■劉素娟
辯論,或稱論辯,是指觀點(diǎn)對立的雙方或多方,圍繞同一個辯題運(yùn)用語言進(jìn)行針鋒相對的論爭,力求證明自己觀點(diǎn)的正確,指出對方觀點(diǎn)的謬誤,以達(dá)到說服對方的目的。如果能將辯論融入到閱讀教學(xué)中,將產(chǎn)生一系列神奇的反應(yīng)。
在閱讀教學(xué)中設(shè)計出恰當(dāng)?shù)那榫常蜃プ∧硞€課堂生成的時機(jī),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個有爭議的問題引入課堂,激發(fā)學(xué)生主動對文本進(jìn)行深入解讀,讓學(xué)生經(jīng)過思維形成自己的觀點(diǎn),確定自己的立場,然后引導(dǎo)學(xué)生按照不同的觀點(diǎn)立場分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師扮演主持人的角色,在學(xué)生針鋒相對、你來我往時作為一個旁觀者。此舉取代了以往老師問學(xué)生答的常規(guī)課堂互動模式,真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,用競爭和好勝心調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性,能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)邏輯思維和口頭表達(dá)能力,教師也有更充裕的時間根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。
教學(xué)《奇妙的克隆》一文,在討論了“什么是克隆”和“克隆的科研成果”兩個話題后,學(xué)生對克隆產(chǎn)生了極大的興趣,此時向?qū)W生拋出“克隆的利與弊”這一論題,再引導(dǎo)學(xué)生從文本中探究答案和依據(jù)。學(xué)生們很快產(chǎn)生了兩個截然相反的觀點(diǎn):一方認(rèn)為克隆技術(shù)能給人類帶來很多好處,應(yīng)大力推廣;另一方認(rèn)為克隆技術(shù)是一把雙刃劍,應(yīng)限制使用。雙方的學(xué)生開始輪流發(fā)言,正方學(xué)生列舉了克隆技術(shù)的種種好處,如克隆技術(shù)可以有效繁殖高附加值的牲畜,可以擴(kuò)大繁殖雜種優(yōu)勢特別強(qiáng)的動物,可以挽救珍稀動物,對于研究癌生物學(xué)、免疫學(xué)、人類的壽命有很大作用等。反方學(xué)生針鋒相對,認(rèn)為科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲,科技越發(fā)展,對社會的滲透越廣泛深入,就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題。雙方你來我往,互不相讓,不少平時不太愿意發(fā)言的學(xué)生也參與其中,有的學(xué)生因為課前預(yù)習(xí)比較充分還引用了國外的事例和網(wǎng)上的觀點(diǎn)來發(fā)言。教師則扮演辯論主持人的角色,從中穿針引線,當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時立刻提醒,當(dāng)學(xué)生偏離論題時及時糾正,當(dāng)學(xué)生一時語塞時稍稍點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生理屈詞窮時略作引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時贊嘆表揚(yáng)……
從教材處理的方法看,傳統(tǒng)的教學(xué)思路注重系統(tǒng)性、完整性,強(qiáng)調(diào)按照教材的順序系統(tǒng)完整地傳授知識,給學(xué)生留下自主思考的時間很少,學(xué)生處于被支配的地位。而要將辯論融入閱讀教學(xué),教師必定需要精心設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)那榫郴蜃プ∧硞€課堂生成的時機(jī),提出一個既能涵蓋教學(xué)重點(diǎn)又能吸引學(xué)生興趣的值得辯論的話題,這對教師處理教材的能力、組織及應(yīng)變能力都提出了更高的要求。
教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文,寫作者在百草園生活的內(nèi)容通常比較好處理,老師們能設(shè)計出不少吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。筆者在教學(xué)這塊內(nèi)容時,提出了“魯迅先生在三味書屋學(xué)習(xí)時是不是一個好學(xué)生”的話題,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本,從中提煉自己的觀點(diǎn),并找出三點(diǎn)有根有據(jù)的理由。教室里一下炸開了鍋,學(xué)生們都想表達(dá)自己見解,舉手的人多得來不及點(diǎn)名。教師從中穿針引線,表揚(yáng)說的好的,點(diǎn)撥想說卻說不出的,并引導(dǎo)學(xué)生反駁之前發(fā)言中明顯說錯的。等這個話題大體上辯出個所以然之后,教師順勢拋出“壽鏡吾先生是不是個好老師”這個話題,再次將課堂氣氛推向了另一個高潮。
將辯論融入閱讀教學(xué)能徹底改變語文課堂過于呆板、單調(diào)的弊端,使課堂變得既緊張又活躍,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了老師和教材的親和力,教師成為課堂上“平等中的首席”,教材成為學(xué)生主動研究探索,從中挖掘支撐自己觀點(diǎn)或反駁對方觀點(diǎn)根據(jù)的對象。
