■ 虞衛(wèi)華
評(píng)點(diǎn)是我國(guó)古代特有的一種讀書方式,即在閱讀的基礎(chǔ)上,以圈點(diǎn)、旁批、頂批等形式對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析和評(píng)論。評(píng)點(diǎn)濫觴于宋代,并作為重要的讀書形式而沿襲下來。最有代表性的莫過于金圣嘆對(duì)《水滸傳》的評(píng)點(diǎn),脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)點(diǎn),毛宗崗父子對(duì)《三國(guó)演義》的評(píng)點(diǎn)。這些評(píng)點(diǎn)不僅豐富了小說本身的內(nèi)容,而且自身也成為一種文學(xué)現(xiàn)象。
評(píng)點(diǎn)式文本是指包含評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的文本,包括正文和評(píng)點(diǎn)兩部分內(nèi)容。具體到語文教材中,是指帶有各種評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的教材選文(自讀課文)。作為教材選文的評(píng)點(diǎn)式文本,其評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容多為教材編撰者出于某種教學(xué)目的所加。由于評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的增加,選文的內(nèi)容和功能都發(fā)生了不同程度的變化。
但是在教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)情況是,研究者和教師普遍沒有將評(píng)點(diǎn)式文本作為一個(gè)整體來研究,導(dǎo)致其教學(xué)價(jià)值無法得到有效發(fā)揮。本文將從文本解讀、讀寫方法和課堂教學(xué)三個(gè)方面探討評(píng)點(diǎn)式文本的教學(xué)價(jià)值。
文本解讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們甚至可以在某種程度上說,語文教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程。在評(píng)點(diǎn)式文本中,評(píng)點(diǎn)內(nèi)容首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生文本解讀的幫助。
我們知道,語文閱讀不是從無到有的過程,而是從少到多的過程,也就是說,對(duì)任何的文本,學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生最初的閱讀體驗(yàn),這是我們開展文本解讀的前提。但同時(shí)可以確定的是,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與文本價(jià)值還存在一定的距離。在這種情況下,評(píng)點(diǎn)就成為學(xué)生閱讀的一個(gè)幫手。評(píng)點(diǎn)中對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的提示不僅能夠掃除超過學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的障礙,而且能夠規(guī)范學(xué)生的思維路徑,即防止學(xué)生因?yàn)樽ゲ蛔∫c(diǎn)而產(chǎn)生誤讀。
以七年級(jí)上冊(cè)中的《再塑生命的人》為例,本文的重點(diǎn)在于對(duì)標(biāo)題的理解,即如何理解“再塑生命”的涵義,為此編者直接在批注中指出“啟示真理,給‘我’以愛—莎莉文老師再塑‘我’生命的兩個(gè)支點(diǎn)”??梢哉f,這是對(duì)標(biāo)題最直接最透徹的解釋。編者強(qiáng)調(diào)這句話,就是在幫助學(xué)生提煉文本解讀的重點(diǎn),就是在布置學(xué)生的閱讀任務(wù)。學(xué)生抓住了這句話,就會(huì)閱讀她“啟示”我的過程以及體悟其中“深切的愛”。
語文學(xué)科中的課文的價(jià)值不僅在于課文所承載的內(nèi)容,而且在于課文本身,即學(xué)生不僅要理解課文“寫了什么”,而且要理解課文是“怎么寫的”,這就涉及到了課文的章法,而對(duì)章法的把握,評(píng)點(diǎn)是一條有效的路徑。王榮生教授在對(duì)章法的考察中認(rèn)為,“章法的歸納,具體體現(xiàn)為對(duì)范文的‘評(píng)點(diǎn)’,包括‘頂批’‘旁批’‘圈點(diǎn)’‘評(píng)解’等?!辈⒅赋觥霸u(píng)點(diǎn)”可以切分為兩個(gè)方面:將“范文所體現(xiàn)的謀篇布局的技巧”歸納為“共通的法則”和“借助于這些章法知識(shí),具體地理解文章內(nèi)容和作者的行文思路。”[1]
