秦 紋 朱皓迪 陳嘉儀 周袁緣 余琦光

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下教學(xué)模式解析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正實(shí)現(xiàn)了新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)號(hào)召，隨著信息化技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，教學(xué)方式日新月異，逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)多方面的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)串聯(lián)線上線下的教學(xué)資源，并承載了多元化的教學(xué)功能，切實(shí)貼合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念。謝幼如認(rèn)為疫情防控期間的“停課不停學(xué)”政策反映了該模式的現(xiàn)狀并提供了教學(xué)規(guī)劃與實(shí)踐。[1]具體表現(xiàn)為教師結(jié)合在線平臺(tái)開展“錄播+直播”的教學(xué)，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)自主選擇課程與學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教育“1+1＞2”的教學(xué)效果。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.2.1 實(shí)現(xiàn)資源共享，助力“教育公平”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，線上線下混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨，通過信息化教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教育“無差別化”的理念?；旌鲜浇虒W(xué)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓求學(xué)者統(tǒng)一集中在云端，求學(xué)者可以按照自身能力和要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以作為傳授者，匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)象及場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過信息化技術(shù)融合教學(xué)資源形態(tài)、教學(xué)場(chǎng)景、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)模式等各個(gè)因素，可有望縮小教學(xué)中存在的差距，實(shí)現(xiàn)因材施教，最終有效地促進(jìn)“教育公平”方針的進(jìn)一步落實(shí)。

1.2.2 線上線下有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)是一個(gè)多線程模式，通過人機(jī)結(jié)合，有助于構(gòu)建“課前+課中+課后”靈活性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）對(duì)學(xué)生而言，基于在線平臺(tái)無時(shí)空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化和個(gè)性化，“課前”的自主學(xué)習(xí)不再僅僅是依賴于自身，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找相應(yīng)資源，根據(jù)自身需要，自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。在“課堂”上，學(xué)生可以根據(jù)“課前”預(yù)習(xí)，結(jié)合教師的精心講解，自行記筆記、劃重點(diǎn)，還能利用學(xué)習(xí)設(shè)備查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在“課后”則可以通過網(wǎng)絡(luò)完善教師授課內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容記憶和理解，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）對(duì)教師而言，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，可以提供個(gè)性化教學(xué)和服務(wù)。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地上傳學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用系統(tǒng)功能跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成度和學(xué)習(xí)監(jiān)督結(jié)果，最后結(jié)合大數(shù)據(jù)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，開展個(gè)性化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）加強(qiáng)師生之間課堂互動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過直播提問、課堂討論、學(xué)習(xí)留言、E-mail、微信等平臺(tái)，打破師生之間的隔閡和時(shí)空限制，教師不僅可以通過文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等在線授課，利用各類教學(xué)課件直觀地展示網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和場(chǎng)景，還能及時(shí)解答疑惑、保留課堂學(xué)習(xí)狀況、發(fā)布并監(jiān)督課程作業(yè)、考試檢測(cè)等，增加了師生之間的交流機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了互動(dòng)的范圍。師生之間打破時(shí)空障礙，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師也能因材施教，為學(xué)生答疑解惑，有助于提升整體的教學(xué)效果。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

新冠肺炎疫情意外的給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來新的契機(jī)。迫于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)陣地不得不向線上轉(zhuǎn)移，并且需要做好“線上教學(xué)”的準(zhǔn)備。平和光認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，便能優(yōu)化教育資源配置、尊重學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)成為大勢(shì)所趨，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，當(dāng)前應(yīng)該集中于促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，使之適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育環(huán)境，成功開展新型教育模式。

線上線下混合式教學(xué)作為目前的教育改革熱點(diǎn)，契合當(dāng)前教育發(fā)展需要，有利于增強(qiáng)課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)我國(guó)人才培養(yǎng)水平，為促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新尋找新的突破點(diǎn)。然而，在如今的教學(xué)過程中，平臺(tái)仍存在著有待解決的問題。

