戎文健

一、優(yōu)化開闊性思維品質(zhì)，提升寫作布局與寫作手法綜合運(yùn)用能力

在高中語(yǔ)文寫作課堂中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作思路構(gòu)建。為了打開學(xué)生的作文寫作思路，教師更需要教會(huì)學(xué)生廣泛取材，強(qiáng)化寫作文本之間的互文性和層次性，幫助學(xué)生延伸寫作視角，讓學(xué)生體會(huì)多種表現(xiàn)手法綜合運(yùn)用的魅力。豐富多彩的寫作素材要能夠靈活運(yùn)用、恰當(dāng)布局，都需要開闊性思維。學(xué)生能夠在不同的素材運(yùn)用、布局中綜合運(yùn)用多種寫作手法，也需要開闊性思維。

比如，在必修下冊(cè)第五單元“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫一篇演講稿”的寫作教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)揣摩排比、比喻等修辭手法在演講稿中的運(yùn)用特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生需要靈活取材，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注到家國(guó)情懷、人生理想這些立意過(guò)于高遠(yuǎn)的寫作主題，而是要進(jìn)一步細(xì)化取材范圍，從個(gè)人的生活實(shí)際出發(fā)，選取更為細(xì)致的寫作素材，從而恰當(dāng)運(yùn)用各類素材，合理布局文章結(jié)構(gòu)。為了避免學(xué)生直接照搬這篇演講材料中的素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)青年的使命入手，教學(xué)素材與學(xué)生的生活素材進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，從而精選相關(guān)聯(lián)的寫作材料，進(jìn)行構(gòu)思布局。寫作中要關(guān)注到這篇演講運(yùn)用大量排比、比喻語(yǔ)段的特點(diǎn)，并恰當(dāng)借鑒運(yùn)用。

二、優(yōu)化深刻性思維品質(zhì)提升挖掘素材意蘊(yùn)、深刻立意的能力

教師需要結(jié)合相關(guān)教材文本，為學(xué)生創(chuàng)造契合寫作實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生考慮寫作主題和教材內(nèi)容的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生在情境的體驗(yàn)中解讀教材文本、細(xì)化寫作主題，進(jìn)而提升學(xué)生挖掘素材意蘊(yùn)、深刻立意的能力。這樣，自然優(yōu)化了學(xué)生深刻性思維品質(zhì)。

比如，在必修上冊(cè)第七單元第十四課《故都的秋》的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選取最感興趣的題材進(jìn)行寫作。為促進(jìn)學(xué)生思維走向深刻，教師可讓學(xué)生回憶《故都的秋》這篇課文的寫作框架，學(xué)習(xí)、借鑒課文運(yùn)用素材、深刻立意的方法，要求學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析課文景物描寫的特點(diǎn)，希望學(xué)生掌握并運(yùn)用這些描寫景物的寫作技巧。學(xué)生在教師的要求下，能夠深入分析課文的素材及運(yùn)用方法，結(jié)合當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)景色進(jìn)行模仿描寫。學(xué)生能夠結(jié)合課文中的自然語(yǔ)境思考敘事、繪景對(duì)文章主題的表現(xiàn)方式，悟出作者對(duì)主題的開掘方法，從而將所學(xué)內(nèi)化、遷移、運(yùn)用到自己的寫作中。這樣，學(xué)生深刻性思維品質(zhì)得以優(yōu)化、寫作能力得以提升。

三、優(yōu)化周密性思維品質(zhì)，提升敘事、繪景的嚴(yán)謹(jǐn)能力

在高中寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞教師提供的教材文本和自己收集的寫作素材進(jìn)行深入分析，分別找到文本中的敘事、繪景文字，細(xì)心琢磨敘事是如何展開的，繪景是怎樣體現(xiàn)層次性的，分別運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，是如何滲透情感，表現(xiàn)主題的。然后，學(xué)以致用，遷移運(yùn)用到寫作中。這樣，可以優(yōu)化周密性思維品質(zhì)，提升敘事、繪景的嚴(yán)謹(jǐn)能力。

比如，在必修上冊(cè)第七單元“如何做到情景交融”的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可先利用多媒體播放與教材相關(guān)的素材，如荷塘的景色圖片、作者朱自清的簡(jiǎn)介等，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，分析寫景抒情類散文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生概括文本情景交融的特點(diǎn)。教師可以就文中一些動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)播放荷花盛開的視頻，讓學(xué)生分別將視頻、圖片和課文結(jié)合起來(lái)思考，想像出月光下的美好景色。從感性的角度去品析文章描述的意境之美，進(jìn)而分析寫景的層次性，領(lǐng)悟景中之情。以此遷移到自己的寫作中，學(xué)生的寫作思路就變得更為清晰。寫作的結(jié)構(gòu)層次與要運(yùn)用的表現(xiàn)手法能胸有成竹。這樣的文本學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練自然有助于優(yōu)化學(xué)生周密性思維品質(zhì)，提升寫作能力。

四、優(yōu)化創(chuàng)新性思維品質(zhì)，提升個(gè)性化寫作能力

為了發(fā)展學(xué)生在寫作過(guò)程中的創(chuàng)新思維能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的不同活動(dòng)中，進(jìn)行自主探究和合作交流，不設(shè)任何限制，讓學(xué)生盡情自由發(fā)揮，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化寫作能力。

比如，在必修下冊(cè)第二單元第五課《雷雨》的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的模仿創(chuàng)作環(huán)節(jié)。學(xué)生需要分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)主要人物的心理活動(dòng)變化或者是主要場(chǎng)景的相關(guān)切換劃分劇情，并進(jìn)行二次創(chuàng)作。教師可讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考環(huán)節(jié)，根據(jù)個(gè)人的理解將這一語(yǔ)篇分成不同的部分。此后教師還可讓擁有相同見(jiàn)解的學(xué)生組成小組進(jìn)行小組探究活動(dòng)。接下來(lái)，教師可設(shè)計(jì)小組討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生分別進(jìn)入劇本的完善編創(chuàng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一小組活動(dòng)的過(guò)程中，能夠根據(jù)自己對(duì)人物的角色定位進(jìn)行創(chuàng)作，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠在小組中找到自己的定位，從而針對(duì)自己角色設(shè)計(jì)相應(yīng)臺(tái)詞，創(chuàng)作出具有一定個(gè)性色彩的作品。整個(gè)研讀、創(chuàng)作過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師不作過(guò)多干預(yù)。這樣完全由學(xué)生自由發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升個(gè)性化寫作能力。

提高學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕的事情，需要教師抱以耐心、寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全方位優(yōu)化開闊性、深刻性、周密性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，進(jìn)而在多樣化的寫作訓(xùn)練過(guò)程中提高寫作能力。