■ 杜保中 邢向輝

眾所周知，一直以來高中語文教學(xué)都在圍繞著高考“指揮棒”踽踽而行。隨著新時(shí)代教育改革浪潮的到來，高考從“考綱時(shí)代”步入“后考綱時(shí)代”。尤其是2017 版“新課標(biāo)”和統(tǒng)編版新教材的實(shí)行，教育部《高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱《評(píng)價(jià)》）的出臺(tái)，2019 年6 月23 日中共中央、國務(wù)院《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，使“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”成為優(yōu)化教學(xué)方式的主軸?！兑庖姟分赋觯骸皟?yōu)化教學(xué)方式。堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)……重視情境教學(xué)；……精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)?！比绾胃倪M(jìn)語文課堂教學(xué)以適應(yīng)國家育人、選拔的新形勢，成為每一個(gè)高中語文教師必須思慮并盡快解決的問題。在此情勢下，我們對(duì)統(tǒng)編版小說教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑及策略進(jìn)行了有效的研究嘗試，初步形成小說教學(xué)內(nèi)容定位的路徑和策略。

我們認(rèn)為，當(dāng)前考情下高中小說教學(xué)內(nèi)容的定位，總起來說要遵從“兩驅(qū)動(dòng)三意識(shí)”策略。要明了這一策略，就需要既了然考情，又了然統(tǒng)編教材選文特點(diǎn)、編寫意圖和課標(biāo)提示語的培養(yǎng)導(dǎo)向。

一、高考情勢對(duì)小說教學(xué)內(nèi)容及策略定位的啟發(fā)

小說閱讀高考考查的重點(diǎn)是什么？研究近年來新課標(biāo)卷，可以得出如下結(jié)論：

①重視知識(shí)點(diǎn)輪流考查。2018 年心理描寫與小說語言，2019 年環(huán)境描寫作用與人物描寫方法。2020 心理描寫與小說語言，2021 情節(jié)、結(jié)構(gòu)構(gòu)思及主題手法。

②重視考查角度的連貫性與創(chuàng)新。2018 年從文人氣質(zhì)與軍人的冷峻、科學(xué)與幻想角度鑒賞，2019年從“故事”與“新編”的角度簡析，這體現(xiàn)了命題技巧的連貫性；2018 年微觀宏觀并重，2019 年側(cè)重宏觀角度賞析，整體閱讀。

③考查讀書方法，思維品質(zhì)。讀小說不能只重視情節(jié)，更要側(cè)重寫法；不能只是就題論題，而是從讀書角度思考我從小說中收獲了什么，假如我是作者，應(yīng)該怎么寫。

④注重教材，重視遷移能力。2019 課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷第8 題，考查小說人物的塑造方法。這源于教材，也源于閱讀。比如《祝?！分?，祥林嫂形象的塑造方法，完全可以遷移到高考中。通過相似比較，尋找描寫人物手法的規(guī)律，也體現(xiàn)思維品質(zhì)。單純刷題，易千篇一律，難以鍛煉學(xué)生閱讀能力思維品質(zhì)，也不符合新高考命題思路。

以上結(jié)論大大啟發(fā)了小說課堂樣態(tài)：

①鍛煉學(xué)生閱讀方法。學(xué)會(huì)和教材聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)小說的閃光點(diǎn)。最忌諱就題論題，沒有思維含量。學(xué)會(huì)和生活聯(lián)系，激發(fā)情感智慧共鳴。最忌念答案，只搞套路。

②鍛煉學(xué)生思維能力。挖掘課文與高考真題的思維點(diǎn)，如《趙一曼女士》最后加上給兒子遺書細(xì)節(jié)，可以不可以刪去，讓學(xué)生參與課堂，思考討論。

③設(shè)計(jì)習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容與藝術(shù)為重點(diǎn)，根據(jù)人物、主旨理解小說細(xì)節(jié)，理解手法與效果。比如2019 年課標(biāo)Ⅰ卷，魯迅贊美大禹以及隨從，諷刺不調(diào)查研究坐而論道、因循守舊、追求享受的官員，既聯(lián)系了歷史，又諷刺了現(xiàn)實(shí)，可判斷不可能是歷史虛無。課標(biāo)Ⅱ卷，我與老舞蹈師相談甚歡，可判斷對(duì)方不是一個(gè)性格高傲的人。課標(biāo)Ⅲ卷閱讀重點(diǎn)是改革初期的人生百態(tài)，官員對(duì)自己的反思，作者對(duì)百姓的贊美，中國充滿了生機(jī)與希望，由此判斷并無對(duì)謝主任予以嘲諷與回?fù)簟?/p>

