■ 盧 娟

微寫作，顧名思義，就是一種微型寫作，它比大作文的訓(xùn)練形式更加靈活多樣，因此，教師要充分利用微寫作這一教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材資源，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，讓微寫作扎根于教材、生長于現(xiàn)實(shí)。

一、整合寫作資源，挖掘教材中的寫作素材

豐富的寫作素材是寫作的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生必須有豐富的素材儲(chǔ)備，才能在寫作時(shí)信手拈來。高中語文教材中蘊(yùn)藏著大量的微寫作資源，教師可以將教材中的多種資源進(jìn)行整合分類，根據(jù)不同類型提取有效寫作素材。如語文教材中有許多描述人格理想、敘述家國情懷、表達(dá)人生哲理的文章，這些專題文章可以幫助學(xué)生豐富自己的思想，讓學(xué)生在寫作時(shí)主題明確。例如，人教版語文教材中有毛澤東的《沁園春·長沙》，這首詩歌充滿了革命的豪邁激情、少年的雄心壯志，主題極具感染力，可以讓學(xué)生在詩歌中感受到激昂向上的革命精神。教師在教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，在節(jié)奏和語速的變換中感受詩人胸懷天下的雄偉氣概，體會(huì)作者意氣風(fēng)發(fā)的姿態(tài)，使學(xué)生在朗讀中被詩歌的情緒所感染。再如，曹操的《短歌行》一詩，教師在講解時(shí)，可以重點(diǎn)突出古詩中深刻的思想與復(fù)雜的情感，在解析中帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人求賢若渴及一統(tǒng)天下的宏大抱負(fù)。在突出寫作語言的素材方面，教材中也有許多語言優(yōu)美、描寫動(dòng)人的文章，教師可以突出強(qiáng)調(diào)這些文章的語言特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主賞析好詞佳句，主動(dòng)積累有價(jià)值的語句。許多課文中包含著名言警句、成語典故等，學(xué)生長期積累并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，無疑可以起到了錦上添花的作用。另外，教材課文的寫作方法和寫作技巧也是我們需要關(guān)注的重要方面。如杜甫的《登高》，首聯(lián)運(yùn)用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”等詞匯描寫自然景物，這種精妙的語言給作品奠定了“悲”“煩”的情感基調(diào)。在講解中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩詩詞中這些語言運(yùn)用的方法和技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析能力及寫作能力。還有在寫作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上，教師可以選取一些在結(jié)構(gòu)思路上有特色的課文，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的結(jié)構(gòu)思路，找到其中的明晰的邏輯思路，從而讓學(xué)生掌握一般文體的構(gòu)思方式，幫助學(xué)生完善自己的作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的寫作思路更清晰，寫作質(zhì)量更高。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，這篇課文的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“總分總”的結(jié)構(gòu)，第一段與第二段是總寫作者對(duì)北國之秋與江南之秋的不同感受，表達(dá)出作者對(duì)北國秋天的向往，而第三段到第十二段為分寫，作者從描繪豐富多彩的秋景中表達(dá)了自己對(duì)北國之秋的贊美與熱愛，同時(shí)運(yùn)用了議論手法更進(jìn)一步贊美北國之秋，最后總括全文。這些經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)形式能有效促進(jìn)學(xué)生深入了解文章的結(jié)構(gòu)方法，使學(xué)生的作文能夠邏輯清晰、層次分明，從而提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、突出課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)

