江通華

“語文課標(biāo)”明確提出初中每學(xué)年寫作目標(biāo)“不少于14 次”的要求，還強(qiáng)調(diào)“其他練筆不少于1 萬字”。“雙減”政策背景下，如何落實(shí)這些學(xué)段寫作目標(biāo)呢？初中寫作教學(xué)要讓雙減在課堂落地，必須為學(xué)生的寫作搭建起“腳手架”，提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

一、立足課文，搭建“例子”“腳手架”

統(tǒng)編初中語文構(gòu)建寫作體系的目標(biāo)是為學(xué)生搭建起“腳手架”，讓學(xué)生“向課文學(xué)寫作”“向課文學(xué)方法”，在“文”“質(zhì)”兼?zhèn)涞摹袄印敝辛?xí)得寫作方法。“雙減”下初中寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)“重質(zhì)”“輕量”，巧搭“腳手架”，讓學(xué)生高效完成學(xué)段寫作目標(biāo)。

1.巧搭思維“腳手架”，打通“例子”與寫作之間的壁壘。寫作訓(xùn)練是語文作業(yè)的重要組成部分。教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作文作業(yè)，先要搭好“腳手架”，用課文“例子”打通與寫作之間的壁壘。

課文作為寫作的“例子”到學(xué)生的動手寫作還有一段路要走。如何打通“例子”與寫作之間的壁壘呢？通過巧搭思維導(dǎo)圖“腳手架”，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的助力下習(xí)得“例子”的寫作方法。

統(tǒng)編語文七年級上冊《寫作·發(fā)揮聯(lián)想和想象》，教材設(shè)計(jì)了兩張思維導(dǎo)圖：一是圖關(guān)注課內(nèi)的《天上的街市》，二是關(guān)注課外的《傘》。但這兩張思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過于簡單，沒有發(fā)揮“導(dǎo)”聯(lián)想和想象的作用。對這兩張思維導(dǎo)圖升級改造，為學(xué)生習(xí)得“聯(lián)想和想象”搭建起“腳手架”。升級改造后的兩張思維導(dǎo)圖如圖1 和圖2。

圖1 《天上的街市》思維導(dǎo)圖升級改造

圖2 《傘》思維導(dǎo)圖升級改造

《天上的街市》思維導(dǎo)圖升級改造的重點(diǎn)是聯(lián)想和想象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用課文的“例子”讓學(xué)生習(xí)得聯(lián)想和想象的寫作方法。根據(jù)升級后的導(dǎo)圖，再設(shè)計(jì)幾道問題勾連課外題《傘》。《傘》思維導(dǎo)圖升級改造重點(diǎn)是把聯(lián)想與想象兩個(gè)元素揉進(jìn)導(dǎo)圖，讓學(xué)生從“傘”的外形圖片、字體、演化、字義等展開聯(lián)想與想象。將“傘”字的演化過程作為聯(lián)想與想象的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，寫出聯(lián)想和想象的內(nèi)容，并寫出依據(jù)。這兩個(gè)升級改造的思維導(dǎo)圖為學(xué)生習(xí)得這一寫作方法搭建了高質(zhì)量的“腳手架”。課內(nèi)習(xí)得《天上的街市》的寫作方法，勾連課外的《傘》，讓學(xué)生在課外運(yùn)用聯(lián)想和想象的寫作方法。這樣，升級改造的思維導(dǎo)圖就順利打通了“例子”與寫作之間的壁壘。

2.巧搭項(xiàng)目“腳手架”，驅(qū)動學(xué)生主動完成寫作任務(wù)。初中語文“不少于1 萬字”的練筆訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)與之相配套的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中利用“腳手架”高效完成寫作任務(wù)。

如統(tǒng)編語文七年級上冊《寫作·如何突出中心》，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，以項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生主動完成寫作任務(wù)?？梢愿鶕?jù)作業(yè)的完成時(shí)間分為前置項(xiàng)目作業(yè)、課堂項(xiàng)目作業(yè)、課后項(xiàng)目作業(yè)。