由此可見，閱讀能力應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。重視由整體把握局部，由主旨理解細(xì)節(jié)。脫離主旨，糾結(jié)細(xì)節(jié)，必然錯(cuò)解百出。而閱讀能力正是語文關(guān)鍵能力的核心，“語文關(guān)鍵能力是語文科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實(shí)命題立意的平臺(tái)和中樞?！盵1]23語文關(guān)鍵能力素養(yǎng)的高低優(yōu)劣是可以通過“做題來檢測或推斷”出來的。而閱讀能力又包括信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀3 方面的能力。其中“文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本?！盵1]24

二、高中小說教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑

1.現(xiàn)狀

目前小說教學(xué)的主要問題是內(nèi)容方面的。“教什么”與“不教什么”隨意性過大，很多教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的研究與分析，而是憑經(jīng)驗(yàn)或照搬他人套路。至于為什么教這些？是否應(yīng)該教這些？恐怕不少人可能不曾考慮過。目前高中小說教學(xué)“少慢差廢”（葉圣陶語）的情況并無太大的改善。

2.基本路徑

2017 版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，確定課程內(nèi)容應(yīng)遵循“思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性”的基本原則。（《普通高中·課程方案》（2017 年版2020 年修訂）第8 頁）?！敖虒W(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要基于對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的接受水平、教材文本及三大“提示語”（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)）、教材編寫者的編寫意圖、（教師）自身的長處或優(yōu)勢等五個(gè)方面的要求?！保ā镀胀ǜ咧小ふn程方案》（2017年版2020 年修訂）第17-18 頁）

新課標(biāo)教學(xué)理念明確：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自學(xué)生（學(xué)情），教學(xué)策略應(yīng)考量文本特征。據(jù)此，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)考量文本體式和學(xué)情兩大因素。[2]

這可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是文本體式確定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解可能存在嚴(yán)重困難；二是據(jù)學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的關(guān)注點(diǎn)偏離文本。對(duì)前者教師應(yīng)據(jù)實(shí)相機(jī)調(diào)整，犧牲一點(diǎn)文本體式而遷就一點(diǎn)學(xué)生實(shí)際；后者，“教師也不能不顧學(xué)生的實(shí)際需求，但也不必因此就隨意消解文本自身的圓滿。教師這時(shí)可以暫時(shí)擱置學(xué)生的需求而作一強(qiáng)力糾偏，使學(xué)生回到正確的解讀文本的路徑上來。”

文本體式和學(xué)情的交集應(yīng)是確定教學(xué)內(nèi)容的核心所在。因?yàn)殚喿x行為是學(xué)生面對(duì)具體文本而展開的調(diào)動(dòng)眼耳口鼻舌身多器官的綜合感知活動(dòng)，文體不同其思想情感表達(dá)方式各異，如果不考慮具體文本的個(gè)性差異，想正確解讀文本是非常困難的。

小說是什么？并不難回答，但要回答“小說教學(xué)教什么？”就必須弄清楚“小說是什么？”老一代語文教育家夏丏尊、葉圣陶合著的《文心》第二十章小說與敘事文，很好的回答了這一問題：“敘事文好比照相,只須把景物照在上面就完事了；小說卻是繪畫,畫面上的一切全由畫家的意識(shí)、情感支配著的。”[3]152“小說是把人生社會(huì)意義包‘含’在故事中。什么叫做“含”呢？一碗鹽湯，看不出一顆鹽來，呷一口嘗嘗，卻是咸的,于是我們說鹽味含在這碗湯里。小說的故事含著作者所看出的意義就像這樣一碗湯。如果在故事之外,另行把意義說明,那就不是'含’了。小說的作者把意義寄托在故事的敘述上邊，并不特別說明，讓人家看了他的敘述，自然省悟他的意義是什么?！盵3]153

綜上，與敘事文相比小說最顯著的特點(diǎn)是：講究場景的描寫；講究時(shí)令的配合；講究性格與言語的一致。因此。小說教學(xué)必須關(guān)照文本體式和學(xué)情，兩者缺一不可。

