徐佳雯

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

自2020年“綱要”提出以來，高校在各學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)技能競賽及培訓(xùn)等多方面都將“課程思政”建設(shè)納入其中，學(xué)界對于高校課程思政的理論研究也有了量的提升和質(zhì)的突破，形成了對思想政治教育廣泛重視的良好局面。思想政治工作是各高校一項(xiàng)長期系統(tǒng)性的重點(diǎn)工程，涉及教師和學(xué)生多個(gè)主體，課堂、校園、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)場域，因此僅憑思政課堂和思政工作者單向發(fā)力是不足以很好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的育人功效，需要多方發(fā)力協(xié)同并進(jìn)。在學(xué)生接受高等教育的整個(gè)課程體系中，思想政治理論課需要起帶頭作用，與各門課程通力合作，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的知識(shí)技能與個(gè)人綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升高校思想政治教育成效，要將教書育人落實(shí)到課堂教學(xué)的主渠道上。然而當(dāng)前“課程思政”的理念在具體落實(shí)上仍然存在著與思政課程的有機(jī)融合不理想的現(xiàn)狀，因此還需積極在實(shí)踐中尋找突破口，構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行育人模式的路徑，真正將“課程思政”的理念落實(shí)到教育教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與育人成效的雙突破。

一、課程思政和思政課程同向同行的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“三全育人”思想政治教育格局的構(gòu)建

“三全育人”是新形勢下構(gòu)建大思政格局，凝聚各類教育資源，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要措施和機(jī)制，課程思政是在思政理論課之外的各類課程教學(xué)中，融入思政內(nèi)涵與要求，以實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人格局的教育教學(xué)改革舉措?！叭恕笔菍Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和思政教育發(fā)展的宏觀把控和總體要求，課程思政的教育理念則試圖打破思政課及其他各類課程之間的壁壘，深挖所有課程的思政元素，是思政理論課中的具體內(nèi)容在其他領(lǐng)域課程當(dāng)中的具體實(shí)踐，并能夠進(jìn)一步鞏固思政課的育人成效?？梢姟叭恕迸c“課程思政”目標(biāo)一致，路徑相通，協(xié)同互促。課程思政和思政課程同向同行機(jī)制的構(gòu)建，要求包括思政教師在內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)教師全員參與，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課和實(shí)踐課教學(xué)全方位融合，通過融入貫穿于其培養(yǎng)方案始終，課程實(shí)現(xiàn)全過程育人。因此，構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行育人機(jī)制有助于加快推進(jìn)形成高?！叭恕钡乃枷胝谓逃窬?。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)顯隱性思想政治教育的相互促進(jìn)

思想政治理論課是對學(xué)生開展科學(xué)理論宣傳、價(jià)值觀念引導(dǎo)、道德情感培育的核心課程，在育人方面具有明顯的功能性。各門專業(yè)課側(cè)重專業(yè)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，具有隱性思想政治教育的育人功效。課程是教育的載體，思想性和價(jià)值性則是教育所應(yīng)當(dāng)承載的基本要求，二者共同致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，理應(yīng)同向同行。構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行育人模式，應(yīng)當(dāng)要首先強(qiáng)化思政課程在大學(xué)生大學(xué)教育所有課程中的核心地位，同時(shí)要發(fā)揮好其他課程隱性思想政治教育的作用，發(fā)揮貫穿于高校育人全過程的所有課程的育人價(jià)值，讓思想政治顯隱性教育互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，依托課程這一共同載體，構(gòu)建起高校育人的“大思政”課堂。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的互融互通