2.1 教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為師生教學(xué)媒介，有著無可替代的作用，但在師生運(yùn)用平臺(tái)的層面，依然存在以下不足：（1）教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用不充分。從2020年線上平臺(tái)全面應(yīng)用以來，線上用戶數(shù)量激增。但它依然存在兩方面的問題。一是在平臺(tái)應(yīng)用中，平臺(tái)功能不足及應(yīng)用不充分。在線上教學(xué)前期，師生時(shí)常面臨教學(xué)系統(tǒng)崩潰、網(wǎng)絡(luò)不佳、功能單一等問題，這都是師生難以通過教學(xué)層面得以解決的。又由于線上教學(xué)的實(shí)行較為突然，師生均未接受過相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致師生對(duì)平臺(tái)應(yīng)用不熟悉、功能不熟練。二是教學(xué)應(yīng)用滯后，各校難以短時(shí)間轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，并沒有充分利用線上教學(xué)平臺(tái)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)及考核方式存在缺陷。在教學(xué)考核中，如何去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。因此，針對(duì)學(xué)生則需要通過線上平臺(tái)去評(píng)估學(xué)生的專心程度、互動(dòng)量、測(cè)試成績(jī)等之間是否存在聯(lián)系、日常核算是否會(huì)與最終期末成績(jī)脫節(jié)、教師在線上教學(xué)過程中是否單純依賴網(wǎng)絡(luò)資料等。以上問題都需要通過線上數(shù)據(jù)以及線下教學(xué)來把控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)質(zhì)量，制定一系列量化和非量化標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)和考核師生的教學(xué)狀況。（3）平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量難以把控，優(yōu)劣資源不明晰。如今市場(chǎng)上教學(xué)平臺(tái)種類繁多，各類資源參差不齊。平臺(tái)作為教學(xué)資源的承接者，自身卻很難控制其資源質(zhì)量。諸如市場(chǎng)上使用較多的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、釘釘?shù)龋渲懈黝愇墨I(xiàn)資源很難分類，資源雜亂，導(dǎo)致出現(xiàn)資源難以直接使用的情況，甚至有的在線資源僅僅只有部分上傳，并不齊全，存在著質(zhì)量和內(nèi)容上的偏差，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用難以維系，造成需求的脫節(jié)，從而引起平臺(tái)使用頻率減少或者停用的結(jié)果。（4）混合式教學(xué)環(huán)境要求普遍較高。作為信息化教學(xué)模式，不論針對(duì)學(xué)生還是教師，對(duì)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、熟練度都有較高的要求。師生難以掌握混合式教學(xué)的各類步驟和技術(shù)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)步驟也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的不利影響。

2.2 學(xué)生層面

張巖認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為核心。[3]如今學(xué)生面臨的是更加自主和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生能夠感受到課堂上數(shù)字化的互動(dòng)氛圍，同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生也能獲得在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（1）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是很容易的，但學(xué)生開展課外自學(xué)的時(shí)間仍然較少，并沒有充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)實(shí)版線下教學(xué)和虛擬版線上教學(xué)的深度融合，學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)的了解程度也普遍較低。（2）線上線下混合式教學(xué)的主體是學(xué)生，通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，可以得知大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式是相對(duì)接受的，也表示該模式下更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生享受著混合式教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，例如教學(xué)更加靈活，可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受約束、能對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)等。（3）高校學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)未能達(dá)到理想中促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這也需要教師多做教學(xué)反思，優(yōu)化課程配置。（4）目前，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和考核方式。在線測(cè)試及觀看視頻和微課是學(xué)生更多選擇的在線學(xué)習(xí)方式，喜歡討論交流的學(xué)生較少，這表明了大部分學(xué)生仍喜歡被動(dòng)填鴨的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重培養(yǎng)多方面的能力，在良好的混合式教學(xué)體系下應(yīng)更加關(guān)注自我層面的提升，從而更主動(dòng)、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 教師層面