前置項(xiàng)目作業(yè)主要發(fā)揮“導(dǎo)”學(xué)功能。以回顧本單元學(xué)過的課文寫法為主，將學(xué)生引導(dǎo)到“突出中心”目標(biāo)上來。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建“突出中心”主題訓(xùn)練的“腳手架”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)一：請回顧本單元課文是“如何突出中心”的，自讀課本108 頁，完成下面表格。

這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注“例子”的引領(lǐng)作用，如表格引導(dǎo)學(xué)生回顧《貓》的中心，寫三只貓時(shí)所用的方法（主次詳略），最后舉例運(yùn)用。如一位同學(xué)寫《我的書包》，分別寫所購買的三個(gè)書包，第一、二個(gè)略寫，第三個(gè)詳寫，因?yàn)榈谌齻€(gè)書包蘊(yùn)含著濃厚的深情，正是本文要表現(xiàn)的中心。

學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)得“突出中心”的方法，并遷移運(yùn)用。這樣課文就發(fā)揮出“例子”的引領(lǐng)作用，學(xué)生通過目學(xué)習(xí)任務(wù)“腳手架”習(xí)得方法，為后續(xù)的作文訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、貼近生活，搭建情境“腳手架”

雙減政策倡導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性、綜合性的作業(yè)。初中寫作訓(xùn)練要搭建生活情境“腳手架”，向生活要寫作素材、向生活學(xué)寫作，高質(zhì)量完成“不少于1 萬字”的練筆作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作文練筆作業(yè)，搭建情境“腳手架”。實(shí)踐性作文練筆旨在搭建情境“腳手架”，讓學(xué)生通過實(shí)踐“觀察生活”和“發(fā)現(xiàn)生活”，在實(shí)踐中有質(zhì)量地完成練筆作業(yè)。

如統(tǒng)編語文七年級上冊《寫作·如何突出中心》寫作實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)“我的書包”實(shí)踐性作文練筆作業(yè)：①請回憶你最近三個(gè)書包的來歷，說一說它們的外形特點(diǎn)，與同學(xué)分享購買書包的經(jīng)歷；②如果你是書包設(shè)計(jì)師，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)既實(shí)用又美觀的書包，說一說設(shè)計(jì)理念；③課外閱讀秦文君《紅書包》，本文的“中心是什么”“如何突出這一中心”的；④你使用或購買或設(shè)計(jì)的書包蘊(yùn)含著哪些情感？請從中挑選一個(gè)作為寫作的中心。

“我的書包”實(shí)踐性作文練筆由“說”書包到“做”書包，再讀“書包”，最后寫“書包”?！罢f”“做”“讀”“寫”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐性作文練筆，搭建起生活情境“腳手架”，讓學(xué)生“觀察生活”和“發(fā)現(xiàn)生活”，尋找適合的寫作素材，運(yùn)用相應(yīng)的寫作手法完成作文的練筆作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)探究性作文練筆，搭建情境“腳手架”。搭建探究活動情境“腳手架”，通過生活探究，獲得練筆的真實(shí)感悟和體驗(yàn)。探究性作文練筆重在探究中觀察和發(fā)現(xiàn)，在探究中感悟和體驗(yàn)。

如統(tǒng)編語文七年級上冊片斷作文訓(xùn)練——九月的變化，可以設(shè)計(jì)如下探究性作文練筆：①請?jiān)谡n外搜集描寫夏天和描寫九月的古詩詞，探究這些詩詞中所描寫景物的不同特征，并與同學(xué)分享你的探究成果；②請你于周六、周日前往公園尋找“九月的變化”，收集相關(guān)“證據(jù)”，與同學(xué)或父母共同探究“九月的變化”，并把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。③請你用本單元所學(xué)到的景物“五覺”的寫法，寫下你對“九月的變化”探究的過程及感受。

這兩個(gè)探究性作文練筆按照學(xué)生的層次來布置。第一項(xiàng)“探究古詩詞”由A 和B 組完成，C 組選做，D 組不做；第二項(xiàng)公園尋“九月的變化”探究活動A、B、C、D 組必做。

為提升雙減下學(xué)生寫作質(zhì)量，初中寫作要立足課文，巧搭思維項(xiàng)目“腳手架”，打通“例子”與寫作之間的壁壘，驅(qū)動學(xué)生主動完成寫作任務(wù)，要貼近生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探究性作文練筆，搭建情境“腳手架”。