以九年級(jí)下冊(cè)的《溜索》為例,課文的一處評(píng)點(diǎn)為“第三次寫鷹”,短短五個(gè)字卻有著特殊的意味。可以想象,如果不將多次出現(xiàn)的“鷹”提示出來,學(xué)生很可能將此內(nèi)容滑過。實(shí)際上,看似閑筆的”“鷹”具有特殊的涵義和作用。學(xué)生通過對(duì)鷹每一次出現(xiàn)的分析,并前后串連起來,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文章法的精妙。很明顯,這樣的評(píng)點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,還涉及了了文章的結(jié)構(gòu)以及“照應(yīng)”關(guān)系,從而使讀者對(duì)文章章法產(chǎn)生總體的認(rèn)識(shí)。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,只是語文教學(xué)的一個(gè)方面。學(xué)生在文本解讀的過程中掌握一些關(guān)于閱讀和寫作的方法,也是語文教學(xué)的應(yīng)有之意,也是“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”課程目標(biāo)的重要手段。所以,評(píng)點(diǎn)的價(jià)值還體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。
在日常教學(xué)中,我們常說讀寫結(jié)合,例如對(duì)于文章章法,有些內(nèi)容學(xué)生了解即可,有些內(nèi)容可以作為學(xué)生寫作方法上的借鑒。上文提到的《溜索》中的“照應(yīng)”關(guān)系就是能夠被學(xué)生學(xué)以致用的。以評(píng)點(diǎn)的方式在文本中呈現(xiàn)相關(guān)的寫作手法,不僅有助于學(xué)生的文本解讀,而且能夠使學(xué)生較為明晰地意識(shí)到其在寫作方面的作用。
例如七年級(jí)上冊(cè)的《雨的四季》,編者在課后的“閱讀提示”中指出“作者用詩一般的語言調(diào)動(dòng)我們的各種感官,全面感受這四季的雨,讓我們親近雨,體會(huì)雨的不同情致與風(fēng)韻?!蓖瑫r(shí)摘錄課文中的段落并分析為“這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界,牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想與想象,帶給我們?nèi)轿坏母惺堋!贝颂幍脑u(píng)點(diǎn)在于從感官的角度對(duì)文本進(jìn)行賞析,屬于文本解讀的范疇,但是同時(shí)我們可以將其作為寫作的示范,即引導(dǎo)學(xué)生從不同感官的角度進(jìn)行景物描寫,從而進(jìn)一步發(fā)揮其對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)價(jià)值。
閱讀過程并非是從前向后的勻速直線式的思維過程。學(xué)生閱讀的時(shí)候在哪里慢下來,在哪里停下來是有講究的。評(píng)點(diǎn)內(nèi)容正是編者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程的調(diào)整,即時(shí)刻提醒學(xué)生,要在“這里”停下來,要對(duì)“這里”琢磨一下。
九年級(jí)上冊(cè)的《孤獨(dú)之旅》一文,隨著學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)行,編者不時(shí)地在提出疑問,目的就是讓學(xué)生在此處慢下來,甚至停下來。例如“如何理解這句話?”這就是在提醒學(xué)生,要在這里停下來,按照提示琢磨一下。再比如文中寫道“這才是真正的蘆葦蕩”部分內(nèi)容時(shí),編者的評(píng)點(diǎn)為“想象一下這幅畫面,體會(huì)杜小康此時(shí)的心情?!贝颂幵u(píng)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為畫面,并從中體會(huì)畫面中所承載的杜小康的心情,并借此體會(huì)情景交融的寫法。在此文中,類似的例子還有很多??梢哉f,此文的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容很好地體現(xiàn)了編者對(duì)讀者閱讀進(jìn)程的調(diào)整,即不時(shí)地提示讀者在某處停下來,并按照提示去研讀文本。
