2]。教育部“十三五”規(guī)劃明確指出要繼續(xù)促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革?；旌险n程的開展需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重建新型學(xué)習(xí)氛圍，這可能會給大學(xué)生帶來困惑、迷茫和無助等心理波動；同時，混合課程的考核方式由原來傳統(tǒng)理論考試改為多元化的考查，對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提出更高要求，也會對大學(xué)生性情、情緒、交際等個性因素產(chǎn)生影響。如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生獨特的個性因素有效考核混合課程的學(xué)習(xí)效果，將成為高?；旌险n程改革進(jìn)一步探索和研究的重要內(nèi)容之一。

1 當(dāng)代大學(xué)生的獨特個性

通過對山東省煙臺市大學(xué)生問卷調(diào)查分析，研究者發(fā)現(xiàn)幾乎百分之百的大學(xué)生每天通過移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、生活和交流，對網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動信息的依賴程度前所未有[3]。信息科技不僅改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也沖擊著大學(xué)生的人生觀和價值觀。當(dāng)前，在新世界觀和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各類依靠網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的新行業(yè)、自媒體等傳播的消費主義、流量思想、炫富視頻對大學(xué)生消費觀、生活觀，甚至是人生規(guī)劃的影響都非常大。當(dāng)代大學(xué)生的個性會因為直播等新行業(yè)迅速發(fā)展而陷入思維惰性、“精致窮”消費觀、自制力下降、以自我為中心、易焦慮等不良個性之中[4]。

高等教育的任務(wù)是要幫助大學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上不斷完善和塑造個體的差別性，從而使每個大學(xué)生都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)個人光彩[5]。當(dāng)代高等教育一方面重視對大學(xué)生個性塑造進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，另一方面要針對當(dāng)代影響大學(xué)生個性發(fā)展的各類因素做出應(yīng)對。因此，當(dāng)代大學(xué)生獨特的個性因素決定了高等教育必然要進(jìn)行個性教育改革。

2 混合課程的優(yōu)勢及其考核評價的現(xiàn)狀

混合課程通過改變面對面相授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開始重塑學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)自學(xué)為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，該模式有效推動了高校教育教學(xué)改革，更促進(jìn)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。濱州醫(yī)學(xué)院部分課程于2018年開始進(jìn)行混合教學(xué)的改革和實踐，通過自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引進(jìn)慕課，實現(xiàn)“線上”學(xué)習(xí)。值得注意的是，在混合課程開展的過程中，大學(xué)生個性及其所影響的自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到混合課程的各個開展項目和教學(xué)效果[6]。其中，課程考核結(jié)果作為檢驗課程學(xué)習(xí)的“黃金”指標(biāo)，成為大學(xué)生最關(guān)注的方面。

課程考核是整個課程學(xué)習(xí)階段客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的反饋項目。傳統(tǒng)的課程考核評價往往只注重考試成績，只是對知識體系掌握的單一評價；同時，將考勤、課堂討論、提問、測驗、作業(yè)這些內(nèi)容作為過程考核的依據(jù)，不僅使得考核評價具有較大的不準(zhǔn)確性，也使部分學(xué)生忽視占比不高的日常學(xué)習(xí)成績?；旌险n程考核是過程考核與終結(jié)考核有機融合評價，具有較好的客觀性和準(zhǔn)確性，理論上能實現(xiàn)對學(xué)生綜合的、全方位的、客觀的、過程性的總體評價[7-8]。濱州醫(yī)學(xué)院部分混合課程通過“線上”多元化方式考核，獲得了學(xué)生對課程更多的贊同和滿意[9]。

3 當(dāng)前混合課程考核評價對學(xué)生個性的影響

目前，混合課程的考核仍存在一些問題，導(dǎo)致其不能很好地體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和個人成長提升的評價，從而對大學(xué)生個性產(chǎn)生不良影響。