微寫作作為一種區(qū)別于大作文的寫作形式，其靈活性與實(shí)用性決定了微寫作更適合學(xué)生的日常練習(xí)。因此，教師要充分利用好這一教學(xué)形式，把握好教學(xué)的細(xì)節(jié)，以充分發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢(shì)。教師在指導(dǎo)時(shí)要重視寫作與生活的聯(lián)系，在寫作方向的選擇上要注重對(duì)熱點(diǎn)話題的關(guān)注，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注與思辨能力。教師也可以在平時(shí)的教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己的身邊生活，指導(dǎo)學(xué)生掌握在生活中捕捉細(xì)節(jié)的技巧，同時(shí)聯(lián)系語文教材的相關(guān)內(nèi)容，通過微寫作表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的觀察與理解。在語文教材資源的利用中，教師要明確微寫作的主題，并制定相應(yīng)的專題課堂教學(xué)計(jì)劃，讓教材內(nèi)容與微寫作課程有效融合，開發(fā)資源、利用資源。在實(shí)際的微寫作課堂教學(xué)中，教師要重視課文的閱讀與分析，重視詞匯的積累與運(yùn)用。教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在以人物描寫為微寫作主題的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文《祝?！?，讓學(xué)生從人物的外貌、性格、行為習(xí)慣等角度觀察分析人物形象，分別從肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等角度去把握祥林嫂的形象特征，了解人物描寫的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物最顯著的特征來展開描寫，幫助學(xué)生在寫作中塑造出飽滿生動(dòng)的人物形象。在微寫作教學(xué)中，教師還需要注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到具體的寫作情境與寫作過程中去，如教師可以通過漫畫、圖片、視頻等方式吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造出生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境。例如，教師在講解《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇課文時(shí)，首先要讓學(xué)生明確這篇課文的文體形式是新聞評(píng)論，并向?qū)W生介紹新聞評(píng)論寫作的一般方法、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，幫助學(xué)生梳理文章思路，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事、了解時(shí)代風(fēng)貌、感受工匠精神。在完成課文的講解之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作過程中真正掌握新聞評(píng)論的寫作方法，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與遷移能力。

三、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化微寫作的全過程

隨著教育改革的日漸深化，信息技術(shù)與新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓微寫作的教學(xué)過程更加精細(xì)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如，教師可以充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集和整理語文資源和寫作素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備?；ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性、交互性給學(xué)生的微寫作提供十分快捷方便的分享、交流、評(píng)論等功能，這對(duì)師生之間、生生之間的多層次互動(dòng)都有著極大的促進(jìn)作用，也能幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行檢查督促。教師可以圍繞語文教材的相關(guān)內(nèi)容，將課堂活動(dòng)劃分為一個(gè)個(gè)目的明確的微寫作任務(wù)，以清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)課前思考任務(wù)、課中探索任務(wù)及課后練習(xí)任務(wù)，教師在課前發(fā)布語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，指導(dǎo)學(xué)生在線上完成，有了前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師的教學(xué)思路，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的監(jiān)督，通過在線評(píng)價(jià)與修改學(xué)生作文，幫助學(xué)生找到自己寫作中的短處與不足，促使學(xué)生樹立起寫作的自信。例如，在教學(xué)《游褒禪山記》時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主了解敘議結(jié)合的寫作手法，讓學(xué)生對(duì)這篇課文的寫作手法有一個(gè)大致的了解，并要求學(xué)生將自己對(duì)敘議結(jié)合這一寫作手法進(jìn)行深入思考總結(jié)。在課堂講解過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文中關(guān)鍵字詞的含義，并嘗試自主翻譯課文，梳理文章的中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將記錄游山的篇幅與談?wù)摰览淼钠珠_來加以賞析，討論作者是如何將深刻抽象的道理講解得通俗易懂的，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧有更深刻的理解。最后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生獲取更多的寫作知識(shí)。在課后，教師可以要求學(xué)生圍繞著某個(gè)道理展開議論，組織學(xué)生參與微寫作專題活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的微寫作作品上傳到網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，以供教師評(píng)價(jià)與批改，同時(shí)讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生新的見解。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入讓微寫作過程更加高效便捷，信息化教學(xué)模式的引進(jìn)對(duì)推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展可以起到重要的促進(jìn)作用。

高中語文教材中收錄了大量有內(nèi)涵、有價(jià)值的課文，這些課文經(jīng)過挖掘與利用可以成為微寫作訓(xùn)練的有效資源。因此，教師應(yīng)該厘清微寫作的概念，認(rèn)知到微寫作與教材內(nèi)容、與生活實(shí)際的關(guān)系，從整合教材資源、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)、應(yīng)用信息技術(shù)等方面著手，建立起獨(dú)立的微寫作教學(xué)體系，并注入明確的教學(xué)目標(biāo)與精細(xì)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作空間更加廣闊，寫作思維更加靈活。