需要說明的是,對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程的調(diào)整也可以理解為對(duì)學(xué)生閱讀方法的提示。前文已述,所謂的閱讀方法實(shí)際上是“怎么讀”的問題,但是“怎么讀”比較抽象,我們可以將其轉(zhuǎn)化為“讀哪里”的問題。評(píng)點(diǎn)就是要時(shí)刻提醒讀者,要“讀這里”,要從“這里”讀出一些內(nèi)容來。漸漸地,學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)文本的要緊處,并重點(diǎn)研讀這些要緊處,也就在一定程度上掌握了閱讀方法。
如果說評(píng)點(diǎn)式文本的上述兩方面的價(jià)值主要是側(cè)重學(xué)生自主閱讀,那么在課堂教學(xué)方面的價(jià)值側(cè)重的則是“師生共用”,即在課堂教學(xué)中,我們要將評(píng)點(diǎn)內(nèi)容作文文本的一部分,尤其是關(guān)注評(píng)點(diǎn)內(nèi)容與文本之間的關(guān)聯(lián),從而發(fā)掘作為整體的評(píng)點(diǎn)式文本的教學(xué)價(jià)值。
王尚文教授指出,“語文教學(xué)作為一種對(duì)話活動(dòng),它由多個(gè)對(duì)話者相互交織而成。”并強(qiáng)調(diào)“多個(gè)對(duì)話者之間,多重對(duì)話之間相互碰撞、相互推動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),不斷進(jìn)入新的精神境界?!盵2]在這種“多重對(duì)話”中,評(píng)點(diǎn)內(nèi)容一方面代表了編者的意圖,即編者認(rèn)為在某些地方需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和引導(dǎo),使得評(píng)點(diǎn)內(nèi)容具有指導(dǎo)性;另一方面,評(píng)點(diǎn)內(nèi)容意味著專家的介入,由于評(píng)點(diǎn)內(nèi)容是編者收集的相關(guān)方面的專家學(xué)者的觀點(diǎn),這就使得評(píng)點(diǎn)內(nèi)容具有一定的專業(yè)性。
例如八年級(jí)上冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》一文,課文第一處批注為“開篇就是一個(gè)‘特寫鏡頭’,引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐?!边@處批注更像是一位專家到場(chǎng),組織學(xué)生關(guān)注并討論這個(gè)“特寫鏡頭”。首先,專家將文本的特質(zhì)提出來,這是賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛;其次,專家組織學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話,并且提供了對(duì)話的話題;最后,專家并非只是旁觀,而是通過后面的其他批注來介入對(duì)話,例如后面連續(xù)提出了三個(gè)問題,就是在構(gòu)筑多維的對(duì)話空間,從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解??梢?,此文的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容扮演著專家的角色,體現(xiàn)了評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的專業(yè)性。當(dāng)然,這里的專業(yè)性并不一定要引用學(xué)者的長(zhǎng)篇大論,只需在文本“關(guān)鍵處”點(diǎn)出即可,其深層意蘊(yùn)應(yīng)該由學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,沿著評(píng)點(diǎn)的提示逐層剝繭的挖掘。我們應(yīng)該時(shí)刻牢記,“評(píng)點(diǎn)的過程是自主探究,是讀者與作品、作者、編者的對(duì)話過程,同時(shí)也是讀者與自己心靈的一種對(duì)話,是‘我注六經(jīng)’,又是‘六經(jīng)注我’?!盵3]
王榮生教授在研究閱讀行為時(shí)指出“從閱讀教學(xué)的角度來看,‘點(diǎn)劃評(píng)注’是特定取向的閱讀中對(duì)具體文本的點(diǎn)劃評(píng)注。在哪里點(diǎn),在哪里劃,在哪里評(píng),在哪里注,從行為的角度來看是有共性的;但從具體運(yùn)用來看,不同取向、不同文本,各有不同。”[4]通過評(píng)點(diǎn)式文本的閱讀教學(xué),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)點(diǎn)的個(gè)性,同時(shí)在對(duì)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)中,不斷總結(jié)評(píng)點(diǎn)的共性,這樣,學(xué)生對(duì)評(píng)點(diǎn)就會(huì)具有比較全面的認(rèn)識(shí),再通過課堂教學(xué)進(jìn)行具體的練習(xí),幫助學(xué)生掌握評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法,從而使學(xué)生能夠以評(píng)點(diǎn)的方式,在文本的字里行間暢游。