①混合課程考核嘗試用網(wǎng)絡(luò)平臺的記錄來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。然而，目前各個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并不能真實反映學(xué)習(xí)情況。部分網(wǎng)絡(luò)平臺只能顯示學(xué)生登錄時長和頻率，卻不能監(jiān)控學(xué)生視頻觀看是否有間斷，是否有視頻拖動，是否有單純刷視頻行為，是否有長久離線行為。當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了如指掌，可能會通過購買網(wǎng)課自動點擊和掛機軟件來完成網(wǎng)絡(luò)課程。因此，混合課程“線上”考核要重視建立系統(tǒng)、完善的視頻監(jiān)測工具或方法。

②混合課程利用“線下”課堂學(xué)習(xí)評價學(xué)生的合作能力、探索精神、參與意識和創(chuàng)新思維，卻忽略了該過程的“刻意為之”因素。在考核過程中，學(xué)生可能會刻意表現(xiàn)積極，或臨時與其他學(xué)生組隊參加考核。而依據(jù)這些情況，教師很難來判斷學(xué)生的表現(xiàn)是否具有持久性，是否發(fā)自內(nèi)心愿意參加小組討論，是否真的對某個話題有深入探討的興趣；更為重要的是，如果使用不當(dāng)手段刷課刷試題的學(xué)生獲得較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價，會間接降低課程考核的公平性，甚至?xí)共糠终J(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻并努力上進(jìn)的學(xué)生感受到考核的不公平性：因此，混合課程的考核不僅要深究其科學(xué)性，更要重視起對大學(xué)生個性可能造成的不良影響。

懷特海曾說過：“教育只有一種教材,那就是生活的一切方面?！闭n程教育的最高意義在于，學(xué)生不僅充分汲取知識、提升能力，更能在情感、意志、觀念等個性因素上健康發(fā)展[10]。這就要求課程考核既要尊重學(xué)習(xí)過程和效果，又要尊重大學(xué)生個性的發(fā)展。

4 基于大學(xué)生個性因素分析混合課程考核中的改革

4.1 尊重學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其自主選擇和加強自律

大學(xué)生有明確的自我意識和興趣傾向，愿意自行選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就使得混合課程網(wǎng)絡(luò)平臺上有的知識點觀看頻率較高，時長較長，而有的知識點則相反?；旌险n程的網(wǎng)絡(luò)平臺考核只對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計，忽略了對大學(xué)生自主選擇權(quán)的尊重。教師需要鼓勵學(xué)生自主選擇知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合分析學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺材料的學(xué)習(xí)情況，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，建立每個學(xué)生知識點學(xué)習(xí)的具體報告。例如：濱州醫(yī)學(xué)院在混合課程“發(fā)育生物學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)平臺考核中設(shè)置了拓展模塊。該模塊中包含發(fā)育生物學(xué)各個方面(干細(xì)胞、細(xì)胞分化、細(xì)胞運動、胚胎誘導(dǎo)、組織發(fā)育等)的研究熱點、科研文獻(xiàn)和前沿進(jìn)展。學(xué)生在模塊中根據(jù)興趣自行選擇瀏覽、學(xué)習(xí)內(nèi)容?？己藭r，教師結(jié)合瀏覽、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)生課堂討論、專題分享報告等判斷學(xué)生在發(fā)育生物學(xué)某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的廣度和深度，分析其學(xué)習(xí)行為，建立體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的報告[11]。

另外，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息、視頻和游戲容易干擾學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生向“課販子”花錢購買“刷課、幫考”一條龍服務(wù)等。教師需強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，例如彈幕、互動討論、學(xué)生發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)視頻掉線檢測等，將所有環(huán)節(jié)均納入考核內(nèi)容，間接提高大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自律性。

4.2 加大自評比例，重點考核學(xué)生的自我成長

一般情況下，混合課程考核包括個人自評、小組互評、教師評價等項目，有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)監(jiān)督，提高學(xué)生間的交流。其中，個人自評更能反映學(xué)生對自我狀態(tài)和個性發(fā)展的評價，需要提高其比例。同時，自評可以使學(xué)生能更好思考自我學(xué)習(xí)過程，反思自身的不足，加深對自己的了解。

