金 碩

(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院體育軍訓(xùn)部, 浙江 紹興 312000)

0 前 言

體育教師作為學(xué)校體育健康發(fā)展的教育者和引導(dǎo)者，肩負(fù)學(xué)生終身健康教育使命。他們作為學(xué)生健康身心的培育者和體育文化的傳播者，對學(xué)校體育工作的有效開展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提高，具有不可替代的重要地位和作用。國內(nèi)外諸多研究和報(bào)道顯示，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，職業(yè)倦怠是影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展及其專業(yè)作用的發(fā)揮的主要因素之一。體育教師與其他學(xué)科教師相比相對處于弱勢地位，工作環(huán)境艱苦、強(qiáng)度大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，如果長期處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，不僅會(huì)影響自身工作和健康，而且會(huì)影響到學(xué)校體育工作質(zhì)量和學(xué)生身心健康發(fā)展。

Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體對工作中持續(xù)不斷的情緒和人際關(guān)系壓力的一種長期反應(yīng)，由情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)維度組成(Maslach et al., 2001)[1]。Maslach在提出職業(yè)倦怠的概念和三維度結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也開發(fā)了相應(yīng)的測量工具“職業(yè)倦怠測評量表(MBI)”，并將MBI量表發(fā)展出三個(gè)版本，目前分別適用于助人行業(yè)、教育領(lǐng)域和普通行業(yè)，其中教師“職業(yè)倦怠問卷”(MBI)編制于1981年(Maslach C, Jackson SE，1981)[2]。本文職業(yè)倦怠的測量也將沿用這一理論體系。

職業(yè)倦怠發(fā)展至今，研究者從不同的角度提出了職業(yè)倦怠的解釋模型，形成了幾種比較有代表性的理論解釋模型，Demerouti等人根據(jù)資源保存理論提出的工作要求-資源(Job Demand-Resource Model,JDR)模型被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，該模型的核心假設(shè)是每種職業(yè)都有其特定的影響職業(yè)倦怠的因素，不論這些具體的影響因素是什么，都可以歸為兩類：工作要求和工作資源Demerouti et al.，2001)[3]。目前，研究者普遍認(rèn)為職業(yè)倦怠更多地受到組織因素的影響，因此，對職業(yè)倦怠的干預(yù)研究重點(diǎn)主要是在組織層面。Maslach和Leiter(1997)提出了職業(yè)倦怠的工作匹配理論，認(rèn)為員工與工作負(fù)荷、控制、報(bào)酬、社交、公平、價(jià)值這六個(gè)方面越不匹配，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]。在此理論基礎(chǔ)上，研究者開展職業(yè)倦怠的干預(yù)研究，取得了一系列的成果。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體必須通過與環(huán)境中各種因素的相互作用來適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展自我，問題產(chǎn)生源于人與自然和社會(huì)環(huán)境間的功能性失調(diào)。從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，這種與個(gè)體職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的各方面影響力量或者作用的綜合環(huán)境就是職業(yè)生態(tài)環(huán)境(李多，2018)[5]。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由于個(gè)體長期處在某種特定的工作環(huán)境所導(dǎo)致的，本文所涉及的這種特定工作環(huán)境屬于職業(yè)生態(tài)環(huán)境范疇。既有研究成果顯示，“職業(yè)生態(tài)環(huán)境的失衡勢必產(chǎn)生負(fù)面影響，職業(yè)倦怠即為問題之一”(張芳芳，2018)[6]。黃麗瓊，李綺，邱遠(yuǎn)(2021)將職業(yè)生態(tài)環(huán)境分為工作環(huán)境、組織氛圍、工作支持、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷等幾個(gè)方面，其中工作環(huán)境、組織氛圍、工作支持是外因，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷是內(nèi)因[7]。良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，而不良的職業(yè)生態(tài)環(huán)境則會(huì)對教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的作用，并導(dǎo)致職業(yè)枯竭等不良心理和現(xiàn)象的產(chǎn)生。盧焱堯(2008)通過對高中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)研，提出“關(guān)注教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境，提升教師生命質(zhì)量的命題”[8]，并通過調(diào)查研究考察了教師職業(yè)生態(tài)和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，提出了提升教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境緩解職業(yè)倦怠的對策建議，具有一定的借鑒作用。

