周 萌，董 哲，王 晶，張曉平

（北方工業(yè)大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院，北京 100043）

引言

當(dāng)今國際形勢錯綜復(fù)雜，世界格局正發(fā)生深刻變化，世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］。

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議及《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等重要文件精神，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，全國各高校紛紛開展思政課程與課程思政教學(xué)改革。事實上，任何一門課程都天然蘊含著真善美，因此，完善與堅定學(xué)生的思想意識不應(yīng)只通過思想政治教育，思政教育途徑應(yīng)是多元化、全方位的。為此，切實做好各專業(yè)課程思政建設(shè)是新時期高校落實德育創(chuàng)新理念，弘揚新時代科學(xué)家精神，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心，實現(xiàn)“三全育人”“五育”并舉，為黨育人、為國育才最重要且最有效的方式。

大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)與塑造是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程思政絕非僅僅將思想政治理論加入專業(yè)課堂中，思政也絕非僅僅指思想政治教育。在新工科背景下，為培養(yǎng)“五育并舉”人才，高校要緊緊圍繞國家發(fā)展需求，以愛黨、愛國、愛人民、愛集體為主線，從政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面，深挖與提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念與愛國主義情懷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

一、自動化專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

自動化技術(shù)是人類現(xiàn)代文明的重要標志之一，每一項改變歷史的技術(shù)革命都離不開自動化，大到航天、航空、航海、高鐵、化工、核工程，小到每一個傳感器、執(zhí)行器，都離不開自動化技術(shù)的支撐。同時，自動化又是一個極具生命力的學(xué)科，被稱為“萬金油”專業(yè)，涵蓋面廣，可延伸性強，與其他學(xué)科交叉衍生出大批新興學(xué)科，如計算經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代物流、生物信息等。近年來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人、智能制造等新興技術(shù)的快速發(fā)展，為傳統(tǒng)自動化專業(yè)的發(fā)展帶來很大的挑戰(zhàn)與機遇。

自動化專業(yè)在我國絕大多數(shù)工科院校中均是重點建設(shè)專業(yè)，其課程思政建設(shè)引起了各高校高度重視，但目前自動化專業(yè)的課程思政建設(shè)尚處于初級階段，仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課程思政建設(shè)缺乏專業(yè)頂層設(shè)計

目前，多數(shù)高校課程思政建設(shè)主要以課題組為單元、以課程為核心成立教學(xué)團隊進行思想政治建設(shè)，而忽略了專業(yè)課程體系中各門課程或跨學(xué)科課程之間的相互關(guān)系。如前所述，自動化專業(yè)涵蓋面廣，課程體系普遍按通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實踐實驗課程等幾大模塊劃分，學(xué)生對各科目之間的了解往往僅停留在課程屬性上，而對自動化專業(yè)的發(fā)展、課程與課程之間的關(guān)系、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏必要的了解，致使學(xué)生很難建立完整的知識框架。

（二）課程思政教學(xué)實施性不高

盡管各高校均在積極開展課程思政，但在具體實施過程中部分高校存在思想政治教育與專業(yè)知識教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，在專業(yè)課、通識課教學(xué)過程中易忽視思想政治教育，而在思想政治教育中又缺乏與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，甚至停留在傳達文件層面，缺少具體的實施方案。上述問題具體表現(xiàn)在：（1）課程目標不明確，學(xué)生不清楚課程思政的培養(yǎng)目標；（2）思政元素與專業(yè)知識割裂，引入方法生硬，未起到潤物無聲的效果，為了課程思政而課程思政，致使學(xué)生對專業(yè)課程中的思想政治學(xué)習(xí)失去興趣，甚至反感。

（三）師資隊伍思想政治培訓(xùn)有待加強

部分高校教師思想政治意識相對薄弱，沒有真正把立德樹人作為根本職責(zé)去推進，教學(xué)理念模糊，且急功近利、心態(tài)浮躁；在課程思政改革過程中缺乏認同與積極性，在教學(xué)過程中重視知識目標的設(shè)計，忽視思想意識的設(shè)計和思考。另外，有些教師不了解甚至曲解課程思政的實質(zhì)，在課程中簡單粗暴地貼上思政標簽，在教學(xué)設(shè)計中胡亂插入思想政治教育元素，引起學(xué)生反感。

（四）考核評價機制不完善

在“千軍萬馬過獨木橋”的高考形勢下，從學(xué)生、家長到學(xué)校都過分關(guān)注成績，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分大學(xué)生重理工、輕人文，重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、輕思想道德修養(yǎng)的培育，認為只有專業(yè)知識才對自己的職業(yè)生涯有幫助，從而對思想政治教育內(nèi)容厭倦、反感，對社會人才需求了解不全面，甚至存在誤區(qū)。

目前，高校對教師的評價過度注重科研成果，忽略教學(xué)成果，缺少一套科學(xué)的教師教學(xué)成果評價機制。通常，各學(xué)校每年會要求教師互評，學(xué)生對專任教師進行評教，在評價過程中，很多師生都存在敷衍了事的心態(tài)，難以準確客觀地評價一個教師的教學(xué)水平與育人水平。