在兩個(gè)“百年”的歷史背景下，國家發(fā)展需要更多兼具思想道德與法治素養(yǎng)、政治覺悟、專業(yè)技能的綜合性高質(zhì)量人才，而單純依賴知識(shí)傳授的育人方法難以滿足國家社會(huì)對高質(zhì)量人才的需要。因此亟需運(yùn)用課堂主渠道，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。教育的過程中，知識(shí)技能可以作為價(jià)值引領(lǐng)的載體，價(jià)值引領(lǐng)又為知識(shí)技能的應(yīng)用指明方向，其二者缺一不可；同理課程思政亦可作為思政課程內(nèi)容傳播的載體，思政課程也引導(dǎo)課程思政建設(shè)的方向，二者同向同行的教學(xué)實(shí)踐要求遵循教育和學(xué)生成長規(guī)律，秉持科學(xué)教育理念去探索什么樣的教學(xué)方式能最大限度地發(fā)揮課堂教育的育人功效，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)完成核心價(jià)值觀的輸送。通過“課程承載思政”與“思政寓于課堂”實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮育人合力，實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，思路的轉(zhuǎn)變，隊(duì)伍的壯大，載體的延伸，內(nèi)容的豐富，方法的優(yōu)化，充分挖掘和充實(shí)各類課程的思想政治資源，尋找契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，從而將思想政治教育滲透到專業(yè)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐養(yǎng)成中。

二、構(gòu)建課程思政和思政課程同向同行育人模式的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想政治教育的“孤島困境”部分存在

近年來各高校重視并陸續(xù)開展思想政治理論課教學(xué)改革，同時(shí)積極響應(yīng)教育部文件推行課程思政建設(shè)，取得了一定的積極成效，但課程思政是一項(xiàng)全新的實(shí)踐嘗試，受主客觀因素影響，傳統(tǒng)思想政治教育當(dāng)中的“孤島困境”依然部分存在。首先“思政課程”客觀上具有一定局限性。思想政治理論課覆蓋面廣，采取統(tǒng)編教材和統(tǒng)一教學(xué)要求，加之人員和場地等教學(xué)資源的局限性，多數(shù)高校思政課教學(xué)仍以大班授課為主，這樣的模式雖有利于集中高效地傳播理論知識(shí)，但教育模式相對僵化，理論傳授的方法單一，缺少個(gè)性化的互動(dòng)方式，使思想政治教育難以真正入腦入心；此外教師往往無暇顧及學(xué)生個(gè)體需求變化，難以保證思想政治理論課的針對性和有效性。其次“課程思政”主觀上重視度不足。部分學(xué)生誤以為專業(yè)課程與思想政治教育相去甚遠(yuǎn)，尤其是高職院校學(xué)生工具理性傾向明顯，表現(xiàn)為重職業(yè)技能輕思想教育，甚至將思想政治教育理論課定義為休閑放松的“水課”，對以“拿學(xué)分就好”的敷衍態(tài)度，對專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素也難以產(chǎn)生知識(shí)遷移。部分專業(yè)課教師慣性地認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程在內(nèi)容和方法上均無聯(lián)系和相互借鑒的可能，在學(xué)校提出“課程思政”教學(xué)理念后也僅象征性地將思政元素與專業(yè)課內(nèi)容生搬硬套，缺乏理性思考和設(shè)計(jì)，這也無形助長了學(xué)生對專業(yè)課中思政內(nèi)涵的忽視和主動(dòng)培養(yǎng)。

（二）思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象長期存在

思想政治理論課長期與專業(yè)教育的界限劃分使得兩者間“兩張皮”的現(xiàn)象長期存在。一方面由于思想政治教育與專業(yè)教育長期割裂導(dǎo)致部分課教師主觀上認(rèn)為專業(yè)課程尤其是職業(yè)技能類課程是純粹的知識(shí)傳授、理論解析和技能培訓(xùn)，與思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不相干，或因部分教師主觀上對思政元素不敏感，因此導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)過程中易忽視對學(xué)生價(jià)值觀的影響和塑造。在學(xué)校強(qiáng)調(diào)并實(shí)施課程思政建設(shè)以來，教師也只是采取諸如“課前思政導(dǎo)入”等方式強(qiáng)行將思政元素植入課堂，雖形式上完成了思政元素的表達(dá)，但缺乏整體性設(shè)計(jì)，教學(xué)效果和影響力極低。另一方面，思政課程在課程思政建設(shè)中的核心地位不夠凸顯。思政課程是對大學(xué)生開展思想政治教育的專門性課程，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上都有明顯的育人導(dǎo)向，課程思政則將思想政治教育目標(biāo)體現(xiàn)到其他課程教學(xué)的課程觀、教學(xué)方式以及教學(xué)理念上，以發(fā)揮出各門課程的育人功效。因此思政課程有能力且應(yīng)當(dāng)對課程思政建設(shè)進(jìn)行政治方向上的引領(lǐng)，課程內(nèi)容上的指導(dǎo)，以及教學(xué)研究上的規(guī)范，然而現(xiàn)實(shí)卻是思政課程在其他課程的建設(shè)及教學(xué)過程的長期缺位。課程思政理念下的教學(xué)改革與課程建設(shè)如果缺失思政課程的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生盲目性和不協(xié)調(diào)的后果，例如部分內(nèi)容的重復(fù)堆砌令受教育者產(chǎn)生反感。因此，亟需建立以思政理論課為核心的教育資源共建共享機(jī)制，盡快消解長期存在的思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。