考核情況可以根據(jù)學(xué)生自評的深刻程度分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格，每個層次分?jǐn)?shù)一致，例如優(yōu)秀全部為90分，合格全部為60分。這種方式重點考查的是學(xué)生在混合課程學(xué)習(xí)中的改變、煩惱、思考和自省，而不是對課程收獲的“討好式”描述。只要學(xué)生能深刻剖析在混合課程學(xué)習(xí)中存在的問題、自身不足、自我改變策略、自我激勵辦法等，即可獲得理想的分?jǐn)?shù)；并且，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)中自身的變化，體會課程對深造、實踐和成長的意義，這些自評將是決定日常考核的重點之一。

4.3 結(jié)合學(xué)生性格特點考查，幫助學(xué)生揚長避短

有的學(xué)生喜歡對某個知識點深入學(xué)習(xí)和探究，有的學(xué)生只追求理論知識的廣泛性、喜歡“泛泛而談”；有的學(xué)生知識點掌握較好，但無實踐經(jīng)驗，有的學(xué)生理論較差，但通過參與科研項目掌握扎實的研究技術(shù)：這些學(xué)生都無法全面滿足混合課程考核的各個項目。但是，我們能說這些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段沒有收獲和進(jìn)步嗎？人的特點和特長是多元的，課程考核評價也要從不同視角、不同層面去進(jìn)行。例如，濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院鼓勵學(xué)生進(jìn)入科研實驗室學(xué)習(xí)，并支持學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科研內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、知識指導(dǎo)科研的思維潛能，并以此作為日?？己说膬?nèi)容之一。

另外，混合課程作為新型教學(xué)模式，更要做到“以人為本”。在考核過程中，教師需要通過深入了解學(xué)生的特點，讓學(xué)生選擇課程中的知識點進(jìn)行深入闡述，或歸類分析，或系統(tǒng)整合，從而評價學(xué)生對全部或部分知識點的學(xué)習(xí)過程和掌握情況；同時，在承認(rèn)學(xué)生特點差異的基礎(chǔ)上鼓勵其借鑒課程知識點，在特定領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生明白課程考核中要“揚長避短”，展示出自己的學(xué)習(xí)特點。

4.4 混合課程考核要減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮

課程考核成績對學(xué)生升學(xué)和深造至關(guān)重要，增加了部分學(xué)生對考核產(chǎn)生的心理壓力。尤其是對剛適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要應(yīng)付多元化的考核項目不是件輕松的事情。同時，擔(dān)心考核中無法客觀評價自我課堂表現(xiàn)、日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，也為學(xué)生帶來了焦慮情緒。

教師在考核中要科學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生面對面交談的頻率，建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，盡量做到客觀評價其學(xué)習(xí)和成長[12]；同時，要讓學(xué)生了解到課程考核的目的是考查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、知識點的掌握情況、個人的成長、能力的提升、素質(zhì)的提高等，不必面面俱到，只求有所收獲和提高；另外，教師在混合課程開展初期就要將考核貫穿課程學(xué)習(xí)全程的理念灌輸給學(xué)生，減輕期末考核比例，通過時間維度和多項考核內(nèi)容減輕學(xué)生面對考核的心理壓力。

5 結(jié)束語

混合課程的考核不是考查學(xué)生對全部理論知識和技能的掌握情況，而是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)狀態(tài)的塑造和個人的成長與收獲。當(dāng)代大學(xué)生面對日新月異的行業(yè)改革、競爭壓力、人才需求，使得混合課程的考核更要重視對大學(xué)生心理傾向(例如學(xué)習(xí)需要、動機、興趣等)和心理特征(包括性情、情緒、壓力等)的影響。只有基于大學(xué)生個性因素來建設(shè)混合課程的考核，才能更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體的尊重，增進(jìn)師生情感，提高課程滿意度，取得良好的課程改革成效和育人效果。