《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊中的一篇課文,是法國作家讓·喬諾1953 年寫的一篇小說,講一個離群索居的牧羊人,通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹,把土丘變成了綠洲。小說敘事生動,主題深刻,且有多種解讀方式。教學(xué)本文時,先不告訴學(xué)生們課文的體裁是小說,先讓學(xué)生默讀一遍課文,說說課文主要寫了什么內(nèi)容;然后提出一個問題:“你相信課文講的故事是真實的嗎?請結(jié)合文章說說理由?!币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們很自然形成了兩種觀點(diǎn),一方認(rèn)為故事是真實的,一方認(rèn)為課文是虛構(gòu)的,接著學(xué)生們各自從課文中找出根據(jù)來論證。
當(dāng)認(rèn)為真實的一方已經(jīng)占絕對優(yōu)勢時,教師公布正確答案:本文其實是一篇小說,這個故事是作者虛構(gòu)的。在學(xué)生們一片驚嘆聲中,開始引導(dǎo)學(xué)生重新深入解讀文本,回顧剛才的辯論過程,體會作者如何把一個虛構(gòu)的故事寫得如此真實、合情合理。學(xué)生很快歸納出本文運(yùn)用具體的時間、地點(diǎn)、鮮明的人物形象刻畫、前后對比的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、第一人稱的敘述、巧妙的構(gòu)思鋪墊等種種寫作技巧。最后再讓學(xué)生思考:作者為什么要虛構(gòu)這樣一個故事?他想告訴讀者什么?水到渠成地讓學(xué)生感悟出多個主題。
當(dāng)然,將辯論融入閱讀教學(xué),較之其它教學(xué)組織方式難度更大,精心設(shè)計辯論的問題是保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。一般來講,教師在選擇辯題時既要緊扣教材主要內(nèi)容,又要適宜學(xué)生生活體驗和閱歷,使雙方有話說,有理講。以此促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解,全面實現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
[作者通聯(lián):山東淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)東校]
新在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的新變化
新版課程方案提出:“充分發(fā)揮實踐的育人功能,加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’?!边@就要求我們改變教學(xué)方式,從教走向?qū)W,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,將學(xué)習(xí)由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”,讓課堂與世界相連接,讓學(xué)習(xí)與生活相融合,通過真實情境中的深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵能力。學(xué)校應(yīng)模擬真實的生活場景,讓考生在場景中解決問題,并能夠由此遷移到未來生活之中。新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的意識和能力;提倡項目式的深度學(xué)習(xí),突出“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學(xué)習(xí)要素;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種生長而不是復(fù)制,在學(xué)習(xí)中重視個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移至其他情境中去,素養(yǎng)立意,深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)從舊知到新知的問題解決能力。
新在評價標(biāo)準(zhǔn)有新變化
新版課標(biāo)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的育人價值導(dǎo)向。素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過程,從根本上保證了育人方向。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向,注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo),遴選課程內(nèi)容,研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)考試評價改革,是新版課標(biāo)釋放的一大重要信號。新版課標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向,而且明確了課程優(yōu)化形式,更加突出了勞動實踐的重要性。實現(xiàn)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的目標(biāo),需要積極改變教育形態(tài),要從照著書本教知識向培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人轉(zhuǎn)變。
——肖遠(yuǎn)騎,《中國教育報》2022 年05 月06 日09版