教師對(duì)混合式教學(xué)普遍較為了解，在線上線下混合式教學(xué)中，教師逐漸把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生身上，為學(xué)生打造一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（1）部分教師仍堅(jiān)持課堂講授為主，主要是對(duì)知識(shí)的傳授，這是教師一直習(xí)慣的方式，呈現(xiàn)了一定的高接受度，但還有待完善。有較多的教師只是在實(shí)施促進(jìn)式混合教學(xué)，在線教學(xué)只是輔助作用，大多是用于補(bǔ)充和促進(jìn)課堂面對(duì)面教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)未發(fā)生本質(zhì)的改變，教學(xué)改革和創(chuàng)新更需要教師的積極付出和主動(dòng)實(shí)踐。（2）有些教師采取的是建立QQ群、微信群等方式與學(xué)生交流，交流方式的過多和過雜也顯得極為不便。教師需要更多利用自身教授課程的特點(diǎn)來采取針對(duì)性的混合式教學(xué)課程。（3）片面推行混合式教學(xué)或者忽視課程特性是容易達(dá)不到預(yù)期的。相應(yīng)地，高校應(yīng)以實(shí)際教學(xué)案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)特點(diǎn)需要做出合理的調(diào)整，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流、接受學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等。此外，教師教學(xué)能力的提升面臨著更大的考驗(yàn)，教學(xué)工作不能只停留在是否完成的層面上。如今，高效的混合式教學(xué)受到了極大的重視，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身對(duì)于課程的領(lǐng)悟，并嘗試對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的探索。在線上教學(xué)過程中，硬件也起到了相當(dāng)大的作用，比如學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)施方面，應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)的錄播教室、校園無線網(wǎng)絡(luò)等。

基于智慧校園建設(shè)和對(duì)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，教師逐漸接受并適應(yīng)著混合式教學(xué)帶來的影響，也享受著教學(xué)管理系統(tǒng)提供的許多實(shí)用的課堂工具，例如投票、搶答、課堂小測(cè)驗(yàn)、人員的考勤及小組討論等，為學(xué)生提供一種強(qiáng)交互的教學(xué)體驗(yàn)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。目前使用較多的平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘和騰訊會(huì)議等，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，有利于凸顯課程的精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師能夠得到更智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由人工智能算法系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，輸出班級(jí)的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告及學(xué)生的知識(shí)圖譜，以便于教師更精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，從而優(yōu)化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索從未停止，前者的研究為后者提供了探索途徑與發(fā)展思路。劉邦奇表示應(yīng)當(dāng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的高校課堂。[4]王竹立等糾正了信息技術(shù)與課堂整合的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的重要性。[5]張燕從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)以及內(nèi)容資源出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂趨勢(shì)。[6]陳麗認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)應(yīng)該是把握未來的教育信息化，推動(dòng)技術(shù)革新。[7]顏正恕建議從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等進(jìn)行突破。[8]

3.1 選課系統(tǒng)

針對(duì)選課所存在的問題，可以歸結(jié)為以下三個(gè)原因：如何選擇課程及授課教師、選課的時(shí)間安排和系統(tǒng)故障。通過研究分析學(xué)生對(duì)選課方面的困惑，不難發(fā)現(xiàn)如何選擇課程及教師成為選課的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生無法預(yù)測(cè)自己所選的這門課程是否符合預(yù)期，也無法準(zhǔn)確得知教師的授課模式。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能通過學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的推薦或者是選擇自己比較感興趣的課程，這樣的選擇存在較大的未知性與不可控性。因?yàn)椋坏┻x課塵埃落定，選課系統(tǒng)關(guān)閉，那么就無法更改本學(xué)期的課程，如果選上了幾門自己根本不感興趣的課程或者遇不上自己心儀的教師，那么會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致一個(gè)不可逆的后果。

為了有效地解決選課問題，系統(tǒng)會(huì)借助大數(shù)據(jù)分析及多媒體運(yùn)用，首先收集每個(gè)學(xué)生對(duì)選課的差異化需求，進(jìn)而通過大數(shù)據(jù)分析出每一位學(xué)生感興趣的課程，并通過小視頻的形式對(duì)課程做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，例如：課程內(nèi)容及課程優(yōu)勢(shì)等。對(duì)如何選擇授課教師的問題，平臺(tái)會(huì)提供一個(gè)師生在線交流的媒介，學(xué)生們可以在線與教師互動(dòng)問答，從而有助于使學(xué)生更好地選擇心儀的教師；此外，教師們需在選課系統(tǒng)開啟前錄制一個(gè)可供學(xué)生試聽的教學(xué)視頻，并上傳至平臺(tái)，為學(xué)生展示每一位教師鮮明的授課風(fēng)格，通過這樣的方式，學(xué)生的選擇會(huì)更有目的性，課程匹配度也會(huì)有效提升。