三、構(gòu)建高校課程思政和思政課程同向同行育人模式的“一個(gè)核心”與“三項(xiàng)機(jī)制”

（一）鞏固思政課程在課程思政中的核心地位

思想政治理論課是幫助學(xué)生樹立正確道德品質(zhì)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的社會(huì)主義時(shí)代新人的主陣地，因此提升思想政治課質(zhì)量并不斷鞏固其在培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中的核心地位，既是思想政治教育本身的需要，也是將思政課程與其他各們課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)。強(qiáng)化鞏固思政課的核心地位，一是創(chuàng)新思政課教學(xué)與考評方式。高職院校可通過發(fā)放調(diào)查問卷，研讀培養(yǎng)方案等探索思政課如何立足高職生成長需求，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式，并組織開展相關(guān)主題活動(dòng)。二是針對高職院校發(fā)掘以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的實(shí)踐育人功效?！肮W(xué)結(jié)合”模式是高等職業(yè)院校實(shí)踐育人的特色模式之一，在課程思政視域下，這一模式承擔(dān)著重要的育人功效。高職院校在探索校內(nèi)不同學(xué)院及職能部門間推動(dòng)思想政治課程實(shí)踐教育與專業(yè)實(shí)踐教育融合的基礎(chǔ)上，還需面向校外，努力將合作企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門拉入到實(shí)踐育人體系中。三是加強(qiáng)思政課由傳統(tǒng)教材體系到個(gè)性化教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)不同，他們所關(guān)心的問題和思維方式不同，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)理論與現(xiàn)實(shí)問題的契合點(diǎn)，以教材為藍(lán)本，認(rèn)真研讀教材，按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，再通過教師提煉加工，選取重難點(diǎn)，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和信仰體系，打破學(xué)生對思政課的傳統(tǒng)認(rèn)知，解答學(xué)生所關(guān)心的問題，引發(fā)學(xué)生深入的思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思政課的重要性和真正價(jià)值所在。

（二）建立思政課與專業(yè)課資源共享的機(jī)制構(gòu)建

課程思政的實(shí)施推進(jìn)需打通專業(yè)壁壘，促進(jìn)思政教師與專業(yè)課教師的交流合作，對教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化，共同服務(wù)于育人目標(biāo)。一是強(qiáng)化全體教師的思想政治素養(yǎng)。教師的思想觀念、道德規(guī)范、價(jià)值意識(shí)、理想信念等將直接影響到學(xué)生的價(jià)值取向和情感趨向，進(jìn)而影響到育人質(zhì)量和效果。思政課教師要首先明確自己的定位，做馬克思主義的信仰者、堅(jiān)守正確的思想意識(shí)，信奉科學(xué)理論，堅(jiān)持高尚的道德情操，提升思政課的感染力。同時(shí)也應(yīng)定期面向其他專業(yè)課教師定期開展思想政治理論培訓(xùn)以及課程思政的案例分享，提高其政治敏感和政治定力，堅(jiān)定其共產(chǎn)主義的理想信念和中國特色社會(huì)主義的信心。二是建立思政教師與院系的對口聯(lián)系機(jī)制。一方面通過全校師生“共上一堂課”，開展思政教師與專業(yè)課教師集中備課會(huì)等方式，增強(qiáng)思政理論課教師對專業(yè)的了解和把握程度，增強(qiáng)專業(yè)課教師的政治定力和課程思政元素提取能力；另一方面思政教師按照對口院系安排，執(zhí)教其對口聯(lián)系的院系或相關(guān)專業(yè)學(xué)生，在長期的接觸中可慢慢積累對口院系或?qū)I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對口院系的安排可考慮思政教師的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，盡量安排思政教師對口聯(lián)系在與其有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的院系或?qū)I(yè)。三是促進(jìn)思政課與專業(yè)課的內(nèi)在融合。學(xué)?？山⑿＜墝用嬲n程資源分享平臺(tái)，幫助高校思想政治教育工作將專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容融入思政課的思想政治教育，同時(shí)幫助專業(yè)課程突破原課程目標(biāo)的知識(shí)技能價(jià)值取向，挖掘其中的隱性思想政治教育元素。

