文/張小雪 李成龍 郁俊平

通過對黑龍江自貿(mào)區(qū)對俄物流復(fù)合型人才社會(huì)需求調(diào)查分析，以項(xiàng)目化教學(xué)方式針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，并結(jié)合物流管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)例對物流專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行探索分析并給出具體舉措。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning,簡稱PBL）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，基于某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方式。具有情境體驗(yàn)性、團(tuán)隊(duì)合作性、成果導(dǎo)向性等特點(diǎn)。對于應(yīng)用類學(xué)科物流管理專業(yè)而言，學(xué)生需要具備解決開放問題的能力，而這類問題是難以在傳統(tǒng)理論課堂當(dāng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，通過基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，實(shí)際探索現(xiàn)實(shí)正在發(fā)生的物流問題，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合分析能力等高階能力的培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)科興趣的提升都具有很好的正面導(dǎo)向效果。因此，通過構(gòu)項(xiàng)目化的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目方式探究知識(shí)物流人才所需能力的培養(yǎng)方式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文以黑河學(xué)院物流管理專業(yè)為例，基于黑河自貿(mào)片區(qū)物流人才需求，針對物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行項(xiàng)目化改革探索，創(chuàng)新課程建設(shè)的新思路。

一、項(xiàng)目化教學(xué)改革舉措

1.前期與企業(yè)對接。深入自貿(mào)區(qū)進(jìn)行調(diào)研，了解實(shí)際物流問題情境，根據(jù)實(shí)際問題設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革之前，首先，針對前期的調(diào)研資料整理，梳理出自貿(mào)區(qū)物流人才能力需求，針對能力結(jié)合自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)實(shí)際設(shè)置項(xiàng)目主題并完成項(xiàng)目的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括人員對接、企業(yè)選擇、物流問題的梳理提取及與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密程度等，前期的準(zhǔn)備對項(xiàng)目的順利開展至關(guān)重要。項(xiàng)目化教學(xué)的前提是項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的能力要求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自貿(mào)區(qū)需求有機(jī)融合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目問題，從而有助于整個(gè)專業(yè)課題體系的構(gòu)建和項(xiàng)目化建設(shè)，使得教師對于項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，從而在教學(xué)活動(dòng)中有序高效的開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目化師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。物流項(xiàng)目化教學(xué)需要構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了適應(yīng)教學(xué)需求，專業(yè)教師需通過參加相關(guān)前沿理論知識(shí)和教學(xué)方式的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)才能更好的為教學(xué)改革服務(wù)，黑河學(xué)院物流管理專業(yè)9名專任教師先后參加多次物流管理專業(yè)和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，并有多名教師獲得相關(guān)的資格證書，為項(xiàng)目化教學(xué)的開展做好專業(yè)師資方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)自貿(mào)區(qū)物流人才需求的多樣性，通過跨學(xué)科方式引入復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，根據(jù)物流管理基本知識(shí)需求，確定具有相關(guān)技術(shù)背景的院內(nèi)教師，其次，在結(jié)合地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求的基礎(chǔ)上引入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、跨境電商專業(yè)、商務(wù)俄語專業(yè)教師，滿足黑河自貿(mào)區(qū)對俄跨境物流人才培養(yǎng)的跨學(xué)科需求。最后，在校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，引入企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如黑河自貿(mào)片區(qū)利源達(dá)集團(tuán)、坤鵬生物科技有限公司等企業(yè)物流負(fù)責(zé)人，建立多向協(xié)同的混合式項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，通過參與和開展物流相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)，持續(xù)提高教師物流專業(yè)能力，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)培訓(xùn)，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施建立結(jié)構(gòu)層次合理、基礎(chǔ)知識(shí)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。

3.項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)需要以課程體系為支撐。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，物流管理專業(yè)需要培養(yǎng)“具有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和物流管理的基本理論和基本知識(shí)，熟悉現(xiàn)代物流管理方法與工具，了解國際物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和物流企業(yè)管理的前沿理論，具有分析和解決物流企業(yè)、企業(yè)物流管理問題的能力，并且承擔(dān)應(yīng)用實(shí)踐等工作的物流專門人才?！痹诖嘶A(chǔ)上，將課程分為公共基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課六大類。項(xiàng)目化教學(xué)主要體現(xiàn)在在專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課三部分。以實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)體系為例，其中，課程實(shí)踐類課程包括通識(shí)實(shí)踐層次的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育等課程。專業(yè)實(shí)踐層次課程包括倉儲(chǔ)管理、物流信息管理、運(yùn)輸管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、供應(yīng)鏈管理、國際物流等課程。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次的相關(guān)證書培訓(xùn)課程等。實(shí)踐課程類包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)仿真實(shí)踐、ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、跨境電商實(shí)踐模擬、海外倉實(shí)踐、跨境電商物流模擬實(shí)踐、冷鏈物流管理實(shí)踐、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析以及物流管理綜合模擬實(shí)踐等課程。課外實(shí)踐類如教育實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、物流專業(yè)競賽活動(dòng)等。

