戴 燕

一、隨世趨新：大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出現(xiàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，教育改革要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)，語文教學(xué)要如何開展才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能？

面對(duì)新的課程改革、新的教材體系，語文教師不僅要提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，更應(yīng)該思考怎么做才能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維體系、語言構(gòu)建等能力。大單元教學(xué)應(yīng)該是很好的立足點(diǎn)。大單元教學(xué)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，將學(xué)生預(yù)先放在解決任務(wù)的情境中，從學(xué)生的立場出發(fā)，去思考怎樣的學(xué)習(xí)更有效，讓學(xué)習(xí)成為一種參與，甚至通過大單元情境讓知識(shí)“活”起來，讓語文學(xué)科更立體化。

語文學(xué)科的大單元教學(xué)是依據(jù)教材內(nèi)容，立足學(xué)科素養(yǎng)和任務(wù)群，確定單元主題線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。例如統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊(cè)第四單元，含《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭》三文，與必修下冊(cè)第三單元和選擇性必修中冊(cè)第一單元同屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群12——科學(xué)與文化論著研習(xí)。但是在對(duì)這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須考慮學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，無論是科學(xué)類論文抑或文藝評(píng)論類文章都有一定的接觸，如果教師仍然按照之前的單篇精讀，面對(duì)這樣的長篇論著文章以及當(dāng)前學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)情，想讓課堂生動(dòng)活潑是很難的。而大單元教學(xué)則不同，大單元教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的情境下主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生抓住課堂的主動(dòng)權(quán)，教師再適時(shí)引導(dǎo)，課堂就要靈活生動(dòng)得多。因此，在教授本單元時(shí)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以“鉤深索隱以求真·闡幽發(fā)微以求實(shí)”為單元主題，可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境：“為了培養(yǎng)青少年兒童的科學(xué)興趣，幫助他們樹立正確的科學(xué)觀，市科技館擬于暑期開展一次關(guān)于自然科學(xué)類科普活動(dòng)，現(xiàn)邀請(qǐng)本校優(yōu)秀學(xué)生代表分別向低幼年級(jí)小朋友和初中生開展兩場科普演講?！痹诰唧w教學(xué)中，把本單元教學(xué)分三個(gè)課段：第一課段——博觀約取解文意，帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵概念出發(fā)，梳理文章結(jié)構(gòu)，共同解決課文中的疑難問題；第二課段——厚積薄發(fā)明表達(dá)，讓學(xué)生在第一課段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過小組討論、根據(jù)具體對(duì)象，形成相關(guān)摘要和解說詞；第三課段——闡幽發(fā)微展風(fēng)采，每小組分別派成員進(jìn)行展示小組成果。這樣，原本相對(duì)枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論著類單元不僅能讓學(xué)生體會(huì)其不一樣的魅力，又能從中收獲知識(shí)與能力。

大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)技能或單篇課文，而是以一個(gè)起統(tǒng)率作用的整體觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題，以情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和項(xiàng)目式、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、整合觀照：大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提

在開展大單元教學(xué)之前要求教師對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、課文及作者有整體的把握和觀照。只有把握好了整個(gè)單元的內(nèi)容，才能開展有效的大單元教學(xué)，才能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，才能促進(jìn)大單元教學(xué)系統(tǒng)、科學(xué)、合理地開展。

例如，統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第二單元是戲劇，本單元選取了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，單元人文主題是“良知與悲憫”。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生從主要人物的悲劇人生中理解作品蘊(yùn)含的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷。為此，可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：“假如你穿越到了三篇戲劇中的一個(gè)現(xiàn)場，你能幫主人公避免悲劇的發(fā)生嗎？”就此活動(dòng)情境，設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀文本，畫出各劇人物的關(guān)系圖，自選視角簡潔地概括出各劇劇情。學(xué)習(xí)任務(wù)一幫助學(xué)生梳理好劇情后，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)主要人物，探討悲劇根源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)二：根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)單（表1）。

表1 必修下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)單

在學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，再在課堂上探討本單元作品的共性與個(gè)性，感受不同民族、不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生對(duì)三篇作品有了多元化的認(rèn)識(shí)和理解以后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)三：嘗試轉(zhuǎn)換視角，來一場故事新編。此任務(wù)的設(shè)置從實(shí)踐入手讓學(xué)生感受戲劇語言的魅力，同時(shí)又讓學(xué)生通過語言構(gòu)建提升了思維和審美能力。

看似高中語文必修下冊(cè)第二單元的教學(xué)活動(dòng)只圍繞一個(gè)活動(dòng)情境設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但其實(shí)在備課中教師就要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合觀照，首先要綜合把握三篇戲劇的內(nèi)容情節(jié)、人物形象，再到三篇作品的悲憫意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性。這樣在教學(xué)中才能綜合設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生同情他人、追求正義、堅(jiān)守良知的情懷。

