戎俊學(xué)

當(dāng)前，語文教學(xué)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)作為自讀課教學(xué)重要內(nèi)容。語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不再將語文教學(xué)作為簡(jiǎn)單的學(xué)科教育，而是通過語文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。當(dāng)然，這需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。在很長(zhǎng)一段時(shí)期，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生自讀課文存在著一定的誤解，認(rèn)為自讀就是學(xué)生自己課外閱讀，所以教師很少在課堂內(nèi)引導(dǎo)幫助學(xué)生閱讀，更不要說精心設(shè)計(jì)自讀課的教學(xué)方案了。因此，語文教師應(yīng)積極探究、創(chuàng)新語文自讀課教學(xué)策略，營(yíng)造高效的語文自讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在自讀過程中進(jìn)行自省，提升學(xué)生語文自讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

一、利用助讀系統(tǒng)，明確學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生語文閱讀能力，語文教材中加入了助讀系統(tǒng)，即隨文旁批和閱讀提示。通過助讀系統(tǒng)的輔助作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，因?yàn)樘峁┝艘欢ǖ乃悸?，在學(xué)生自讀過程中遇到疑惑時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行解答。同時(shí)，助讀系統(tǒng)能夠在文章的精華之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之所以這樣，是為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀。但是，學(xué)生必須借助助讀系統(tǒng)，展開自主探究進(jìn)而尋求問題的答案。因此，語文教師在自讀課教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視教材助讀系統(tǒng)的重要作用，高效運(yùn)用自讀課文助讀系統(tǒng)，拓展學(xué)生自讀思路，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生自讀課文《濟(jì)南的冬天》時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用教材中相關(guān)的助讀系統(tǒng)，根據(jù)相關(guān)信息明確教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以安排學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解作者生平和文章創(chuàng)作背景等。教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)問題，如：“這篇課文主要描述了一個(gè)怎樣的故事？”“文章中所描述的濟(jì)南的冬天是怎樣的？”“這篇課文所要表達(dá)的主題思想是什么？”……這樣，學(xué)生帶著相應(yīng)問題進(jìn)行自讀，在自讀過程中尋找問題的答案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生語文自讀興趣

自讀課教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)堅(jiān)持不懈進(jìn)行自讀，并取得良好學(xué)習(xí)效果。然而，一直以來，語文自讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，要突出學(xué)生在課堂上的中心地位，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)自讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自讀學(xué)習(xí)的樂趣所在。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《動(dòng)物笑談》這篇課文進(jìn)行自讀時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過自讀之后，對(duì)課文形成自己的體會(huì)與感悟，這時(shí)，教師在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間，安排學(xué)生就自讀的課文內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。同學(xué)們互相溝通交流的過程中，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒對(duì)方較好的自讀方法。如在自讀結(jié)束后，教師緊緊圍繞“笑”字，為學(xué)生安排“找笑料”的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又或者在《動(dòng)物笑談》這篇課文中的“識(shí)有趣的人物”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生們就“勞倫茲先生是一個(gè)什么樣的人”這一問題發(fā)表自己的意見，學(xué)生會(huì)積極思考，踴躍作答，回答出諸如“詼諧幽默”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真努力”等各種答案，對(duì)于學(xué)生給出的答案，只要是學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的自讀總結(jié)而來，教師都應(yīng)給予認(rèn)可和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，發(fā)展思維，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，提升語文閱讀質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)語文自讀教學(xué)實(shí)效。

三、巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

在語文自讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備一定探究質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生在自讀過程中形成自己的感悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，真正屬于學(xué)生的自讀空間十分有限，學(xué)生課堂筆記內(nèi)容都是來自教師總結(jié)分析的讀后感，學(xué)生缺乏對(duì)文章的自我思考和感悟。因此，教師在語文自讀課教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)思維，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自讀，在自讀過程中進(jìn)行自悟，對(duì)問題進(jìn)行自我探究，并最終內(nèi)化為自身知識(shí)。通過這一學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備良好的探究質(zhì)疑能力，進(jìn)而深刻理解、掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生語文自讀能力。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生自讀《貪心的紫羅蘭》這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自我閱讀，初步了解課文內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀后，教師可以提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題，如：“說紫羅蘭貪心的緣由？”、“請(qǐng)找出課文中描述紫羅蘭貪心的詞語或段落”、“談一談你對(duì)整篇文章的體會(huì)？”……之后要求學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真自讀，并對(duì)教師提出的問題踴躍作答。這時(shí)，教師適時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容寫一篇200 字左右的讀后感。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生會(huì)積極完成教師布置的作業(yè)?？梢?，通過這種巧設(shè)問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文自讀課的興趣，提升學(xué)生語文自讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主題思想的深化理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的語文課自讀教學(xué)模式，此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主閱讀過程中目標(biāo)更加明確，自讀效率大大提升。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。要想發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須鼓勵(lì)學(xué)生增加讀書數(shù)量和讀書質(zhì)量。通過高質(zhì)量的自讀，能夠幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能夠在自讀過程中理解掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的自讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以從如下幾點(diǎn)做起：首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生推薦適合閱讀的、有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的閱讀材料，為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，通過閱讀過程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其次，教師可以在每周固定某一天舉辦文學(xué)作品閱讀分享會(huì)。比如，教師在周五為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生有目的地選擇相應(yīng)書籍進(jìn)行閱讀。教師要求學(xué)生對(duì)所閱讀的書中精彩詞句以及自己的感受記錄下來，并在下一個(gè)周一的語文課堂上安排交流分享。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)給予積極肯定，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以此幫助學(xué)生樹立對(duì)自讀學(xué)習(xí)的自信。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的重要價(jià)值，提升自讀課教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)語文核心素養(yǎng)下的自讀課教學(xué)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。