4.物流核心能力的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。物流管理專業(yè)核心能力是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置時(shí)需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需能力和技術(shù)要點(diǎn)來進(jìn)行。根據(jù)調(diào)研黑河自貿(mào)區(qū)物流相關(guān)企業(yè)所涉及到的崗位要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力需求層次進(jìn)行協(xié)調(diào)融合，將能力需求分為四類，根據(jù)四類要求，分別設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程。四類能力要求分別為：一、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和物流管理的基本理論和基本知識(shí)；二、熟悉現(xiàn)代物流管理方法與工具，了解國際物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和物流企業(yè)管理的前沿理論；三、具有分析和解決物流企業(yè)、企業(yè)物流管理問題的能力，應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合能力；四、具備較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。并對應(yīng)的分解能力指標(biāo)點(diǎn)，給出課程體系支撐。這種劃分方式既符合物流管理專業(yè)人才的崗位特點(diǎn)，也契合了自貿(mào)區(qū)人才需求。另外，在課程建設(shè)時(shí)，與自貿(mào)區(qū)物流相關(guān)企業(yè)合作開展課程資源建設(shè)。如黑河自貿(mào)片區(qū)的黑河品優(yōu)進(jìn)出口有限責(zé)任公司、俄品多科技有限公司、順豐速運(yùn)等開展校企合作，共同進(jìn)行課程建設(shè)、實(shí)踐基地探索、教師培訓(xùn)等問題。與吉林省艾薩克科技有限公司、上海敏學(xué)信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，積極申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，共建物流管理專業(yè)，校企合作打造物流管理人才基地。

二、物流管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)例

1.項(xiàng)目化課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。物流管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際物流管理問題的技能技巧，要求每個(gè)學(xué)生必須參與課程全過程，并實(shí)際動(dòng)手做出結(jié)果。由于本課程為物流管理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，課堂講授內(nèi)容較少，更多的是結(jié)合學(xué)生經(jīng)營成果進(jìn)行綜合分析，課程包含的知識(shí)內(nèi)容和技能操作基本上是以體驗(yàn)式的方式讓學(xué)生形成物流管理綜合性的本質(zhì)認(rèn)知和理解。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，鍛煉理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的能力，具備通過模擬仿真系統(tǒng)的軟件協(xié)助解決現(xiàn)實(shí)企業(yè)中存在的問題，并綜合利用科學(xué)知識(shí)提出解決問題的方法，系統(tǒng)性地提高物流類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。本課程內(nèi)容采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，主要包括運(yùn)輸綜合實(shí)訓(xùn)、智慧倉儲(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、多式聯(lián)運(yùn)綜合實(shí)訓(xùn)和對俄跨境物流綜合實(shí)訓(xùn)4個(gè)大類任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)實(shí)際案例結(jié)合專業(yè)知識(shí)完成完成所有任務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)的方式提交方案。

2.混合式項(xiàng)目化教學(xué)過程。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，物流管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)流程化操作的課程實(shí)驗(yàn)雖然能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)部分的內(nèi)容，但是跟實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，學(xué)生的直觀感不強(qiáng)，大多僅僅是按照軟件操作流程及教師講解完成課程實(shí)操，無法深入理解物流在實(shí)際企業(yè)中綜合運(yùn)用的過程及理論與實(shí)踐真正結(jié)合的過程，并且課程設(shè)計(jì)的流程過于單一，很難與時(shí)俱進(jìn)。針對上述問題，物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程通過采用混合式項(xiàng)目化教學(xué)方式，結(jié)合黑河市自貿(mào)區(qū)的實(shí)際企業(yè)案例，通過項(xiàng)目制形式，將學(xué)生按照意愿或隨機(jī)等多種方式進(jìn)行分組組建3-4人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成4大類任務(wù)。包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)資料的收集、任務(wù)方案的設(shè)計(jì)、依靠的軟件平臺(tái)及組內(nèi)的評(píng)價(jià)部分都由學(xué)生自主完成，在此過程中，教師需隨時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督項(xiàng)目完成情況，并分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證項(xiàng)目能按期有序完成，并杜絕同組同學(xué)搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。以對俄跨境物流綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)為例，通過前期與黑河自貿(mào)片區(qū)對接，通過引入專家講解對俄跨境物流的基本情況，并結(jié)合自貿(mào)區(qū)多家對俄物流企業(yè)的實(shí)際案例，給出案例背景，并結(jié)合調(diào)研企業(yè)得到的實(shí)際問題，學(xué)生自選方向。通過前期軟件基本操作的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本的軟件工具。進(jìn)而結(jié)合BTIM、3D倉儲(chǔ)、3D運(yùn)輸?shù)忍摂M仿真軟件給出解決方案，并通過軟件進(jìn)行初步的可行性驗(yàn)證，通過答辯、質(zhì)疑、優(yōu)化、再設(shè)計(jì)、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行方案的完善，并通過教師評(píng)價(jià)和組間互評(píng)等方式保證結(jié)果的公平。學(xué)生在此過程中分析解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了明顯提升。

3.項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)體系。在以往的物流管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程考核過程中，大多以實(shí)驗(yàn)成績匯總評(píng)價(jià)為主，輔以平時(shí)成績，考核方式較單一。項(xiàng)目化教學(xué)改革后，課程采用多重考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)項(xiàng)目過程及產(chǎn)出，對學(xué)生的解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括，項(xiàng)目產(chǎn)出方面，評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)方案的完整度、是否具有一定的價(jià)值、在項(xiàng)目任務(wù)完成中的資源利用情況、采用的虛擬仿真軟件的難易程度，方案模擬的有效性，對項(xiàng)目問題的理解和解決程度等。項(xiàng)目過程方面，側(cè)重項(xiàng)目任務(wù)的過程考核，包括過程答辯環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)，對其他組答辯過程提出有效建議的個(gè)數(shù)和程度，軟件利用的熟悉程度等，結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，其中校內(nèi)的部分包括教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，通過智慧樹平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分解打分處理。校外部分，主要是案例背景企業(yè)對于項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的認(rèn)可度進(jìn)行打分。該評(píng)價(jià)過程貫穿于課程的始終，在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的過程中，也會(huì)引入校內(nèi)外評(píng)價(jià)體系，保證成果的有效性實(shí)現(xiàn)最大化。