選課系統(tǒng)對(duì)于選課時(shí)間的設(shè)置分為三個(gè)階段，試選課階段、正式選課階段和調(diào)整課程階段。由于選課環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)故障等其他問題，選課系統(tǒng)會(huì)在保障選課期間系統(tǒng)正常運(yùn)行下，為學(xué)生提供一次調(diào)整課程的機(jī)會(huì)，學(xué)生遇到任何選課問題可以及時(shí)向平臺(tái)說明情況，若是因系統(tǒng)故障導(dǎo)致的選課問題，學(xué)生可以對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這種人性化的設(shè)計(jì)能夠有效地提升學(xué)生選課的積極性，這也為之后正式課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 課堂系統(tǒng)

3.2.1 課前

課前主要涉及線上平臺(tái)，是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（1）針對(duì)教師而言，教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)的微課、PPT、 動(dòng)畫、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)素材、考核評(píng)價(jià)表等教學(xué)資源，并提前上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，在上課的前兩天，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)通知，供學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)大致的理解；（2）針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生接收到通知后登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并總結(jié)不足之處，若遇到問題可直接彈幕提問或在平臺(tái)上留言，同時(shí)也可以與其他同學(xué)交流討論。課前線上探究主要是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間，對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。借助課前學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過在線平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資料，學(xué)生也能自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，之后再由平臺(tái)根據(jù)大數(shù)據(jù)整理出各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于教師了解每一位學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，這有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 課中

教師在教學(xué)過程中，適宜采用混合式教學(xué)模式。課堂平臺(tái)的教學(xué)模式將呈現(xiàn)為“平臺(tái)簽到→視頻引入，話題展示→教師講解，內(nèi)容分析→資料查詢，小組討論→重難點(diǎn)、共性問題解析→總結(jié)課堂，安排作業(yè)”。

在課堂中，由于教師處于一對(duì)多的形式，難以兼顧到所有學(xué)生，故而會(huì)造成課堂效果無法控制的不利影響。此時(shí)人力的局限性暴露無遺，為了有效解決教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校可以嘗試建設(shè)“Dlib庫(kù)人臉檢測(cè)”，主要是借助“Dlib庫(kù)”進(jìn)行人臉檢測(cè)、人臉特征點(diǎn)定位、比對(duì)人臉，再進(jìn)行人臉類聚。該系統(tǒng)的運(yùn)用，將會(huì)讓老師在課堂中徹底脫離對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，課堂上可以設(shè)置個(gè)性化、差別化監(jiān)督學(xué)習(xí)，利用采集的人臉特征定位進(jìn)而來判斷學(xué)生是否處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)他的特點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行分類，將個(gè)人狀態(tài)曲線匯聚到數(shù)據(jù)庫(kù)中。此外，在課堂前期，可以隨時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行簽到，系統(tǒng)能夠根據(jù)所采集的人臉調(diào)整并自動(dòng)進(jìn)行人臉比對(duì)，進(jìn)而確定教室到場(chǎng)人員，減少學(xué)生的逃課行為，保障教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)教師在開始教學(xué)時(shí)，一般會(huì)采用PPT或者借助視頻引入授課內(nèi)容，借助多媒體能夠更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，還能實(shí)時(shí)搜索相關(guān)內(nèi)容并及時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)充。同時(shí)，通過教師細(xì)致的講解，針對(duì)內(nèi)容的分析，學(xué)生可以選擇自主討論。在此過程中，“人臉檢測(cè)”系統(tǒng)會(huì)全面監(jiān)測(cè)教室中學(xué)生的狀態(tài)，通過人臉調(diào)整判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)課堂突然性發(fā)布的教學(xué)測(cè)評(píng)，學(xué)生也能及時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完成。通過使用該系統(tǒng)，課堂中出現(xiàn)的所有教學(xué)安排，系統(tǒng)都能及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 課后