從前期成果來看，研究者探索了職業(yè)院校教師和中小學(xué)教師職業(yè)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)不良的職業(yè)生態(tài)環(huán)境會(huì)對從業(yè)者產(chǎn)生消極的作用進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致教師工作滿意度降低，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。目前，對高校體育教師職業(yè)倦怠與職業(yè)生態(tài)因果關(guān)系的研究缺少定量分析，職業(yè)生態(tài)環(huán)境對職業(yè)倦怠的影響作用和路徑有待進(jìn)一步證明。鑒此，本文將體育教師的職業(yè)倦怠這一問題域置于職業(yè)生態(tài)環(huán)境中，試圖還原職業(yè)倦怠產(chǎn)生的情境因素，在分析體育教師個(gè)體因素基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究職業(yè)生態(tài)環(huán)境對高校體育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出可行的預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠的對策建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江部分高校體育教師261名，其中男性171名，女性90名；初級(jí)職稱者60人，中級(jí)職稱者123人，高級(jí)職稱者78人；從業(yè)年限1～5年70人，6～10年77人，11～15年43人，16～20年40人，20年以上31人。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法。于2021年3月至2021年7月，對11名教師進(jìn)行訪談，其中教授1人，副教授3人，講師4人，助教3人，其中女性3人，男性8人。訪談的主要內(nèi)容和目的旨在深入了解高校體育教師職業(yè)倦怠的狀況，復(fù)原職業(yè)生態(tài)環(huán)境，直觀感受他們對職業(yè)生態(tài)環(huán)境的滿意度，為后續(xù)問卷調(diào)查做基礎(chǔ)性研究工作。

1.2.2 問卷調(diào)查法。

1.2.2.1 研究工具?！督處熉殬I(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)查問卷》根據(jù)黃麗瓊，李綺，邱遠(yuǎn)(2021)編制的《廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)調(diào)查問卷》修訂，問卷共分為工作環(huán)境、組織氛圍、工作支持、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷6個(gè)維度40個(gè)題目，5級(jí)計(jì)分，得分越高，職業(yè)生態(tài)滿意度評價(jià)越高。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.9631，結(jié)構(gòu)效度為0.9315，重測信度0.8127，問卷設(shè)計(jì)符合要求。

《MBI量表》分為情感耗竭、去個(gè)性化、低成效感三個(gè)維度，25個(gè)題項(xiàng)，從“從未如此”到“經(jīng)常如此”分別記1～5分，低成效感采用反向記分，得分越高，被調(diào)查者的職業(yè)倦怠水平越高。

1.2.2.2 調(diào)查過程。于2021年11月至2021年12月，采用線上匿名調(diào)查的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共調(diào)查290人，其中有效回答者261人。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS27.0，運(yùn)用方差分析，判斷教師職業(yè)倦怠和職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度水平的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；運(yùn)用相關(guān)和回歸分析，探析高校體育教師職業(yè)倦怠與職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度的關(guān)系。

2 研究結(jié)果

2.1 高校體育教師職業(yè)倦怠特征

2.1.1 總體情況。調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師的情感耗竭和去個(gè)性化維度得分均值低于中值3，倦怠水平比較低；低成效感維度得分超過中值3，表明高校體育教師存在一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為中等水平的低成效感，情感耗竭和去個(gè)性化處于低水平的倦怠現(xiàn)象。

2.1.2 職業(yè)倦怠人口學(xué)特征。調(diào)查結(jié)果顯示，從性別角度來看，女性從業(yè)者的總體倦怠水平高于男性，但差異性不具有顯著性。

表1 職業(yè)倦怠的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果

從職稱方面來看，在情感耗竭維度上，隨著職稱層次的提高，情感耗竭水平越高；而低職稱者的去個(gè)性化和低成效感水平較高；職稱在情感耗竭維度上主效應(yīng)顯著。從業(yè)年限方面來看，職業(yè)倦怠的三個(gè)維度均呈“U”形，且在情感耗竭和低成效感維度主效應(yīng)顯著。