二、基于專業(yè)頂層設(shè)計的課程思政改革策略

課程思政能夠為自動化專業(yè)鑄造靈魂。在設(shè)計自動化專業(yè)課程思政時應(yīng)具有一定高度，從學(xué)院層面、學(xué)校層面甚至高校自動化專業(yè)聯(lián)盟層面整體統(tǒng)一規(guī)劃，集結(jié)所有自動化領(lǐng)域的專家學(xué)者，力爭形成專業(yè)共識，深入思考自動化專業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展，將專業(yè)的發(fā)展與中國特色社會主義的發(fā)展高度融合，以國家發(fā)展需求為育人導(dǎo)向，探索自動化技術(shù)中蘊含的哲學(xué)、人文等思政元素，以期最終培養(yǎng)出具有人類命運共同體意識的自動化綜合性人才。

目前，自動化專業(yè)尚未形成課程思政建設(shè)的具體實施方案。對廣大專業(yè)教師來講，受自身知識水平的限制，迫切需要具有指導(dǎo)性的教學(xué)素材。為此，應(yīng)從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，從專業(yè)的角度打造思想政治育人教材與示范課程等，形成一套具體的自上而下的執(zhí)行方案，并將其推廣到整個自動化專業(yè)。

為達成價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三位一體的育人目標，本文從教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)制度三個層面提出了相應(yīng)的課程思政建設(shè)思路，如圖1所示。

圖1 自動化專業(yè)課程思政建設(shè)思路

（一）教學(xué)目標育人化

當(dāng)代教育的目的在于育人。為培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的高素質(zhì)人才，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進行改革，做到教學(xué)目標育人化。

育人即立德樹人，首先要明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，并以此將課程目標分為知識目標、能力目標與素質(zhì)目標三個層次。如圖2所示，知識目標側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對課程知識點的掌握能力；能力目標側(cè)重于提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力、解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力；素質(zhì)目標主要是使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標往往只關(guān)注知識目標與能力目標，而忽略學(xué)生的素質(zhì)目標，進而缺失立德樹人培養(yǎng)的內(nèi)容。為此，依托自動化專業(yè)頂層設(shè)計，寓德于課，為各門課程構(gòu)建課程教學(xué)、課程思政育人雙大綱，明確規(guī)定各自的知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，并對標工程認證能力指標考核點。

圖2 教學(xué)目標的三個層次

（二）思政元素整體化

課程思政是將知識點蘊含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求，也是對課程價值的進一步彰顯。課程體系應(yīng)采用“木—林—森”模式，如圖3所示。學(xué)生只有深刻理解每門課程知識點之間的關(guān)系、同專業(yè)課程之間的關(guān)系及跨學(xué)科課程之間的關(guān)系，才能全面地了解所學(xué)內(nèi)容在整個知識框架中的地位與作用，與其他知識做好銜接，并最終學(xué)以致用。

圖3 “木—林—森”課程思政模式

依托頂層設(shè)計，不僅要梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，更要從頂層設(shè)計開始，充分把握不同學(xué)科之間、課程與課程之間、課程中各知識點之間的聯(lián)系，使所設(shè)計的思政元素具有統(tǒng)一性與整體性，進而將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

在課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計過程中，既要以高遠的歷史站位、寬廣的國際視野、深邃的戰(zhàn)略眼光，從人類命運共同體的角度出發(fā)，又要充分借鑒哲學(xué)、心理學(xué)等其他領(lǐng)域的理論與方法，圍繞弘揚社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代科學(xué)家精神、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想等，并在通識課或基礎(chǔ)課教學(xué)中加大對自動化專業(yè)的發(fā)展歷程及推動專業(yè)發(fā)展的重要事件與科研精神的講解與宣傳，提升當(dāng)代大學(xué)生對自動化專業(yè)的興趣，并激發(fā)其愛國熱情，培養(yǎng)其誠信和敬業(yè)精神。

世界的每一項改變歷史的技術(shù)革命都離不開自動化，因此，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢學(xué)科與方向，充分挖掘該領(lǐng)域的科學(xué)家精神。以本專業(yè)的杰出校友為范例和榜樣，邀請他們回校介紹成功經(jīng)驗、工作經(jīng)歷或企業(yè)文化，使學(xué)生在理解課程知識的基礎(chǔ)上，了解自動化專業(yè)在生產(chǎn)中的重要作用，促使學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神、愛崗敬業(yè)精神，增強使命感。

在思政元素設(shè)計過程中，可以從工程視角、工程場景與工程問題三方面，針對課程基礎(chǔ)知識點，采用探究生活中真實案例的選題方式，優(yōu)化基礎(chǔ)實驗?zāi)K，提高學(xué)生興趣。此外，思政元素要與時代同行，從科技前沿、工程項目與熱點新聞中提煉挑戰(zhàn)性、研究型實驗題目，設(shè)計進階式實驗過程，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵批判性思維和多平臺創(chuàng)新實踐。