課后主要包括考試測(cè)評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。主要通過以下兩個(gè)層面：（1）教師層面。教師在課后可以通過課中搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整和制定，并且能夠根據(jù)系統(tǒng)所分類的學(xué)習(xí)吸收狀況，進(jìn)而發(fā)布可能會(huì)遺漏或者需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)，在需要的情況下還能借助平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布在線測(cè)評(píng)、考試及相關(guān)通知等。（2）學(xué)生層面。學(xué)生除可以利用教學(xué)平臺(tái)完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺之外，還可以就薄弱點(diǎn)詢問教師或者查閱資料，通過題庫(kù)做題鞏固，同時(shí)可以通過平臺(tái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)互評(píng)，并賦予其相應(yīng)的權(quán)重，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地提升教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)成果。

課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試及考試時(shí)，也應(yīng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅只關(guān)注測(cè)試結(jié)果，相反，應(yīng)設(shè)定一種相對(duì)全面的考核方式。在課后測(cè)試中往往會(huì)涉及選擇題、填空題、計(jì)算題及討論題等，針對(duì)不同選題，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課完成度及質(zhì)量和線下教學(xué)情況進(jìn)行復(fù)合判斷。其中可以通過做題時(shí)間長(zhǎng)短、是否打開視頻做題的具體情況，設(shè)置包含微課和線下課程內(nèi)容的“特別題”來核算測(cè)試質(zhì)量，從而維護(hù)課程成績(jī)的公平性。

3.3 師生教學(xué)反饋系統(tǒng)

根據(jù)師生反映，施行線上課程后，師生之間的交流少之甚少，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及師生之間的交流平臺(tái)有待優(yōu)化。除去課堂上師生之間的互動(dòng)，課前和課后師生難以進(jìn)行有效的溝通交流，課間的提問也只能解決一小部分同學(xué)的問題，這樣下去問題會(huì)越積越多，學(xué)生想要解決問題的積極性也會(huì)不斷下降。除了解決相關(guān)的課程問題外，師生缺乏對(duì)于課堂內(nèi)容、課堂進(jìn)度、課堂互動(dòng)的反饋，每節(jié)課都是根據(jù)教師的預(yù)期想法進(jìn)行的，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上進(jìn)度，從而無法保質(zhì)保量完成作業(yè)，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣。

面對(duì)如今教學(xué)模式缺乏師生交流的問題，完善師生教學(xué)反饋系統(tǒng)成為突破口，可以通過線上線下相結(jié)合的方式系統(tǒng)性地解決這一問題。（1）線上評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)。師生可以通過線上平臺(tái)進(jìn)行視頻交流，這一方式會(huì)存在師生時(shí)間有沖突的問題，因此需要教師提前在平臺(tái)上公布自己可以答疑的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行預(yù)約，與授課老師在有限的時(shí)間內(nèi)充分溝通交流、反饋建議，并及時(shí)解決問題，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)之后完成課后作業(yè)以及期末考試會(huì)有很大的幫助；（2）線下評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)。針對(duì)大批量答疑的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎镁€下答疑教室的方式，這種方式可能會(huì)導(dǎo)致教師的工作量大幅增加，因此需提前分專業(yè)、分課程、分時(shí)間段設(shè)計(jì)答疑時(shí)間表，需要答疑的學(xué)生必須提前在平臺(tái)上提交自己的問題及反饋建議，這樣教師能夠一次性解決多個(gè)學(xué)生的困惑，有效地提升了解決問題的效率，同時(shí)能夠降低答疑教師的工作壓力。（3）線上+線下評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)。面對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核系統(tǒng)，運(yùn)用線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行一定賦值，從而相互結(jié)合，制定量化核算方法。通過對(duì)以上三種方法的運(yùn)用，師生教學(xué)反饋模式才能發(fā)揮出更大的作用，這也促進(jìn)了混合式教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，線上線下混合式教學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)的應(yīng)用將極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，并為如今教學(xué)模式提供了一條值得探索的道路?；旌鲜浇虒W(xué)的廣泛應(yīng)用，有助于優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，從整體上延伸教育的深度和廣度，最終達(dá)成“為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才”的教育目標(biāo)。