2.2 高校體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度特征

2.2.1 總體特征。調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師對職業(yè)認(rèn)同(3.40±0.52)、工作支持(3.32±0.39)和工作環(huán)境(3.11±0.39)三個(gè)維度的得分超過中值3，組織氛圍(2.89±0.40)、職業(yè)負(fù)荷(2.81±0.61)和職業(yè)期望(2.53±0.50)三個(gè)維度的得分接近于中值3?？山?jīng)看出，教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度處于一般水平，但六個(gè)維度有一定差異，存在不平衡的分化現(xiàn)象，尤其是職業(yè)期望和職業(yè)負(fù)荷兩個(gè)方面的分化比較明顯，差距較大，還有待改善。

2.2.2 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度人口學(xué)特征。如表4所示，在職業(yè)生態(tài)的6個(gè)維度，女性對職業(yè)生態(tài)的滿意度均低于男性，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性。

表2 職業(yè)倦怠的職稱差異檢驗(yàn)結(jié)果

表3 職業(yè)倦怠的從業(yè)年限差異檢驗(yàn)結(jié)果

表4 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果

在職稱方面，低職稱者工作支持滿意度較高，中級(jí)職稱者工作環(huán)境的得分較高，而高職稱者則在組織氛圍、職業(yè)負(fù)荷、職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)同幾個(gè)維度的滿意度較高。其中，職稱在組織氛圍和職業(yè)期望維度主效應(yīng)顯著。

在從業(yè)年限方面，從業(yè)年限20年以上的教師的工作支持和職業(yè)負(fù)荷滿意度最低，其他維度的滿意度較高；從業(yè)年限1～5年的教師對職業(yè)負(fù)荷的滿意度較高；綜合來看，從業(yè)年限在職業(yè)期望維度上主效應(yīng)顯著。

表5 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度的職稱差異檢驗(yàn)結(jié)果

表6 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度的從業(yè)年限差異檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 職業(yè)生態(tài)環(huán)境對職業(yè)倦怠的影響及路徑

采用Pearson相關(guān)分析，考察高校體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度與職業(yè)倦怠的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7：總的看來，職業(yè)倦怠與職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度呈負(fù)相關(guān)，但相關(guān)程度較低。

表7 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

以職業(yè)倦怠三個(gè)維度為因變量，職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度六個(gè)維度為預(yù)測變量，進(jìn)行多元回歸法分析。其結(jié)果顯示，職業(yè)生態(tài)環(huán)境的組織氛圍和職業(yè)負(fù)荷維度進(jìn)入情感耗竭回歸方程，對情感耗竭有負(fù)向的預(yù)測作用；職業(yè)生態(tài)環(huán)境的職業(yè)認(rèn)同維度進(jìn)入去個(gè)性化回歸方程，對去個(gè)性化有負(fù)向的預(yù)測作用；職業(yè)生態(tài)環(huán)境的職業(yè)負(fù)荷和職業(yè)期望維度進(jìn)入低成效感回歸方程，對低成效感有負(fù)向預(yù)測作用。

表8 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度與職業(yè)倦怠的多元回歸分析

3 討 論

3.1 高校體育教師職業(yè)倦怠分析

女性的職業(yè)倦怠水平高于男性，這可能是高校體育教師工作的特殊性，女性所面對社會(huì)和家庭的雙重壓力，較高的工作強(qiáng)度和工作壓力容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。

高職稱者一般身兼業(yè)務(wù)與行政領(lǐng)導(dǎo)工作，成就感較高，但同時(shí)忙于應(yīng)付較多的事務(wù)，相對工作壓力較大，因而表現(xiàn)出較低的情感耗竭和去個(gè)性化，低職稱者則與此相反。

職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的入職年限階段，與高校體育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程有直接的關(guān)系，專業(yè)發(fā)展的不同階段面臨的問題是不一樣，因而其表現(xiàn)出的倦怠感亦有不同的特征。

3.2 高校體育教師的職業(yè)生態(tài)滿意度分析

男性教師的職業(yè)生態(tài)滿意度高于女性，與體育教師職業(yè)特征有關(guān)，女性體育教師一般相對于男性教師處于弱勢地位，在學(xué)校中所獲得的工作資源相對較少。因此，女性教師對職業(yè)生態(tài)的滿意度的評價(jià)往往低于男性。