三、統(tǒng)編教材小說課文選編文本的研究與思考

以統(tǒng)編教材必修和選擇性必修入選小說為例進(jìn)行分析。可以得出以下結(jié)論：

第一，所選小說涵蓋面非常廣。選文涵蓋短、中、長所有篇幅，作家遍布古今中外，地域涵蓋英、美、俄和拉美，流派包括現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和魔幻現(xiàn)實(shí)主義。選文既有中、短篇精彩篇目或片段節(jié)選，也有《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力要求高。所選小說有容易閱讀的，也有學(xué)生認(rèn)為閱讀困難的。比如《紅樓夢(mèng)》《復(fù)活》，學(xué)生閱讀難度較大，教材不僅要求必讀，而且與舊教材要求導(dǎo)讀不同，新教材專門安排一個(gè)單元，要求整本書閱讀。不僅要求閱讀現(xiàn)實(shí)主義作品，還要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)主義、拉美魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品。比如《變形記》《百年孤獨(dú)》。從中可以窺見教材選編者希望學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升，最終達(dá)到較高水平的拳拳之心。

第三，選文思想性要求高。貫徹“立德樹人”方針，所選作品都有巨大的思想意義，有外國巨匠托爾斯泰《復(fù)活》的人道主義和懺悔思想，更有魯迅先生《祝福》、《阿Q 正傳》對(duì)國民性的思考和吶喊，還有革命文藝的宣傳和教育。《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》都是經(jīng)典的優(yōu)秀革命文藝，能正向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得成就的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第四，對(duì)學(xué)生寫作要求高。新教材要求學(xué)生創(chuàng)作小小說。這一要求對(duì)語文功底較好的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)一般程度的學(xué)生特別是對(duì)語文有困難的學(xué)生則顯得有些高。教學(xué)中應(yīng)立足平時(shí)，從片段練起，適當(dāng)寬限時(shí)間，不能急就。

綜上，小說教學(xué)內(nèi)容的確定，只有充分關(guān)照和考量到學(xué)情，讓學(xué)生充分參與教學(xué)成為課堂的主力，才不辜負(fù)教材編寫者初心。

四、統(tǒng)編教材小說教學(xué)內(nèi)容定位的策略

1.從理念和理論角度講，小說教學(xué)應(yīng)努力做到四個(gè)方面：

①從考什么教什么到教什么考什么。

用自己的教學(xué)影響國家選拔性命題關(guān)照點(diǎn)。做睿智的教書匠，用自己的耕耘影響命題趨勢，加快推進(jìn)命題與教材正向銜接。所謂正向銜接，就是高考命題走向“教什么，考什么，而不是相反”。

②通過語言建構(gòu)的外殼聚焦思維提升。教學(xué)中應(yīng)把關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)擺在舉足輕重的位置，聚焦思維提升。

③重視復(fù)述，體現(xiàn)差異。小說和其他文本相比，篇幅長，情節(jié)復(fù)雜。復(fù)述應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)小說文本理解的差異正是通過復(fù)述體現(xiàn)出來的，學(xué)生對(duì)小說解讀多樣性的感知正是從聆聽同伴差異性理解中得到充分認(rèn)知和提升的。

④立足差異，提升審美創(chuàng)造。

2.小說教學(xué)的具體策略——兩驅(qū)動(dòng)三意識(shí)

①兩驅(qū)動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；群旨驅(qū)動(dòng)。任務(wù)有單元學(xué)習(xí)任務(wù)（《課標(biāo)》任務(wù)），即三大“提示語”；群旨驅(qū)動(dòng)是指文本所屬閱讀任務(wù)群對(duì)教讀的要求。

②三意識(shí)：讀者意識(shí)，作者意識(shí)，評(píng)論家意識(shí)。擁有讀者意識(shí)，換位思考，與主人公情感共鳴，提升思想素養(yǎng)；擁有作者意識(shí)，我來寫該怎么寫？想象中豐富小說理解小說；擁有評(píng)論家意識(shí)，勾連課內(nèi)外，比較分析中提升審美鑒賞能力。

總之，小說教學(xué)內(nèi)容的定位宜遵從“兩驅(qū)動(dòng)三意識(shí)”，既要體現(xiàn)文本體式特點(diǎn)，更要重視學(xué)情，同時(shí)關(guān)照語文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以鍛煉閱讀思維為主。揉入知識(shí)點(diǎn)，全面提升閱讀小說能力?！皥?jiān)持‘立德樹人’理念，突破困境，精準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，以適應(yīng)新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系‘一核四層四翼’人才選拔總要求”[4]。