（三）教育模式潛移默化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，線上線下混合式教學(xué)、個性化教學(xué)、實踐化教學(xué)等方式均已在各高校廣泛推廣與應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情。在進行課程思政建設(shè)時，應(yīng)充分借鑒上述優(yōu)秀的教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將思政元素采用圖片或視頻的方式直觀展示。同時，在課程思政教學(xué)過程中要春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化。目前，思政元素引入的方法包括引經(jīng)據(jù)典式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式、互動討論式等。

此外，思政點貴在精不在多，關(guān)鍵是要入耳入腦入心。在建設(shè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程的同時，教師仍要將重心放在線下課堂教學(xué)，如果線上任務(wù)過于繁重，過分強調(diào)學(xué)生的線上投入時間，會給學(xué)生帶來較大的心理負擔(dān)與學(xué)業(yè)負擔(dān)。此外，思想政治教育更適合線下面對面?zhèn)魇谂c交流，通過眼神與肢體動作的交流，更能讓學(xué)生感同身受，受到激勵與鼓舞。

（四）師資隊伍德育化

在制定專業(yè)嚴謹?shù)捻攲釉O(shè)計與執(zhí)行方案后，最重要的是要由每一位專業(yè)教師去執(zhí)行，師資隊伍的綜合素質(zhì)直接決定整個專業(yè)的辦學(xué)水平?！皩W(xué)高為師，身正為范”“學(xué)為人師，行為世范”，應(yīng)強調(diào)知識傳授與立德樹人并重。

首先，打造一支由首席教授、責(zé)任教授、主講教師、助教等組成的，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過硬、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展意識的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的專業(yè)課程教學(xué)團隊，充分發(fā)揮傳幫帶作用，快速培養(yǎng)青年教師。其次，采用會議、講座、宣講、黨支部活動，以及不定期邀請黨校、宣講團等專業(yè)機構(gòu)的教師進行授課等形式，及時組織專業(yè)教師進行專門的思想政治培訓(xùn)，確保教師思想素質(zhì)過硬。再次，邀請校外政治、軍事等領(lǐng)域的專家來校講學(xué)，通過分享行業(yè)內(nèi)愛國敬業(yè)的感人事跡，提高教師課程思政建設(shè)與專業(yè)發(fā)展高度融合的認知水平。自動化專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要立足于國家重大戰(zhàn)略需求，瞄準國際科技前沿，踐行社會主義核心價值觀。只有讓每一位教師都深刻認識到專業(yè)的發(fā)展必須與國家發(fā)展需求相結(jié)合，才能形成正向促進效應(yīng)。同時，可邀請企業(yè)科研工作人員進校為學(xué)生分享寶貴的科研經(jīng)歷與經(jīng)驗。最后，增加課程思政教育在教師考核評價中所占權(quán)重，推動考核評價向“專業(yè)素質(zhì)+立德樹人”兩維評價轉(zhuǎn)變，完善考核評價標準，強化思想政治引領(lǐng)，使教師樹立課程思政意識。

（五）評價機制長期化

考核評價指標是高校師生工作重心的指揮棒。為了保證師生全身心投入課程思政建設(shè)，要以評價改革為抓手，遵從素質(zhì)為先、全面發(fā)展的原則，推動高等院校課程思政建設(shè)評價機制的改革與完善，建立健全課程設(shè)計與課程實施成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。無論是對學(xué)生的考查評價，還是對教師的教學(xué)評價，都應(yīng)打破“唯分數(shù)論”的束縛，建立全新的、長期的、多層次的、宏觀的評價標準。

首先，一定要讓學(xué)生充分認識到當(dāng)今社會對人才的評判不是取決于分數(shù)。各專業(yè)課程在考核中應(yīng)適度增加與思想政治相關(guān)的論述題考查內(nèi)容，結(jié)合具體專業(yè)知識引發(fā)學(xué)生深刻思考國家的發(fā)展需求與人生規(guī)劃。此外，邀請已走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，通過他們的親身體驗，介紹用人單位對具有愛黨愛國、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻等精神品質(zhì)員工的需求，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認識。

其次，對教師的育人評價應(yīng)是一項長期的工作，要讓教師明白其職責(zé)所在并非單純教書，更重要的是育國家之棟梁。應(yīng)打破目前唯論文、唯項目的觀念和單一的結(jié)果的評價機制，增加已步入工作崗位學(xué)生對教師的評價，通過畢業(yè)生在工作上的表現(xiàn)及對各專任教師的重新認識與評價，形成滾動式評價機制。

本文針對新工科背景下自動化專業(yè)課程思政建設(shè)，剖析了當(dāng)前存在的主要問題，基于閉環(huán)反饋思想，從頂層設(shè)計、執(zhí)行方案、執(zhí)行人、評價機制幾個方面進行深入的思考，提出“教學(xué)目標育人化、思政元素整體化、教學(xué)模式潛移默化、師資隊伍德育化、評價機制長期化”五位一體的育人方案，切實做好“三全育人”、“五育”并舉，為推動高校自動化專業(yè)發(fā)展與課程思政建設(shè)提供參考。