高級(jí)職稱者的職業(yè)生態(tài)滿意度較高與其一般任行政領(lǐng)導(dǎo)工作，對單位的管理制度、工作支持、職業(yè)期望等維度的認(rèn)同度較高有關(guān)。而低職稱者相對來說兼任行政事務(wù)的不多，相對處于從屬地位，所獲得的工作資源和同事認(rèn)同度往往低于有一定職務(wù)和資歷的高級(jí)職稱教師，因此對組織氛圍的滿意度較低。

新入職者的職業(yè)負(fù)荷滿意度較高，一方面與其對職業(yè)角色具有新鮮感，較容易得到滿足有關(guān)，另一方面新入職者職業(yè)負(fù)荷與高校實(shí)際情況也相符合。從業(yè)年限20年以上的人員，多已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)有所下降，因此對職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求降低，因此，這部分教師往往對職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度評價(jià)相對較高；中等從業(yè)年限人員已經(jīng)對工作新鮮感降低，對工作的不滿開始不斷增加，因而這部分教師群體對職業(yè)生態(tài)環(huán)境的滿意度評價(jià)較低。

3.3 職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度對職業(yè)倦怠的影響及路徑分析

高校體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；教師對職業(yè)生態(tài)環(huán)境的滿意度能負(fù)預(yù)測職業(yè)倦怠，與非體育教師樣本調(diào)查研究結(jié)果基本一致。

教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度對職業(yè)倦怠有較低的預(yù)測作用，雖然其影響作用較低，二者關(guān)系仍提醒我們，良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境會(huì)對職業(yè)倦怠有一定的積極效應(yīng)，如何通過改善和提高職業(yè)生態(tài)環(huán)境緩解高校體育教師的職業(yè)倦怠是一項(xiàng)有積極意義的課題。

3.4 研究局限

本文所使用的測查量表主要是借鑒前期成果，沒有針對體育教師職業(yè)特征設(shè)計(jì)專門的測查量表，后續(xù)研究需要考慮。

由于本次調(diào)查的樣本量較小，所得出的研究結(jié)論有一定的局限性，需要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查的范圍和樣本量。

鑒于職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度對職業(yè)倦怠的預(yù)測作用較低，后續(xù)研究考慮引入其它變量，更深入地了解職業(yè)倦怠的成因和影響路徑。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

高校體育教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為中等水平的低成效感，情感耗竭和去個(gè)性化水平較低，不同性別、職稱和從業(yè)年限教師在不同維度所表現(xiàn)的職業(yè)倦怠傾向不同，在同一維度所表現(xiàn)出的倦怠程度略有不同。

高校體育教師職業(yè)生態(tài)滿意度處于一般水平，但六個(gè)維度有一定差異，存在不平衡的分化現(xiàn)象，尤其是職業(yè)期望和職業(yè)負(fù)荷兩個(gè)方面的分化比較明顯、差距較大。職業(yè)生態(tài)滿意度人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異主要體現(xiàn)在女性和中等收入人群。

職業(yè)倦怠整體上與職業(yè)環(huán)境滿意度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中組織氛圍、職業(yè)負(fù)荷、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望等因素在不同程度上影響職業(yè)倦怠，但其預(yù)測作用相對較低。

4.2 建議

雖然高校體育教師只是存在中等偏低程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是已處于臨界狀態(tài)，需要采取一定維護(hù)措施，特別是要重點(diǎn)開展對女性教師以及新入職者和年限較長者的職業(yè)倦怠維護(hù)。

重點(diǎn)改善組織氛圍、職業(yè)負(fù)荷、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望滿意度，同時(shí)，針對女性教師和中等入職年限教師的職業(yè)生態(tài)滿意度相對較低的實(shí)際情況，提醒我們要重點(diǎn)加強(qiáng)上述從業(yè)人群職業(yè)生態(tài)環(huán)境的維護(hù)。

鑒于職業(yè)生態(tài)環(huán)境滿意度對職業(yè)倦怠的預(yù)測作用較低，在后續(xù)研究中考慮引入工作投入等與職業(yè)倦怠相關(guān)密切的因素，以便更全面的、更深入地探索職業(yè)倦怠的成因和影響路徑。