■ 林長全

群文閱讀能較好地增強學(xué)生語言理解和建構(gòu)能力，從淺層閱讀理解過渡至深層閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升審美鑒賞水平，拓展文化視野，感悟不同文化，進一步發(fā)展思維，實現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標。

一、群文閱讀教學(xué)分析

群文閱讀教學(xué)是一項以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)以及師生共同參與其中的教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確設(shè)置清晰合理教學(xué)目標以及科學(xué)合理教學(xué)計劃和操作性較強的任務(wù)等。選入高中語文課堂教學(xué)的群文為教師和學(xué)生共同協(xié)商后的書籍，即學(xué)生在課外閱讀后，教師在課內(nèi)負責(zé)指導(dǎo)提升，幫助學(xué)生內(nèi)化?？梢哉f教師在群文閱讀教學(xué)中采取多種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方式，并有效監(jiān)控閱讀過程。同時在此過程中有效滲透閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、探究、交流、分享等一系列過程中逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展及提升等語文核心素養(yǎng)。

一般語文課堂教材收布置以單元形式篇章閱讀教學(xué)，大部分篇章為節(jié)選片段，包括優(yōu)秀邏輯、修辭、語法、字詞句等，其教學(xué)傾向于具體領(lǐng)域以及語文學(xué)科語法知識實踐等?；谌何慕虒W(xué)重點于宏觀層面選取相同類型文本，換言之在學(xué)生閱讀文本后根據(jù)自身理解和已有經(jīng)驗深層次把握作品內(nèi)涵與邏輯?；跁r間層面分析，篇章短篇由教材編著者精心選編且集中在課內(nèi)，雖然篇幅短小，但承載的內(nèi)容和信息量相對豐富，較易操作和管控過程，但最為顯著的弊端之一即存在較重的人為選擇痕跡，較易片面化理解文章內(nèi)容。群文閱讀時間以課內(nèi)和課外為主，大部分學(xué)生會在課外完成自主閱讀活動，課堂主要聆聽教師指導(dǎo)以及和其他學(xué)生相互交流展示，課上指導(dǎo)依托于課內(nèi)閱讀，二者缺一不可。

二、古典詩歌群文閱讀教學(xué)策略

1.明確群文閱讀主題，激發(fā)閱讀興趣

高中生在如今這個科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，思想上受到眾多信息的干擾，很難真正沉下心來安靜的閱讀，因此他們對閱讀書籍的需求也較高了，結(jié)合這一實際情況，教師若能不斷改進自己的思維模式和教學(xué)理念，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，用心選擇思想積極，內(nèi)容豐富，契合時代，符合興趣和身份的書籍，努力為學(xué)生們營造好的閱讀氛圍，點燃學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

以《赤壁賦》教學(xué)為例。該篇為經(jīng)典的山水游記，集優(yōu)美大自然風(fēng)光與豐富人生內(nèi)涵于一體。語文教師在教學(xué)中可選取《西江月·照野彌彌淺浪》《六月二十日夜渡?！贰蹲砺淦恰るx京口作》《永遇樂》四篇詩歌與《赤壁賦》組成群文閱讀。上述幾首詩歌的描述對象均為月亮，即作者以“月亮”展現(xiàn)自身情懷和寄托情感。教師在具體教學(xué)中先為學(xué)生講解《赤壁賦》背景故事，再讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)與朗讀學(xué)習(xí)形式了解詩歌。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)并在此過程中畫出寫景句子以及描寫月亮關(guān)鍵詞。當學(xué)生完成《赤壁賦》學(xué)習(xí)后可運用小組合作形式選取上述四首詩歌中的一首并以“月亮”為主題進行深入賞析，歸納總結(jié)蘇軾借景抒情的寫作手法，增強學(xué)生解讀文本和賞析能力，提升語文閱讀質(zhì)量。

總之，高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時應(yīng)明確主題并緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)其與文本深層次對話，不斷激發(fā)學(xué)生思維與智慧，切實提升群文閱讀教學(xué)成效。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提升閱讀效率

語文教師需知道學(xué)生正確閱讀，并在此過程中發(fā)展學(xué)生思維能力。比較是群文閱讀常見方式之一，通常比較有比同、比異或求同存異等操作方式，和文本組合方式較為相似，更是單篇閱讀不具有的優(yōu)勢，采取比較方式凸顯文本特征，達到深化理解和豐富認知等教學(xué)目的。