但是掌握閱讀方法并不是終點(diǎn),還要使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)點(diǎn)式閱讀的習(xí)慣。葉圣陶曾在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》一文中提到,學(xué)習(xí)國(guó)文“必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”。并解釋道“應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來的知識(shí),去對(duì)付其他的書,這才是反復(fù)的歷練?!盵5]這就需要將評(píng)點(diǎn)式文本的價(jià)值延伸到課堂之外。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過對(duì)評(píng)點(diǎn)式文本的學(xué)習(xí),在通過評(píng)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行文本解讀的同時(shí),掌握評(píng)點(diǎn)式閱讀方法。隨后,學(xué)生就需要對(duì)評(píng)點(diǎn)式閱讀進(jìn)行“反復(fù)的歷練”,這種歷練又包括兩種類型:
一種是利用課內(nèi)的評(píng)點(diǎn)式文本進(jìn)行練習(xí)。比較典型的要屬九年級(jí)上冊(cè)的《孤獨(dú)之旅》了。在這篇課文的評(píng)點(diǎn)部分,編者十分吝惜筆墨,例如“如何理解這句話?”“這里的描寫體現(xiàn)出怎樣的情味?”“這里與前面哪些地方照應(yīng)?”同時(shí),評(píng)點(diǎn)內(nèi)容大多以問題的形式出現(xiàn)。很明顯,編者是有其用意的,即讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)下“歷練”一番??梢哉f,統(tǒng)編語文教材的絕大多數(shù)的評(píng)點(diǎn)式文本都為學(xué)生留出了“歷練”的空間,這些就可以在課堂上完成。
另一種是在課外閱讀中對(duì)所讀文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn),這是養(yǎng)成這種習(xí)慣的必不可少的一部分。我們可以利用相關(guān)的配套讀本進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)。例如筆者所在學(xué)校就為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了與教材配套的《新語文讀本》(成達(dá)如,主編.譯林出版社,2014 年版。)。作為教材的配套閱讀材料,該讀本較好地體現(xiàn)了評(píng)點(diǎn)式文本的價(jià)值。即在每個(gè)配套單元中,編者設(shè)計(jì)了2—3 個(gè)評(píng)點(diǎn)式文本,評(píng)點(diǎn)方式與教材相同,并且同樣留出了一定的空間,以供學(xué)生評(píng)注,是學(xué)生課外歷練的較好的素材。
需要說明的是,所謂的“反復(fù)地歷練”,并非是學(xué)生在閱讀中寫出評(píng)點(diǎn)就可以。在這一過程中,還需要教師及時(shí)地進(jìn)行介入和調(diào)整。例如適時(shí)地出示優(yōu)作作為示范,選擇特定篇目進(jìn)行講評(píng),以及讓學(xué)生互相交流自己的評(píng)點(diǎn)心得,等等。
從目前的教材編撰和課堂教學(xué)來看,評(píng)點(diǎn)式文本逐漸走進(jìn)了語文課程的視野:一方面,教材編撰者嘗試以“評(píng)點(diǎn)示例”和“閱讀提示”的方式來幫助和引導(dǎo)學(xué)生的自讀;另一方面,有些教師開始關(guān)注評(píng)點(diǎn)式文本,并且嘗試探索評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法。但客觀地說,評(píng)點(diǎn)式文本教學(xué)價(jià)值還有待挖掘,評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法尚在嘗試,需要我們做的還有很多。