大單元教學(xué)內(nèi)容的整合觀照不僅需要如上述所說對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、課文、以及相關(guān)作者有整體的把握和觀照，同樣也需要關(guān)注課內(nèi)外的整合以及單元間知識(shí)點(diǎn)的整合。統(tǒng)編五本教材是一個(gè)整體，從必修到選擇性必修，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中必修課程與選修課程的差異性和層次性。必修課程面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，選擇性必修則是在面向?qū)W生個(gè)體，注重選拔性。必修課程具有基礎(chǔ)地位，選擇性必修課程是必修課程的進(jìn)一步延伸、拓展和深化。因此，在教學(xué)選擇性必修三本書時(shí)要適時(shí)觀照整合必修所學(xué)內(nèi)容，并完成對(duì)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉的任務(wù)。

例如，統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊(cè)第一單元是中國古典詩歌，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一單元也是統(tǒng)編教材最后一個(gè)中國古典詩歌單元。在教學(xué)中，既要立足本單元的研習(xí)任務(wù)，又要對(duì)中華古典詩歌內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展?；诖?，將本書《古詩詞誦讀》單元納入第一單元的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)核心活動(dòng)情境：“校園文化藝術(shù)節(jié)即將到來，學(xué)校擬在校公眾號(hào)新增‘共讀經(jīng)典——詩詞風(fēng)采’欄目，請(qǐng)你從本單元所學(xué)詩詞中任選一篇，設(shè)計(jì)并制作成微信推文，投稿至校公眾號(hào)?！辈⒆隽艘韵陆虒W(xué)設(shè)計(jì)（表2）：

表2 選擇性必修下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表

整個(gè)單元教學(xué)都圍繞完成核心活動(dòng)情境——制作微信推文——推進(jìn)，從不同時(shí)代、不同詩體的整體吟誦、內(nèi)容的解讀，到最后對(duì)中華詩意的傳承，做到從單篇到單元及跨單元的整合。

大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要整合關(guān)照。這對(duì)教師與學(xué)生的要求都提高了，但必須有高層次的整合觀照，才能更好地推進(jìn)大單元的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。

三、共情同理：大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的支架

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“學(xué)生主體”，教學(xué)中如何才能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用呢？關(guān)鍵在于教師搭建的活動(dòng)支架。如果說“情境創(chuàng)設(shè)”是大單元教學(xué)的支架，那么“共情同理”的感發(fā)就是大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的支架。教師要保持敏感且有朝氣的心靈，這樣創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境才能讓學(xué)生從共情同理中進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到素養(yǎng)的提升。

例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第七單元選文為五篇不同時(shí)代的散文，分別為郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》和姚鼐的《登泰山記》。這五篇散文都是觀景抒發(fā)情思，但是選取的景物的形象、趣味、色彩、情調(diào)又各不相同，同樣文中蘊(yùn)含的情思各異。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到單篇散文的魅力，也要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀“幾篇”獲得“這一類”文體的經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)，感受美的熏陶，養(yǎng)成健康向上的審美情趣與鑒賞品位。這時(shí)，就需要一個(gè)能帶學(xué)生產(chǎn)生共情的情境來引導(dǎo)。為此，可設(shè)置單元活動(dòng)情境：“自然風(fēng)物，讓陶淵明收獲了屬于自己的寧靜；自然風(fēng)物，讓蘇東波實(shí)現(xiàn)了人生的突圍；自然風(fēng)物，讓史鐵生贏得了生命的重生……自然的風(fēng)物已經(jīng)深深融入了我們的精神世界，是我們心靈寄托所在?；赝陨恚矔?huì)有自然的風(fēng)物滋養(yǎng)過你的心靈，選取滋養(yǎng)你成長的某一風(fēng)物，以散文化手法寫一篇文章，致敬、記念滋養(yǎng)你的風(fēng)物！”借著這個(gè)活動(dòng)情境，可設(shè)置三個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，根據(jù)本單元的文本，挑選出文本中你心中“最美的風(fēng)景”與同學(xué)分享，并說明理由；第二，賞讀本單元的文本，從意象選取來分析作者所表達(dá)的情感，試著談一談體現(xiàn)了怎樣的民族審美；第三，結(jié)合前面的閱讀體驗(yàn)，你能感受到本單元五位作者的內(nèi)心嗎？你覺得他們?cè)谶@一次創(chuàng)作中收獲了什么呢？談?wù)勀愕母惺?。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，從初步感知到體會(huì)情感，從民族審美到生命的體驗(yàn)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生感受散文美感，這是與他們共情。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同形式的散文化手法中逐漸形成自己是寫作風(fēng)格，最后完成單元活動(dòng)情境的終極任務(wù)——散文寫作，這是同理的升華。學(xué)生在情境活動(dòng)中，從共情走向同理，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求、新高考的形勢，大單元教學(xué)是隨世趨新的。情境創(chuàng)設(shè)讓大單元教學(xué)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，提前整合關(guān)照全局，在共情同理中，讓學(xué)習(xí)成為一種參與，讓知識(shí)“活”起來，使語文學(xué)科更立體化。