與此同時，在群文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常比較情感、題材、寫作方式等，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文章共同點與差異性時就可提升比較分析能力。以《采薇》教學(xué)為例，教師另外選取《十五從軍行》《從軍行》兩首詩歌與《采薇》組成群文閱讀篇章，對比三篇詩歌寫作手法、情感發(fā)現(xiàn)其中的共同點與區(qū)別。語文教師還可采取多種方式增強學(xué)生主觀分析能力，促使學(xué)生深刻認識文章，提升閱讀水平。

群文閱讀教學(xué)存在的目的即讓學(xué)生學(xué)會閱讀和發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。按照從高到低排序?qū)⒄J知領(lǐng)域教學(xué)目標分為評價、綜合、分析、應(yīng)用、理解、知識。大部分教師傾向于實現(xiàn)低層次目標，而群文閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生高層次認知能力方式。其中學(xué)生成長的核心素質(zhì)受閱讀能力、情感、情感等因素影響，因而語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛在閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。以《夢游天姥吟留別》教學(xué)為例，語文教師在正式授課前可借助互聯(lián)網(wǎng)查詢作者李白在相同時期所創(chuàng)造出的其他優(yōu)秀作品，在課堂教學(xué)中以群文閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生賞析。李白在該時期所寫的詩歌均展現(xiàn)其瀟灑闊達的個性與浪漫主義情懷，學(xué)生在閱讀多篇詩歌后能充分感悟作者在創(chuàng)作時的思想感情與心境，教師在此過程中可為學(xué)生適當講解詩歌創(chuàng)作背景，促使學(xué)生對古典詩歌涵蓋的知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。

3.開展交流實踐活動，深化學(xué)生理解

在開展群文閱讀的過程中，除了為他們營造良好的閱讀氛圍和激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣之外，讓學(xué)生們開展分享交流活動也是及其重要的環(huán)節(jié)。因為在分享交流的過程中，學(xué)生們對所閱讀的書籍進行了再一次的總結(jié)和加工，他們的思維與書本的內(nèi)容進一步的融合與碰撞，在保留群文閱讀內(nèi)容的前提下，他們有了更深的思考，并且要用自己的語言清晰明白的傳遞給大家信息，從而使得他們在深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還能增強語言表達能力。

然而目前從學(xué)生們的現(xiàn)狀看，讓他們熟練的掌握和做到，還具有一定難度，因此教師在這方面需給與更多的幫助。其一，組織閱讀分享競賽活動。教師可以提議全年級同學(xué)共同完成課綱中所要求完成的群文閱讀，并組織全員進行群文閱讀分享競賽活動。活動可以從各個班級內(nèi)部開始，先以小組為單位進行交流碰撞，在具體分配人員進組的時候老師工作要做得細致一些，組與組之間水平相差不要太大，閱讀態(tài)度積極的和不積極的結(jié)合，水平好的和較差的結(jié)合，讓相對比較優(yōu)異突出的學(xué)生去輔助那些較弱的學(xué)員，引導(dǎo)他們之間相互幫助。最后再從小組成員中，讓他們自己推選出代表在班級內(nèi)進行展示，然后以評分的形式來判斷大家展示的效果，這樣做更利于考慮到每位學(xué)生的心理感受。通過這樣的班級分享活動，利于學(xué)生在更輕松愉悅的氛圍中主動加入閱讀行列，既能提升學(xué)生參與閱讀的積極性，也能加深他們對于閱讀內(nèi)容的理解，還能幫助他們培養(yǎng)集體合作意識，增強他們的集體榮譽感。其二，教師也可以組織優(yōu)異者到校外參加更多的實踐活動，比如讓他們參加社會上大型的閱讀分享活動，既是對他們能力的歷練，也能增強他們的自信心。再次，教師還可以根據(jù)閱讀情況延伸出征文比賽等。對所閱讀書本的認識或者對人物的解讀都可以形成文字，并選取優(yōu)秀作品在公眾號等的地方加以展示。

總之，隨著新課程改革實施，對教師教學(xué)提出比以往更高地要求，即改變以往單純傳授知識模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生形成靈活化思維。語文是一門集人文性與工具性于一體學(xué)科，閱讀則是該學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，群文閱讀能有效幫助在閱讀中形成縝密思維，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生在素養(yǎng)和精神上獲得提升與熏陶，實現(xiàn)全面發(fā)展。