文/徐建

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生很大變化，教師和學(xué)生的角色都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)有效運(yùn)用于高職課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重大變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了信息時(shí)代背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更適應(yīng)不了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范對(duì)高職復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》指出:“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出：全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。[1]《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。近幾年職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽目前在國(guó)家、各省市、學(xué)校相繼順利開展，這更促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中被師生的理解和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革有更好的基礎(chǔ)和氛圍。現(xiàn)代物流技術(shù)快速發(fā)展，高職物流管理專業(yè)的核心課程操作性和信息技術(shù)的運(yùn)用要求比較高，如何在信息化背景下進(jìn)行高職物流課堂教學(xué)改革，滿足高職物流不同類型生源學(xué)生的教學(xué)要求。

一、傳統(tǒng)高職物流課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 目前高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析。眾所周知，近年來隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生的平均知識(shí)能力學(xué)習(xí)的水平在下降，特別是在目前高職多元化的招生生源有高中生、中職生、退伍軍人和農(nóng)民工的背景下，不同類型的學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式差異很大。整體上來講，高職物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性比較差，自控能力偏弱。很多統(tǒng)招的高職物流管理專業(yè)學(xué)生在高中（中職）期間，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，但是他們獲取信息技術(shù)的的能力較強(qiáng)、也喜歡動(dòng)手實(shí)踐?？傮w上來講就是不善于枯燥理論學(xué)習(xí)上的思考、喜歡互聯(lián)網(wǎng)上的游戲、視頻等娛樂性的東西、缺乏自我約束力、沒有養(yǎng)成好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 傳統(tǒng)高職物流管理專業(yè)教材分析。目前，高職物流管理專業(yè)教材的來源多樣，有規(guī)劃教材、校本教材、校企合作開發(fā)講義等等。但是總的來講，近幾年的教材很多明顯存在著內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)脫接、教材的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)體系與真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、工作案例的關(guān)聯(lián)度不高。特別是近年來，物流行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新崗位層出不窮，但是由于教材內(nèi)容的組織出版的滯后性，沒有把物流行業(yè)發(fā)展的這些技術(shù)和理念及時(shí)納入教材里面。更重要的是隨著國(guó)家對(duì)課政思政的重視，需要高職物流管理專業(yè)教材框架和體系及內(nèi)容重新進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)來適應(yīng)教師的課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

1.3 傳統(tǒng)高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)分析。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以PPT課件講授為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)缺乏。由于沒法在課前監(jiān)測(cè)、課后反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果成績(jī)導(dǎo)向。更重要的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)、云端教學(xué)共享平臺(tái)等信息技術(shù)和手段的缺乏，教師授課前無法進(jìn)行全面的學(xué)情分析，沒法全面考慮不同類型學(xué)生的各體差異，課堂教學(xué)模式仍然以教師為中心，教師的教學(xué)以講授和學(xué)生被動(dòng)接受為主。

二、高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)的信息化應(yīng)用原則

2.1 以學(xué)生的主體性為原則。信息化技術(shù)在高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中，受制于教學(xué)手段的限制，教師大都以自己為教學(xué)中心，為學(xué)生講述理論知識(shí)，很少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。因此，在高職物流管理專業(yè)課堂信息化教學(xué)改革中，教師作為教學(xué)引領(lǐng)者，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)，采取多元化信息化的教學(xué)方法，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體性的教學(xué)活動(dòng)，通過增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

2.2 以豐富教師教學(xué)手段為原則。信息化的課堂教學(xué)方式要一方面使現(xiàn)通過信息技術(shù)建立起教師與學(xué)生之間的橋梁，這樣教師就能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教師更加因材施教。另一方面要通過信息技術(shù)手段的充分運(yùn)用解決傳統(tǒng)課堂中教學(xué)中的各種難點(diǎn)，將信息技術(shù)融入到高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的升華和對(duì)課后學(xué)習(xí)的拓展，形成課前、課中和課后學(xué)習(xí)的良性閉合循環(huán)路線，利用信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生、生生之間在教與學(xué)上的全面互動(dòng).

2.3 以課程思政為原則。高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課程思政的意義。以信息化技術(shù)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革，應(yīng)重視立德樹人的原則，立足于專業(yè)課程教育，滲透職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[3]讓學(xué)生在專業(yè)課程知識(shí)中既學(xué)習(xí)到技能與知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全過程育人。以信息化技術(shù)為導(dǎo)向開展的高職課堂教學(xué)模式，既要重視學(xué)生智育教育，又要重視學(xué)生品德培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的融合，進(jìn)而使學(xué)生成為復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

三、信息化背景下高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中的改革策略

教師以信息化技術(shù)為依托開展的高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)，要運(yùn)用信息化的技術(shù)手段或教學(xué)平臺(tái)基于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情有效分析，課中能有針對(duì)性的進(jìn)行分類教學(xué)。[2]在課前課中和課后能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性。在教學(xué)的全鏈條過程中要，借助信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與技術(shù)的相融合，在教材和教法上突破傳統(tǒng)的教材內(nèi)容陳舊、教法落后的弊端，以視頻、音頻、圖片、文字相融合形式，增強(qiáng)信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

3.1 提升教師的信息化教學(xué)的能力和手段。信息時(shí)代的高職物流管理專業(yè)課堂教學(xué)要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享與應(yīng)用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學(xué)的信息素養(yǎng)與多元角色。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，借助手機(jī)等智能終端，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以利用碎片化時(shí)間，即可自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化訂制學(xué)習(xí)，資源成為他們關(guān)注的重點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，準(zhǔn)備理論與實(shí)踐所需要的教學(xué)資源，定期向?qū)W習(xí)者推送，是老師從教的必備技能。

3.2 教師需積極開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)不同類別物流管理專業(yè)高職學(xué)生的特點(diǎn)，自主開發(fā)部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源，組合、優(yōu)化適合不同類別學(xué)生的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、容易理解。教師要基于物流行業(yè)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的最新能力要求，及時(shí)將物流行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新崗位要求納入教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用信息技術(shù)，通過工作式、活頁式立體化教材、視頻微課等將其開發(fā)為信息化學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的契合度。同時(shí)，根據(jù)“職教20條”中提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化物流管理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”的要求，任同一門課程中不同的教師團(tuán)隊(duì)成員要實(shí)行模塊化信息化學(xué)習(xí)資源開發(fā)，這樣可以最大限度發(fā)揮不同特點(diǎn)的教師信息化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)的優(yōu)勢(shì)。[5]

3.3 以信息技術(shù)為導(dǎo)向，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下、虛實(shí)結(jié)合，智能仿真、個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，將整個(gè)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化，以信息技術(shù)為導(dǎo)向，做好課前、課中和課后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前教學(xué)中，以信息技術(shù)為導(dǎo)向，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生設(shè)置課前教學(xué)活動(dòng)，通過課前教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)安排。[4]與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂需講授的內(nèi)容，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課中教學(xué)中，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)并自我理解的內(nèi)容，教師結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，擇優(yōu)選用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、課堂現(xiàn)場(chǎng)雙向教學(xué)等教學(xué)方式，點(diǎn)撥并啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化。在課后教學(xué)中，應(yīng)借助信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)置課后教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置課后教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課后教學(xué)設(shè)置的有效性。在整個(gè)課堂教學(xué)的全鏈條過程，要構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建智慧化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化培養(yǎng)。