（三）建立整體科學(xué)性的協(xié)同管理機(jī)制

思政課程與課程思政同向同行的育人模式是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)性工程，因此需要高校上下“一盤棋”，做好整體規(guī)劃與科學(xué)建設(shè)。構(gòu)建這一協(xié)同育人機(jī)制的責(zé)任不僅在于教師，更需要高校黨政各級部門協(xié)同參與，做好頂層設(shè)計(jì)及資源統(tǒng)籌規(guī)劃和提供制度保障。一是在高校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子層面，高校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)以身作則，通過聽課和授課等方式參與課程思政的實(shí)施環(huán)節(jié)；其次校領(lǐng)導(dǎo)要牽頭組織擬訂學(xué)校課程思政建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，并將其列入學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，構(gòu)建好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。二是在高校管理層面，教務(wù)部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好現(xiàn)有的教育資源為思政課及專業(yè)課搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，同時(shí)完善課程思政的規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立課程思政試點(diǎn)課和示范課，建設(shè)項(xiàng)目基金；人事組織部門應(yīng)科學(xué)制定相關(guān)考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將推進(jìn)課程思政建設(shè)納入人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)、職稱評定的考核評估當(dāng)中。三是二級學(xué)院或系部層面要迅速組建相關(guān)課程建設(shè)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，針對不同專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，研究提煉專業(yè)理論及實(shí)踐課程當(dāng)中的思政元素，順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，探究思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合路徑；高校馬克思主義學(xué)院要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，可建立與其他二級學(xué)院或系部的對口幫扶團(tuán)隊(duì)參與到課程思政的建設(shè)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。

（四）建立以人為本的動(dòng)態(tài)評估機(jī)制

課程思政與思政課程同向同行育人機(jī)制的構(gòu)建離不開評估機(jī)制的反饋?zhàn)饔?。課堂教育是否產(chǎn)生了良好的育人效果，學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)有所得，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的整體提升等，都需要相應(yīng)的動(dòng)態(tài)評估制度予以反饋提升，評估的對象包括應(yīng)包括教育的需求主體及教育的供給主體。在教育的需求主體方面，一是探索以學(xué)生成長需要為核心的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出課堂參與、課后作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、志愿服務(wù)等多方面的評價(jià)；其次可參照心理狀況調(diào)查量表設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問卷或量表，通過教育前后量表數(shù)據(jù)的變化，反饋程思政的實(shí)施效果。在教育的供給主體方面，可面向教師構(gòu)建以教師發(fā)展為中心的“建—享—賽”激勵(lì)機(jī)制，其中“建”指教師參與相關(guān)課程建設(shè)或教學(xué)改革；“享”指教師參與共建共享平臺(tái)的交流與合作；“賽”即是以賽促教。近年來各類教學(xué)能力比賽均要求參賽作品中體現(xiàn)蘊(yùn)含課程思政理念的教學(xué)展示，因此比賽既是一種教學(xué)評價(jià)的手段，也可通過比賽提升課程思政建設(shè)。另外，教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、后勤服務(wù)部門等在資源統(tǒng)籌、后勤保障、協(xié)同育人等方面對學(xué)校教學(xué)工作起到了不可忽視的支撐作用，也是教育供給主體的一部分，因此，在學(xué)校相關(guān)管理部門及管理人員上的考核評價(jià)上也應(yīng)體現(xiàn)其對于課程思政與思政課程的支撐作用，形成“三全育人”良好局面。